教師師德論文全文(5篇)

【摘要】本文針對當(dāng)前高中教師隊伍中出現(xiàn)的師德問題，在提出的“四有教師”標(biāo)準(zhǔn)下，探索高中教師師德培育的有效路徑：教師要樹立崇高、的理想，帶頭營造良好的社會風(fēng)氣；加強教師隊伍的管理，嚴(yán)肅教師的考評制度；教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識，刻苦鉆研豐富學(xué)識；教師要理解和尊重學(xué)生對學(xué)生一視同仁。

【關(guān)鍵詞】四有教師；高中教師；師德；對策

一、“四有教師”標(biāo)準(zhǔn)的時代意蘊

于2014年9月9日發(fā)表了“四有”好老師的重要講話。強調(diào)全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。好老師要有理想信念，指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。不能想象一個沒有正確理想信念的人能夠成為好老師?！弊鳛槿嗣窠處熅蛻?yīng)該把教書育人當(dāng)做自己內(nèi)心最崇高的理想信念，為黨和國家培育出合格的社會主義接班人和建設(shè)者；好老師要有道德情操，一名好老師的道德情操是指這名老師在自己崗位上的職業(yè)操守，教師的職業(yè)操守是每一位人民教師都應(yīng)該牢記的教育使命，在教師在教授學(xué)生學(xué)科知識的過程中，需要修煉好自身的道德素養(yǎng)，為學(xué)生們樹立一個良好的標(biāo)桿；好老師要有扎實學(xué)識，一名人民教師要是沒有扎實的學(xué)術(shù)底子，他的教學(xué)能力就不會有很大的提升。在高中教育的教學(xué)過程中不允許摻入半點虛假的成分，教師的專業(yè)知識儲備在一定程度上直接影響到教育教學(xué)水平以及在學(xué)生面前的可信度，也影響到是否可以順利地進(jìn)行課上課下的教學(xué)活動；好老師要有仁愛之心，作為一名人民教師，要時常心懷仁愛之心，把“仁愛”內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則和行為尺度，在面對自己學(xué)生的時候，就更應(yīng)該發(fā)揚仁愛精神，處處為學(xué)生考慮，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。

二、現(xiàn)代社會高中教師師德存在的主要問題

隨著當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的迅速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也呈現(xiàn)出一番蒸蒸日上的景象，教師隊伍也在不斷地壯大。從總體來講，我國高中教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德狀況是積極健康的，但是仍然有部分教師的師德存在很大問題。

1、對教師職業(yè)認(rèn)可度不高

［摘要］針對新時期高校部分教師師德師低下等現(xiàn)實問題，文章分析了高校師德師風(fēng)現(xiàn)狀，從師德師風(fēng)教育載體的開發(fā)、師德師風(fēng)建設(shè)專項項目、建立和完善師德師風(fēng)考核機制和師德約束機制的角度進(jìn)行深入剖析探討，充分利用新時期出現(xiàn)的各種媒體形式，提出適用于新時期高校背景的師德師風(fēng)建設(shè)對策，以期為新時期高校師德師風(fēng)建設(shè)提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］新時期；高校；教師；師德師風(fēng)；對策

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。高校教師不僅需要具備淵博的學(xué)識，還應(yīng)具有高尚的道德情操，而現(xiàn)實情況是部分高校對師德師風(fēng)的建設(shè)并未給予足夠的重視，導(dǎo)致部分高校教師師德出現(xiàn)問題[1]。高校教師師德師風(fēng)建設(shè)是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，師德師風(fēng)建設(shè)對高校大學(xué)生思想政治教育具有深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)代大學(xué)生是國之未來，是祖國事業(yè)的建設(shè)者和保衛(wèi)者，如果教師的師德出現(xiàn)問題，大學(xué)生在受教育的過程中，會潛移默化地受到其影響和感染，后果可想而知。在新時期背景下，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，新興媒體形式呈現(xiàn)多樣化、多元化，信息傳播速度迅猛化，新媒體的發(fā)展給高校師德師風(fēng)建設(shè)提供了新的思路[2-6]。因此，在新時期背景下，探索高校師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要，廣大高校應(yīng)予以足夠的重視。本文結(jié)合新時期的教育環(huán)境，分析了我國高校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題，并提出了適用于新時期高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的一些建議，旨在為新時期高校師德師風(fēng)建設(shè)提供一定的理論依據(jù)和指導(dǎo)。

