支架式教學(xué)理論在建筑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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摘要:國(guó)內(nèi)建筑院校的教學(xué)理念隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的變化，而教學(xué)方法并沒有隨之而變。對(duì)國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)方法，達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的問題。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;支架式教學(xué);建筑學(xué)

在國(guó)家提倡“新工科”建設(shè)的大背景下，國(guó)內(nèi)的建筑院校的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了較大的變化，從過(guò)去側(cè)重技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的思路，到現(xiàn)在開始將“工科”的內(nèi)容更多的融入教學(xué)中。然而，教學(xué)理念的變化并沒有帶來(lái)教學(xué)方法的改變，教學(xué)方法從總體來(lái)看，仍然延續(xù)了近30年以來(lái)“師傅帶徒弟”式的單向輸出的模式，教學(xué)手段仍然以“老師講學(xué)生聽、老師改圖學(xué)生領(lǐng)悟”的方式為主，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。顯然，這樣的教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)國(guó)家及社會(huì)對(duì)建筑學(xué)教育的新要求，要讓建筑學(xué)的教育跟上時(shí)展的步伐，我們應(yīng)該對(duì)建筑學(xué)課程進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革。

1傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題比較多，但是相對(duì)普遍且共性的問題基本可以歸納為兩個(gè)方面。

1．1教學(xué)模式的合理性

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)普遍存在著兩種教學(xué)模式，一種是各專業(yè)普遍采用的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)大量講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接收知識(shí)。另一種幾乎是建筑學(xué)專業(yè)獨(dú)有的“放羊式”教學(xué)模式，即教師并不講授太多專業(yè)知識(shí)或者講授少量專業(yè)知識(shí)后，任由學(xué)生自我學(xué)習(xí)，遇到問題后再與教師交流，從交流中吸收知識(shí)。這兩種模式都存在著顯而易見的弊端，這是建筑學(xué)教學(xué)遇到的第一個(gè)問題，即教學(xué)模式的合理性問題。

1．2建筑藝術(shù)知識(shí)教學(xué)的不確定

眾所周知，建筑學(xué)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)。在技術(shù)知識(shí)方面，由于知識(shí)的明確性，教師可以對(duì)知識(shí)做出清晰明了的詮釋。而在藝術(shù)知識(shí)方面，由于藝術(shù)知識(shí)的模糊性，教師的文化背景與學(xué)生的文化背景的差異，導(dǎo)致了對(duì)同一藝術(shù)知識(shí)的不同理解，而這種不同的理解不能簡(jiǎn)單的拿對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量。因此，在建筑學(xué)教學(xué)中，遇到的另一個(gè)問題是建筑藝術(shù)知識(shí)教學(xué)的不確定性問題。以上兩個(gè)問題，是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)的教學(xué)同時(shí)又普遍存在的問題，這兩個(gè)問題的解決是建筑學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

2支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)一般被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，知識(shí)必須由學(xué)生本人通過(guò)意義建構(gòu)獲得［1－3］。也就是說(shuō)學(xué)生的知識(shí)是“建筑”，教師的教學(xué)是搭“腳手架”，在“腳手架”的輔助與支撐作用下，“建筑”高度不斷地被刷新，學(xué)生知識(shí)水平不斷提高，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。基于以上定義，對(duì)照建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的兩個(gè)普遍問題，我們能看到支架式教學(xué)理論與建筑學(xué)教學(xué)存在著明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建筑學(xué)教學(xué)遇到的問題正是支架式教學(xué)要解決的問題，所以將支架式教學(xué)理論引入建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中就成為一個(gè)自然的選擇［4］。

3支架式教學(xué)理論在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在一般院校的建筑學(xué)的教學(xué)中，建筑設(shè)計(jì)課是其核心課程，建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)在建筑學(xué)的教學(xué)中具有典型性和一般性，以下以建筑設(shè)計(jì)課為例介紹支架式教學(xué)理論的應(yīng)用。建筑設(shè)計(jì)課程一直以來(lái)的上課形式都是先由教師解讀設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生做設(shè)計(jì)，然后教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，修改學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙，在修改的過(guò)程中學(xué)生吸取相關(guān)的文化知識(shí)。這種教學(xué)模式存在著明顯的弊端。第一，教師的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，往往是特定時(shí)代的產(chǎn)物，曾經(jīng)比較先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想，現(xiàn)在有可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的是問題的解決答案還是解決問題的能力，基本取決于教師的傳授，這樣的教學(xué)方式學(xué)生依然是處于被動(dòng)的地位。為此，我們引入“支架式教學(xué)”，根據(jù)搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)的“支架式教學(xué)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，由教師給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生則獨(dú)立探索，展開小組協(xié)作，最后教師和學(xué)生共同進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。

