混合教學模式的建筑設計原理課程應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了混合教學模式的建筑設計原理課程應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:混合教學模式“BlendingLearning”已成為一種新的教學理念，文章主要從建筑類高校教學資源建設的教學資源服務中心、網(wǎng)絡教學平臺、精品課程資源中心、電子圖書館和寬帶多媒體教學系統(tǒng)五大平臺來論述建筑設計原理課程教學資源建設的可行性，并通過天津城建大學建筑學院的教學資源建設及應用的實踐案例，提出如何利用教學資源庫提升傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)線上線下結合、課內(nèi)課外互補的混合教學模式。
關鍵詞:混合教學；教學資源庫；建筑設計原理
前言：
在各類學科當中建筑學屬于綜合性很強的專業(yè)，建筑師的成功則需要具備藝術、科學、人文等方面的素質修養(yǎng)。歷史上每一座經(jīng)典的建筑不僅要滿足其功能性需求，而且還要有較高的理論性，作為建筑師要通過提高專業(yè)修養(yǎng)，使自己具備這種設計與理論能力。而近些年高校的教學方法和手段隨著電腦網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了較大的變革，設計原理課程的教學模式隨之也發(fā)生新的變革，也促使了教師網(wǎng)絡信息素養(yǎng)的提高，同時也帶動了設計原理教學觀念的轉化，這種教學模式的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學模式的課堂限制，學生的學習時間利用率更強，教學針對性更加明顯，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
1以平臺建設為核心的建筑類高校教學資源庫建設
教學資源服務中心是便于學生學習和教師備課，網(wǎng)絡教學平臺是便于課堂輔助教學和形成師生互動模式，電子圖書館是便于學生自主學習和教師進行教研活動，另外還包括精品課程資源中心、教學參考資源平臺以及寬帶多媒體教學系統(tǒng)等。
1.1建立教學資源庫中心
高校信息化教育基礎的教學資源服務中心，是以收集學校內(nèi)建筑學科專業(yè)的特色教學資源為建設的目標，并通過對校外有特色教學資源的引進，打造出一個高效便捷、方便檢索、具有豐富教學資源的共享型綜合教學資源服務中心。按照不同的教學層次可將教學資源服務中心劃分為學院—系—專業(yè)—教研室—課程的形式，再按照不同院、系和專業(yè)的種類將大型教學資源管理系統(tǒng)進行多用戶的分布式管理，這樣可以結合各建筑類院校的特點和需求構建出不同專業(yè)的教學子資源庫。
1.2創(chuàng)建教學網(wǎng)絡平臺
對慕課、微課和翻轉課堂的服務，教師可利用網(wǎng)絡教學平臺高效地對課程進行管理、內(nèi)容的制作、作業(yè)的布置與安排、各類大賽與課程的結合，使得師生交流更為便捷、參與學習與教學的熱情更為高漲，同時也能體會到這種網(wǎng)絡教學的樂趣和意想不到的效果，真正做到實時的教與學。網(wǎng)絡教學平臺是師生的輔助教學課堂，更便于學生與教師進行互動和交流，使學校加強網(wǎng)絡教學的管理與監(jiān)控。
1.3成立精品課程資源中心
師生可以點擊或下載進行觀看，如果考慮到原創(chuàng)資源的知識產(chǎn)權與原創(chuàng)資源的持續(xù)更新和完善，和可持續(xù)性發(fā)展的問題，我們建議引入一些商業(yè)運作模式，并有效地與網(wǎng)絡出版相結合，同時收取使用者適當?shù)馁M用，來對原創(chuàng)作者予以一定的經(jīng)濟補償。為了推動課程建設的質量不斷提高，同時為了展示優(yōu)秀課程教學資源，可按照國家級和校級的兩個級別將精品課程資源中心進行歸類。
1.4構建電子圖書館
圖書在儲存類型上從紙質到網(wǎng)絡化多媒體資料的飛躍，創(chuàng)建網(wǎng)絡化圖書資料信息模式，使讀者在任何地方都能通過網(wǎng)絡共享系統(tǒng)遠程訪問到電子圖書館。它可以將不同地理范疇和載體的資源信息，通過一個綜合性的網(wǎng)絡化圖書資料集合體進行整合，達到資源共享的目的。因此高校在這方面所面臨的首要問題是如何通過電子圖書館這個平臺，架起圖書館、教師、學生的溝通橋梁。目前電子圖書館在高校發(fā)生了巨大的變革，除了對獲取信息和查詢資料的局限性有所彌補，而且也通過網(wǎng)絡計算機技術較大地提升了圖書館的服務范圍和使用功能，這也使得圖書館迅速崛起。
1.5建立多媒體共享教學系統(tǒng)
多媒體共享教學系統(tǒng)可以豐富師生的學習環(huán)境、拓寬教研與教學的途徑，而且有利于對建筑類院校的建筑與藝術學科、園林景觀學科、城市規(guī)劃學科、工業(yè)造型學科、土木學科等各類專業(yè)的教學與科研任務的開展。為了及時了解到國際學術資源的最新動態(tài)，突出建筑學美術特色，搭建起高校間師生人文交流在教育國際化中的橋梁，高?？梢酝ㄟ^數(shù)字電視和傳輸系統(tǒng)搭建一套雙向寬帶多媒體教學系統(tǒng)，用來接收國家廣電總局許可的境外相關專業(yè)學術性衛(wèi)星電視節(jié)目。目前天津城建大學建筑學院已經(jīng)在“天津市高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃—建筑學品牌專業(yè)建設綜合改革與實踐研究”的項目中實現(xiàn)了六大平臺中的教學資源服務中心、網(wǎng)絡教學平臺、精品課程資源中心與寬帶多媒體教學系統(tǒng)的初步創(chuàng)建，下一步將重點研發(fā)平臺之間數(shù)據(jù)的相互交流與互訪，包括單點登錄交流的研發(fā)。綜上五大資源平臺構建出共享型高校教學資源服務體系，為了同時滿足師生對教學的實際需求，這些平臺需要進行數(shù)據(jù)的互訪與相互交流，且不能孤立的存在。
