開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)管理實(shí)踐

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摘要：為更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，結(jié)合校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，提出了開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)模式。在開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了基于B/S模式的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，并使用電子白板作為協(xié)作交流工具。實(shí)踐表明，該系統(tǒng)能較好地滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)管理兩方面的功能需求，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，有利于師生更好地進(jìn)行雙向互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)；B/S模式；電子白板

近年來(lái)高校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，并進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。因此，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力都十分重要。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)往往處于理論課的從屬地位，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為演示、驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)、創(chuàng)造型實(shí)驗(yàn)很少。學(xué)生不能自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這在客觀上限制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。在此背景下，我們提出開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)模式，在該模式下，學(xué)生可以將自己的特長(zhǎng)、興趣與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不受學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)的限制，可以進(jìn)行多層次、多方向的實(shí)踐訓(xùn)練，從而使學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)和創(chuàng)新積極性。

1開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)是相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)而言的，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由實(shí)驗(yàn)室確定，實(shí)驗(yàn)時(shí)間由教務(wù)處統(tǒng)一安排。學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法死板，極大地限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)就是要打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式全面開(kāi)放。浙江科技學(xué)院是一所中德合作培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的院校，通過(guò)借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)具有國(guó)際化背景的高層次應(yīng)用型人才。學(xué)校從2007年開(kāi)始在全校范圍內(nèi)開(kāi)始實(shí)時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和理學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，我們提出了開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)模式，在該模式下，項(xiàng)目的來(lái)源更加廣泛，可以是教師的教學(xué)研究項(xiàng)目，可以是學(xué)生自己申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，也可以是學(xué)生選擇學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，它不受教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的限制，而圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考[1]。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間的開(kāi)放性，開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理的水平在很大程度上影響實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，為了更好地對(duì)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行管理，我們開(kāi)發(fā)了基于Web的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)管理系統(tǒng)。雖然許多高校都開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，但大多數(shù)是針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，少數(shù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)也主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放資源進(jìn)行管理。為此我們結(jié)合開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了本系統(tǒng)。

2系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的用戶分為三種角色：學(xué)生、教師和管理員，各角色對(duì)應(yīng)功能模塊如圖1所示。學(xué)生端：學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可以查詢教師提交的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，同時(shí)提供自己的班級(jí)和聯(lián)系方式。在選課得到教師確認(rèn)后，學(xué)生可進(jìn)入系統(tǒng)查詢實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放資源及時(shí)間段，并進(jìn)行預(yù)約，預(yù)約后需要由實(shí)驗(yàn)室管理人員確認(rèn)。對(duì)于尚未被管理員確認(rèn)的預(yù)約，其可以取消該預(yù)約。系統(tǒng)同時(shí)需對(duì)其預(yù)約時(shí)間沖突給予提示。在課程進(jìn)行過(guò)程中，可以通過(guò)系統(tǒng)提供的協(xié)作交流模塊與參與同一個(gè)項(xiàng)目的同學(xué)或教師進(jìn)行交流；課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)提交自己的實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，在教師評(píng)分后查詢成績(jī)。教師端：登錄系統(tǒng)后，教師結(jié)合自己的研究方向或在研項(xiàng)目，申報(bào)擬開(kāi)設(shè)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、內(nèi)容、所需學(xué)生組數(shù)（每組人數(shù)）等信息，實(shí)驗(yàn)管理人員審核通過(guò)后即可提供給學(xué)生預(yù)約。在學(xué)生選課后，教師可給予確認(rèn)；查詢學(xué)生預(yù)約的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并根據(jù)自己的時(shí)間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作品等進(jìn)行評(píng)分。管理員：管理員分實(shí)驗(yàn)室管理員和系統(tǒng)管理員兩種。實(shí)驗(yàn)室管理員主要對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本信息進(jìn)行管理，包括實(shí)驗(yàn)室基本信息、本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課表、實(shí)驗(yàn)設(shè)備清單的維護(hù)增刪、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維修記錄、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理等內(nèi)容。系統(tǒng)管理員功能包含實(shí)驗(yàn)室管理員功能，還包括用戶注冊(cè)管理、實(shí)驗(yàn)教師基本信息管理、學(xué)生基本信息管理、各級(jí)管理人員信息和權(quán)限管理、統(tǒng)計(jì)查詢管理等內(nèi)容。

3關(guān)鍵功能實(shí)現(xiàn)