3．1傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)組織

傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)從相對(duì)宏觀的角度一般分為如下幾個(gè)部分:1)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，由教師確定教學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)書，并負(fù)責(zé)為學(xué)生解讀設(shè)計(jì)任務(wù)書。2)設(shè)計(jì)任務(wù)書一般會(huì)將設(shè)計(jì)任務(wù)分為4個(gè)階段，一草、二草、三草、成圖。同時(shí)對(duì)4個(gè)部分的教學(xué)要求、完成時(shí)間及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)規(guī)定。3)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的4個(gè)階段的完成情況，給予各階段相應(yīng)的評(píng)價(jià)及成績(jī)，最終匯總為總成績(jī)。

3．2支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)組織改革

對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)的幾個(gè)部分，支架式教學(xué)理論的應(yīng)用分為如下幾個(gè)部分。3．2．1確定及解讀設(shè)計(jì)任務(wù)書。1)搭腳手架。a．由教師明確此次設(shè)計(jì)任務(wù)的總的時(shí)間安排，例如傳統(tǒng)上一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)為8周，此階段依然可明確為8周，以便控制總的教學(xué)進(jìn)度。b．由教師給出確定及解讀任務(wù)書階段的時(shí)間安排，例如傳統(tǒng)上這一階段為1周，此階段可給出彈性時(shí)間，例如3d～3周，供不同學(xué)生根據(jù)各自不同的情況選擇。c．由教師給出設(shè)計(jì)任務(wù)書的選題的類型、范圍及相關(guān)要求，例如傳統(tǒng)上這一階段會(huì)給出明確的建筑類型及要求，比如九班幼兒園設(shè)計(jì)。此階段可給出兒童類建筑設(shè)計(jì)，例如幼兒園、托兒所、兒童福利院等，學(xué)生可以在此范圍內(nèi)自主選擇。d．由教師給出任務(wù)書的參考范例，供學(xué)生參考研究學(xué)習(xí)。2)進(jìn)入情境。a．由學(xué)生根據(jù)教師給出的此階段時(shí)間范圍參與時(shí)間安排。b．由學(xué)生根據(jù)教師給出的設(shè)計(jì)任務(wù)書選題范圍內(nèi)參與選題。c．由學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)書范例及相關(guān)資料參與形成并完善設(shè)計(jì)任務(wù)書。3)獨(dú)立探索。a．由學(xué)生自主收集、查閱、篩選、分析、整理相關(guān)資料。b．由學(xué)生根據(jù)各自的資料情況、對(duì)課題的理解及分析發(fā)表各自的選題思路及選題目標(biāo)。c．由學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生發(fā)表的選題思路及目標(biāo)自主選擇與自己思路及目標(biāo)相近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。4)協(xié)作學(xué)習(xí)。a．由小組討論并明確此階段時(shí)間安排。b．由小組討論并明確選題。c．由小組討論并合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)書。d．通過(guò)小組討論完成設(shè)計(jì)任務(wù)書的自我解讀工作。5)效果評(píng)價(jià)。a．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。b．學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。c．學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。d．教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。e．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。3．2．2建筑設(shè)計(jì)方案教學(xué)。1)搭腳手架。a．由教師給出方案設(shè)計(jì)階段的時(shí)間安排，教師控制總的時(shí)間進(jìn)度即可，設(shè)計(jì)的草圖各階段時(shí)間依然考慮設(shè)置彈性時(shí)間，供學(xué)生自由選擇。b．由教師指出學(xué)生選擇的設(shè)計(jì)題目的關(guān)鍵問題以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略的選擇，并提出最終設(shè)計(jì)方案應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)和要求。c．由教師給出相關(guān)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析，供學(xué)生參考研究學(xué)習(xí)。2)進(jìn)入情境。a．時(shí)間情境，由學(xué)生根據(jù)教師給出的時(shí)間范圍選擇各設(shè)計(jì)草圖階段的時(shí)間安排。b．場(chǎng)地情境，設(shè)計(jì)的場(chǎng)地條件分析和場(chǎng)地設(shè)計(jì)以及周邊環(huán)境的分析、周邊環(huán)境與場(chǎng)地的相互關(guān)系等。c．交通情境，包括建筑內(nèi)部交通以及場(chǎng)地和周邊環(huán)境的交通流線分析等。d．空間情境，包括建筑內(nèi)部空間以及外部空間的分析及設(shè)計(jì)等。e．功能情境，建筑的功能設(shè)置等。f．結(jié)構(gòu)情境，建筑的結(jié)構(gòu)選擇以及結(jié)構(gòu)與功能空間的結(jié)合設(shè)計(jì)等。g．其他情境，在以上建筑設(shè)計(jì)的基本情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師及學(xué)生的設(shè)計(jì)能力酌情添加相關(guān)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)情境。3)獨(dú)立探索。a．由學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)選題相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。b．由學(xué)生獨(dú)立完成選題周邊知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。c．由學(xué)生獨(dú)立完成各自的各階段方案草圖。d．由學(xué)生獨(dú)立完成各自的各階段的分工任務(wù)。e．由學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備各自的小組交流材料等。4)協(xié)作學(xué)習(xí)。a．由小組討論并明確設(shè)計(jì)任務(wù)各階段的時(shí)間安排。b．小組討論決定各小組成員之間的任務(wù)分工及配合協(xié)作，制定統(tǒng)一的工作方案。c．小組成員內(nèi)部進(jìn)行定期或者不定期的學(xué)習(xí)交流和監(jiān)督。d．以小組為單位與教師進(jìn)行方案的匯報(bào)和討論。e．通過(guò)教師協(xié)調(diào)和組織，進(jìn)行組與組之間的交流及合作。5)效果評(píng)價(jià)。a．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。b．學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。c．學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。d．教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。e．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。3．2．3建筑設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。1)搭腳手架。a．由教師給出教學(xué)評(píng)價(jià)階段的彈性時(shí)間安排。b．由教師明確給出建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的一般客觀標(biāo)準(zhǔn)和教師的個(gè)人主觀標(biāo)準(zhǔn)?？陀^標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生提出評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，主觀標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考。c．由教師給出相關(guān)優(yōu)秀建筑教學(xué)評(píng)價(jià)的案例，供學(xué)生提出評(píng)價(jià)時(shí)參考學(xué)習(xí)。2)進(jìn)入情境。a．由學(xué)生根據(jù)教師給出的此階段時(shí)間范圍參與時(shí)間安排。b．由學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。c．由學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)案例及相關(guān)資料完善客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并提出學(xué)生自己的主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3)獨(dú)立探索。a．由學(xué)生自主收集、查閱、教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料。b．由學(xué)生根據(jù)各自的資料情況、對(duì)課題的理解以及自己在做設(shè)計(jì)任務(wù)的心得體會(huì)發(fā)表各自的教學(xué)評(píng)價(jià)。4)協(xié)作學(xué)習(xí)。a．由小組討論并明確教學(xué)評(píng)價(jià)階段的時(shí)間安排。b．小組成員內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)交流探討。c．以小組為單位形成統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)意見與教師進(jìn)行交流。d．通過(guò)教師協(xié)調(diào)和組織，進(jìn)行組與組之間的教學(xué)評(píng)價(jià)的交流。5)效果評(píng)價(jià)。a．教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。b．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