一、高校教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然國內(nèi)各大高校都在不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)，但是仍然存在個別教師師德低下的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師的形象與聲譽[7-8]。本文在分析國內(nèi)高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出新時期的高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)目前主要存在以下幾個方面的問題。

（一）對教學(xué)缺乏責(zé)任感

現(xiàn)如今，隨著高校研究生的普遍擴招，畢業(yè)的研究生越來越多，一個穩(wěn)定的工作對廣大畢業(yè)生來說顯得尤為重要，導(dǎo)致一些教師不情愿地加入了教師隊伍，對這部分教師而言，教師并不是自己理想的工作。這些教師在工作中往往會缺少熱情，會認(rèn)為無論付出多少，收入都是固定的，對待工作往往會表現(xiàn)得特別消極，能少干的少干，能不干的不干。此外，高校青年教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，除了職稱晉升的壓力，還要面對各種聘期、年度等考核，再加上工作中和生活中的瑣事繁多，使得部分教師感到壓力大、身心俱疲，容易對工作產(chǎn)生厭煩心理。這種不良心理往往會導(dǎo)致教師在日常工作中對待學(xué)生和對待教學(xué)都是采取應(yīng)付的態(tài)度，這種態(tài)度會潛移默化地影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

摘要:農(nóng)村教師師德失范問題時有發(fā)生，破壞了農(nóng)村教師形象、阻礙了農(nóng)村教育發(fā)展，演變成一個社會公共問題。論文指出，缺乏體現(xiàn)全員全方位全過程特點的體系化師德建設(shè)長效機制是導(dǎo)致農(nóng)村教師師德失范的根本原因。為此，論文認(rèn)為，全員全方位全過程促進(jìn)師德養(yǎng)成———“三全”養(yǎng)德———應(yīng)是破解農(nóng)村教師師德失范困境的有效對策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;師德失范;全員全方位全過程;治理

農(nóng)村教育是我國教育的主要部分和重要陣地，其發(fā)展程度事關(guān)農(nóng)村振興。農(nóng)村教師(根據(jù)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》界定，指老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、鄉(xiāng)中心區(qū)、村莊學(xué)校教師。與農(nóng)村/鄉(xiāng)村中小學(xué)教師是同一概念，下同)是農(nóng)村教育的力量所在和希望之源，其素質(zhì)程度影響農(nóng)村教育發(fā)展，而農(nóng)村教師素質(zhì)離不開教師道德即師德這個第一標(biāo)準(zhǔn)，師德是提升農(nóng)村學(xué)校教育品質(zhì)的基本動力。師德是“公民的普遍性與教師職業(yè)性品德的統(tǒng)一”“教師做人的本色素質(zhì)與充當(dāng)教師的角色素質(zhì)的統(tǒng)一”［1］，是教師個人道德(即人格，具有生命性、個體性和內(nèi)在性等特質(zhì))與職業(yè)道德(即師格，具有職業(yè)性、示范性和教育性等特質(zhì))的結(jié)合體，是教師素質(zhì)的最核心成分。換而言之，師德“作為一種品性，在本質(zhì)內(nèi)涵上是主體德性與師性的契合”［2］。

一、農(nóng)村教師師德失范的問題呈現(xiàn)