2以教學資源庫為基礎的建筑學設計原理課程應用實例
目前，較為理性的教學方法、更為透徹的講解出現(xiàn)在建筑學設計原理教學中，單一的純熟技法與綜合的靈感缺失形成了強烈的反差，學生忽視了理論與設計的結合，也就難以形成理性與感性的融合，而學生對設計創(chuàng)作的靈感往往來自于大量的資源儲備和與外界的互動性。突出視覺思維模式的整體性、強調(diào)“感覺與感受”是建筑學專業(yè)課程應當樹立的造型觀念和規(guī)律，也是在設計原理課程中應當把握的方向。針對這些問題，天津城建大學建筑學院以教學資源服務中心為平臺對設計原理教學中的教學資源庫、評價體系和授課工具等進行了教改探索，摸索出一套具有可行性的授課形式與內(nèi)容。因此，我們應當在建筑學設計原理課程中采取一系列有針對性的教改措施，可以在教學內(nèi)容、授課方式和成果評價等方面展開改革。
2.1以教學資源服務中心為平臺——構建設計原理課程的混合教學法
2.1.1混合教學功能
建筑學專業(yè)設計原理課程的教學資源庫的功能主要是由資源收集、資源驗證、資源入庫、資源檢索、資源閱覽、上傳和下載混合組成。我院的建筑專業(yè)教學是按照以下兩種進行分類的。目前對網(wǎng)絡化教學資源分類尚無標準化的規(guī)定，既可以按照學科類型與專業(yè)劃分，又可以按照培養(yǎng)學生的層次劃分，如分成本科生與研究生的教學資源等；也可以按照教學資源所存放
2.1.2混合教學分類的區(qū)域位置劃分
如分成校內(nèi)與校外的教學資源等；還可以按照資源的知識產(chǎn)權歸屬劃分，如分成自主和引進教學資源等。（1）按照學科分類。按照中華人民共和國國家標準學科分類與代碼進行分類，此標準對一、二、三級學科進行歸類，共涉及一級學科61個。（2）按照資源屬性分類。網(wǎng)絡教學資源包指的是課程知識體系具有完整性，且能覆蓋課程的全部知識點，并能單獨運行成為脫離教學平臺的一種網(wǎng)絡教學資源。根據(jù)《教育資源建設技術規(guī)范》可將網(wǎng)絡化教學資源劃分為11個大類：多媒體素材、優(yōu)質的教學文檔（PPT）、題庫、考卷素材、課件與網(wǎng)絡課件、案例、文獻參考資料、常見問題解答、資源目錄檢索、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學資源包等。
2.1.3混合教學資源庫入庫流程
對設計原理課程的教學資源入庫流程有三個步驟：資料采集—內(nèi)容審核—資料入庫—宣傳推廣。（1）采集不同資料?；ヂ?lián)網(wǎng)免費的公共資源；與其他院校合作交流或引進的資源。對網(wǎng)絡教學資源進行多渠道收集，主要從四大渠道進行采集，包括師生的各類教改與科研立項；手繪與計算機設計競賽的作品資源。（2）對各類資料入庫。如搜索類型可以分為課程名稱、學生信息、年級專業(yè)、作業(yè)和競賽名稱等。對入庫的圖片、視頻等資源信息進行分門別類的描述并入庫，以便于進行高級檢索。（3）大力推廣宣傳。將院系組織的各類講座利用資源庫進行視頻直播，提高教學資源的利用率。通過積極培訓教師和學生進行多渠道宣傳推廣，如研發(fā)資源庫APP軟件、在學院網(wǎng)站首頁進行推廣。
2.2創(chuàng)建多元互動性碎片化學習混合教學模式教學評價體系
評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結果，而是轉向對整個“互動”教學過程的動態(tài)評價。教學資源庫平臺的課程作業(yè)、在線測試、題庫管理和試卷管理等多個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺創(chuàng)建同步互動模式和異步互動模式兩種方式，實現(xiàn)學生在設計過程中隨時隨地與教師交流、分享心得。同時教師可以通過資源平臺的輔助工具將學生分成不同的組群，有針對性地對學生的作品進行指導，同時在平臺可提供聊天記錄、圖片和小視頻上傳等協(xié)作交流，逐步建立起平時學習評價、學生自我評價、教師和學生評價相結合的創(chuàng)新型混合教學評價體系。
3結語
在構建混合教學模式的過程中，教師可以充分利用教學資源庫的優(yōu)勢完成教學課件的制作。教學資源建設和應用是需要進行不斷探索和提高的動態(tài)過程，不僅在資源的形式上不斷創(chuàng)新，而且在教學模式上也不斷取得新的突破。建筑專業(yè)的設計原理學習隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和信息交流手段的不斷更新，使得教師與學生之間、學生相互之間的交流逐漸打破時空的限定，形成學習交流的共同體。合理應用教學資源庫和翻轉課堂混合教學模式能夠實現(xiàn)兩種教學模式的優(yōu)勢互補，解決教學過程中存在的問題，促使教學質量得到進一步提升。
參考文獻：
[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究［J］.中國電化教育，2015（4）：102-108.
[2]賽爾畢博公司網(wǎng)站.Blackboard教學管理平臺[EB/OL].
[3]韓錫斌,葛文雙,周潛等(2014).MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育,(1):61-68
作者:李漢琳 單位:天津城建大學建筑學院