4“支架式教學(xué)”在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

將傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課與支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)組織進(jìn)行對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)的，學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)的全過(guò)程。而支架式教學(xué)，學(xué)生從教學(xué)設(shè)計(jì)開始到教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束，全程參與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。原本建筑學(xué)的設(shè)計(jì)課教學(xué)過(guò)程天然就有支架式教學(xué)的雛形，只是缺乏明確的理論指導(dǎo)。但是缺陷是:教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)沒有引入支架式教學(xué)，目前這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)仍然處于由教師單方面的靜態(tài)的安排模式中。所以，支架式教學(xué)在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的關(guān)鍵可以歸納為如下兩點(diǎn)。

4．1以學(xué)生為中心，建立貫穿全過(guò)程的支架式教學(xué)體系

教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，始終圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)搭建支架式教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，從而建立新型的師生關(guān)系。在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非表面看起來(lái)的弱化了教師的作用，相反，其實(shí)是強(qiáng)化了教師的作用，只不過(guò)是教師由建筑知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則由學(xué)習(xí)全過(guò)程的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)參與者。

4．2以教學(xué)評(píng)價(jià)為中心，建立注重過(guò)程評(píng)價(jià)的支架式教學(xué)體系

一般在應(yīng)用“支架式教學(xué)”的過(guò)程中，教師均比較注重的是“搭腳手架”環(huán)節(jié)和“進(jìn)入情境”環(huán)節(jié)，但是在建筑學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師必須把握的是“搭腳手架”環(huán)節(jié)和“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，如果“搭腳手架”環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，學(xué)生對(duì)所需建筑知識(shí)的意義建構(gòu)就很難達(dá)成;如果“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，就會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有建立完整科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，始終注重教學(xué)的全過(guò)程評(píng)價(jià)，才能真正測(cè)量出教學(xué)的實(shí)際效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重新構(gòu)建新的“搭腳手架”，周而復(fù)始，逐漸形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，最終完成支架式教學(xué)體系的建立。

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作者:賈文亮 郭麗娟 郭效宏 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)