鄧小平同志講過:“學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的勞動者，取決于教師隊伍的素質(zhì)。”［3］2014年教師節(jié)前夕，同志在北京師范大學(xué)師生代表座談會上提出:“教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！睅煹率墙處熕刭|(zhì)的核心和靈魂，“作為教師追尋人生幸福的一種德性能力，不僅解答教師面對職業(yè)的問題，而且解答教師面對個體人生的問題”［2］。新中國成立以來，廣大農(nóng)村教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，心懷教育、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，為農(nóng)村教育發(fā)展作出了歷史性貢獻(xiàn)、為國家繁榮進(jìn)步培養(yǎng)了一大批人才，贏得了社會廣泛贊譽和普遍尊重。不過，正如《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》(教師〔2013〕10號)所指出的那樣:“近年來極少數(shù)教師嚴(yán)重違反師德的現(xiàn)象時有發(fā)生，引起社會廣泛關(guān)注，損害了教師隊伍的整體形象?！薄多l(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》(國辦發(fā)〔2015〕43號)也確認(rèn):“當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍仍面臨……整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展?！?018年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》亦明確:“有的教師……，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高?！蓖辏督逃筷P(guān)于印發(fā)＜新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則＞＜新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則＞＜新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則＞的通知》(教師〔2018〕16號)再次指出:“個別教師放松自我要求，不能認(rèn)真履職盡責(zé)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重違反師德行為，損害教師隊伍整體形象?！背龂覍用嫦嚓P(guān)文件對中小學(xué)教師師德失范問題進(jìn)行界定外(這實際上是一種將師德問題完全歸責(zé)于中小學(xué)教師的傳統(tǒng)單極思維定式，是一種現(xiàn)代性元敘事影響下的理想主義師德觀)，自2000年以來亦有多位研究者探討農(nóng)村教師師德缺失問題，典型代表有劉麗華，張昌勛等人。劉麗華，葉丹認(rèn)為，“教師職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重”“教書與育人相分離”“侵害教育對象的合法權(quán)益”是“農(nóng)村中小學(xué)教師師德中的突出問題”［4］;張昌勛指出，“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師師德存在的主要問題”是“愛心淡薄，功利思想嚴(yán)重”“職業(yè)倦怠，敬業(yè)精神缺失”“自我中心，缺乏團(tuán)隊精神”［5］。毋庸置疑，農(nóng)村教師師德失范必將對農(nóng)村教師素質(zhì)提升、城鄉(xiāng)師資水平差距縮小、農(nóng)村貧困代際傳遞阻斷、農(nóng)村學(xué)生成人成才、農(nóng)村教育質(zhì)量提高產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而不利于促進(jìn)教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。毫無疑問，“師德問題不再是單純的個人精神困擾，而是成為一種具有個人價值傾向的社會公共問題”［6］。

二、農(nóng)村教師師德失范的形成原因

當(dāng)前，一線教育工作者和理論學(xué)界研究者對農(nóng)村教師師德“滑坡”的成因展開了研究，提出了很多深刻見解，比如“傳統(tǒng)教育體制和教育理念的弊端”“教師的利益訴求得不到滿足”“市場經(jīng)濟的負(fù)面影響”［4］，還如“社會消極因素對教師隊伍帶來沖擊”“學(xué)校抓師德建設(shè)的力度不夠”“部分教師忽視自身師德修養(yǎng)”［5］，又如“師德的養(yǎng)成機制與實踐過程，遭遇到了前所未有的系統(tǒng)力量的宰制(貨幣和權(quán)力)，它既給師德主體帶來規(guī)范認(rèn)知障礙，又給師德實踐帶來行動責(zé)任困難”［6］“伴隨全社會范圍內(nèi)倫理道德體系的轉(zhuǎn)型，教師擁有了走下神壇的機會，但無私奉獻(xiàn)仍然是師德標(biāo)兵的首要標(biāo)識，給師德建設(shè)帶來特殊的困難”［7］，再如“部分教師失德行為因網(wǎng)絡(luò)的聚焦效應(yīng)而形成師德集體滑坡的錯覺，進(jìn)而導(dǎo)致了輿論主體對于教師群體的師德評價整體下行”［8］。上述分析從某種程度上把握住了農(nóng)村教師師德失范的部分原因，看到了農(nóng)村學(xué)校條件差、教師教學(xué)壓力大、教師崗位待遇低、教師職業(yè)聲望差、教師扮演角色多等問題對農(nóng)村教師師德建設(shè)的影響，看到了農(nóng)村教師自身不足和社會師德氛圍不好等問題對農(nóng)村教師師德治理的阻礙，但沒有注意到農(nóng)村教師師德失范的根本原因在于缺乏一套體現(xiàn)全員全方位全過程特點的體系化師德建設(shè)長效機制。

摘要:校企合作開展專業(yè)共建是地方高校積極探索育人模式創(chuàng)新、深化產(chǎn)教融合、主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展、滿足行業(yè)企業(yè)需求的重要形式。但在校企共建專業(yè)合作育人實踐中存在對企業(yè)方教師師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)注較少、監(jiān)管不到位等情況，進(jìn)而影響高校立德樹人根本任務(wù)的完成。本文主要對校企合作專業(yè)共建中企業(yè)方教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題進(jìn)行梳理和分析，進(jìn)而提出解決對策。

關(guān)鍵詞:校企合作;專業(yè)共建;師德師風(fēng)