3.1前端優(yōu)化

前端的性能對(duì)于一個(gè)Web應(yīng)用來(lái)說(shuō)非常重要，如果一個(gè)Web應(yīng)用的頁(yè)面加載速度非?？欤瑢?duì)于用戶的操作可以及時(shí)響應(yīng)，那么產(chǎn)品的用戶體驗(yàn)將會(huì)極大地提升。為此我們采用了一些常用的技術(shù)對(duì)前端進(jìn)行優(yōu)化，如合并多個(gè)CSS文件、合并多個(gè)JavaScript文件，使用CSSSprites整合圖像等[2]。

3.2安全防護(hù)

跨站腳本攻擊（也稱為XSS）指利用網(wǎng)站漏洞從用戶那里惡意盜取信息?？缯灸_本是目前最流行和影響嚴(yán)重的安全漏洞，它是一種被動(dòng)式的攻擊，其自誕生以來(lái)，在各種網(wǎng)絡(luò)安全漏洞中一直被評(píng)為十大安全漏洞中的第二威脅漏洞。也有黑客把跨站腳本當(dāng)作新型的“緩沖區(qū)溢出攻擊。跨站腳本攻擊要從客戶端發(fā)起，雖然執(zhí)行跨站腳本在執(zhí)行時(shí)會(huì)受到諸多限制，但是其也能造成很嚴(yán)重的后果。跨站腳本的防御，主要方法是對(duì)客戶端信息包括請(qǐng)求的URL、cookie、提交的表單等在與服務(wù)端交互時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。常見(jiàn)的防御攻擊方法主要有：使用XSSFilter、輸入過(guò)濾輸出編碼、建立完善的黑白名單安全策略等。本文也是從這幾個(gè)方面著手防御。在客戶端輸入時(shí)進(jìn)行必要的驗(yàn)證，若用戶輸入非法的Javascript字符則提示，并且不予提交。在后端使用過(guò)濾器進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證，確保用戶數(shù)據(jù)安全[3]。

3.3共享白板實(shí)現(xiàn)

共享白板作為一種實(shí)時(shí)交流工具，為處于不同物理位置的人員進(jìn)行異地協(xié)作提供便利。電子白板是一個(gè)虛擬的公用區(qū)域，系統(tǒng)用戶可以通過(guò)電子白板進(jìn)行溝通交流、專題討論、協(xié)同設(shè)計(jì)等協(xié)作。參與者可以同時(shí)看到其上的內(nèi)容，包括文字、圖形、圖像。這些數(shù)據(jù)存于白板服務(wù)器或多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上，由服務(wù)器負(fù)責(zé)訪問(wèn)。每一個(gè)客戶端可得到一份數(shù)據(jù)拷貝，可以被任一參加者根據(jù)其權(quán)限添加、刪除或修改。操作的結(jié)果送往服務(wù)器，服務(wù)器更新數(shù)據(jù)?？蛻魴C(jī)收到修改請(qǐng)求后，隨即更新本地?cái)?shù)據(jù)[4]。共享白板有兩種方式，一種是將白板內(nèi)容作為一張位圖，每當(dāng)白板內(nèi)容更新時(shí)，就產(chǎn)生一張新的位圖，然后把位圖傳輸出去。這種方式實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，但需要占用較大帶寬，可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞。另一種方法是把白板內(nèi)容的組成元素用矢量進(jìn)行描述，白板內(nèi)容的更改被反映到元素的形狀、位置等描述的變化上，系統(tǒng)將變化傳送到網(wǎng)絡(luò)上，白板客戶接收到之后僅需根據(jù)變化修改本地參數(shù)即可。這種方法大大減少了網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，是比較理想的選擇。在此，我們采用第二種方法。

4結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)管理系統(tǒng)在本校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了應(yīng)用。實(shí)踐表明，該系統(tǒng)能較好地滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)管理兩方面的功能需求，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，有利于師生更好地進(jìn)行雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理效率。該系統(tǒng)還存在一些不足需要進(jìn)一步改進(jìn)，而且隨著智能手機(jī)的普及，讓系統(tǒng)能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行訪問(wèn)能大大方便用戶使用，因此將系統(tǒng)在移動(dòng)端進(jìn)行擴(kuò)展將是本系統(tǒng)今后研究的重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)(References)：

[1]岑崗,林雪芬.開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010.22(5):375-380

[2]LaraJA,LizcanoD,MartinezMA,etal.Developingfront-endWeb2.0technologiestoaccessservices,contentandthingsinthefutureInternet[J].FutureGenerationComputerSystens,2013.29(5):1184-1195

[3]Shar,LwinKhin.DefendingagainstCross-SiteScriptingAttacks[J].IEEE,ComputerSociety,2012.

[4]李繼華,張德運(yùn),劉偉娜.基于Web的多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用,2003.26.

作者：孫曉勇 單位：浙江科技學(xué)院理學(xué)院