師德師風(fēng)是教師在從事教育教學(xué)活動中個人思想以及行為所應(yīng)遵循的道德和行為規(guī)范。加強師德師風(fēng)建設(shè)，不僅事關(guān)我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展大局，而且影響著高校立德樹人根本任務(wù)的完成。

一、校企專業(yè)共建是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

2017年，在報告中明確指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。近年來，我國為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不適應(yīng)問題，積極倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，全面提高教育質(zhì)量。在此背景下，地方本科院校圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點，積極嘗試融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，努力打造區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)中心和服務(wù)平臺，不斷深化學(xué)校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的深度合作。一方面，高校積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展出謀劃策，成為地方政府政策制定的“智囊團(tuán)”;另一方面，高校為了開展教育實踐，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，必然需要積極深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建多元協(xié)同育人模式。

(一)專業(yè)共建是校企適應(yīng)社會與市場需求的主動選擇

一方面，相對學(xué)校而言，企業(yè)在人才需求方面能更直接、更主動地把握社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的專業(yè)需求和能力標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)不僅需要了解社會可供選擇的成型勞動者，更需要積極向前延伸參與到勞動者的前期培養(yǎng)中。因此，企業(yè)在專業(yè)共建過程中要主動參與到人才培養(yǎng)方案的研制、課程體系的建構(gòu)、課程教學(xué)大綱研制、課程實施監(jiān)督管理、實習(xí)、實踐、畢業(yè)論文(設(shè)計)等人才培養(yǎng)全過程;另一方面，人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。社會需要什么樣的人才，人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力，需要什么樣的課程體系和培養(yǎng)模式來實現(xiàn)等問題，都需要高校積極主動思考。高校必須積極主動了解行業(yè)企業(yè)社會人才需求，按照“成果導(dǎo)向”理念改革和調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建課程體系，有效組織課程教學(xué)實施等活動。

摘要:校企合作開展專業(yè)共建是地方高校積極探索育人模式創(chuàng)新、深化產(chǎn)教融合、主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展、滿足行業(yè)企業(yè)需求的重要形式。但在校企共建專業(yè)合作育人實踐中存在對企業(yè)方教師師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)注較少、監(jiān)管不到位等情況，進(jìn)而影響高校立德樹人根本任務(wù)的完成。本文主要對校企合作專業(yè)共建中企業(yè)方教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題進(jìn)行梳理和分析，進(jìn)而提出解決對策。

關(guān)鍵詞:校企合作;專業(yè)共建;師德師風(fēng)

師德師風(fēng)是教師在從事教育教學(xué)活動中個人思想以及行為所應(yīng)遵循的道德和行為規(guī)范。加強師德師風(fēng)建設(shè)，不僅事關(guān)我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展大局，而且影響著高校立德樹人根本任務(wù)的完成。

一、校企專業(yè)共建是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

2017年，總書記在報告中明確指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。近年來，我國為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不適應(yīng)問題，積極倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，全面提高教育質(zhì)量。在此背景下，地方本科院校圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點，積極嘗試融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，努力打造區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)中心和服務(wù)平臺，不斷深化學(xué)校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的深度合作。一方面，高校積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展出謀劃策，成為地方政府政策制定的“智囊團(tuán)”;另一方面，高校為了開展教育實踐，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，必然需要積極深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建多元協(xié)同育人模式。

(一)專業(yè)共建是校企適應(yīng)社會與市場需求的主動選擇

一方面，相對學(xué)校而言，企業(yè)在人才需求方面能更直接、更主動地把握社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的專業(yè)需求和能力標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)不僅需要了解社會可供選擇的成型勞動者，更需要積極向前延伸參與到勞動者的前期培養(yǎng)中。因此，企業(yè)在專業(yè)共建過程中要主動參與到人才培養(yǎng)方案的研制、課程體系的建構(gòu)、課程教學(xué)大綱研制、課程實施監(jiān)督管理、實習(xí)、實踐、畢業(yè)論文(設(shè)計)等人才培養(yǎng)全過程;另一方面，人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。社會需要什么樣的人才，人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力，需要什么樣的課程體系和培養(yǎng)模式來實現(xiàn)等問題，都需要高校積極主動思考。高校必須積極主動了解行業(yè)企業(yè)社會人才需求，按照“成果導(dǎo)向”理念改革和調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建課程體系，有效組織課程教學(xué)實施等活動。