基礎(chǔ)教育論文全文(5篇)

本文作者：張小慧 單位：河南省總工會干部學校

一部分教師的計算機教學活動還是單純的存在于書本上，從而在一定程度上限制了中專學生的實際動手操作能力。所以，導致一部分學生對計算機的重視程度不夠，只是作為一個無關(guān)緊要的課在上，缺乏正確的認識，從而影響中專生整體素質(zhì)的提高。

為了改善中專計算機基礎(chǔ)教育中存在的問題，現(xiàn)提出解決對策

1教師增加對學生的實踐性教學

原來的計算機專業(yè)學生由于計算機的缺乏加上自覺性較差，所以造成學生的實踐能力以及動手操作能力都比較差的不良現(xiàn)象。為了加強對學生計算機能力的培養(yǎng)，我們要對計算機課程進行平均安排，每周不得少于兩節(jié)計算機實際操作課，著重培養(yǎng)學生對計算機的基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓練，加強對各種專業(yè)軟件的訓練，在對計算機軟件的應用過程中還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。

2改變教學對象

在中專計算機基礎(chǔ)教育中，要改變教學對象，由原來的單純“教”向“學”發(fā)展改變?yōu)樽灾鲗W習模式。在傳統(tǒng)的中專計算機基礎(chǔ)教育中，老師一直掌握著主導權(quán)，學生完全是被動接受，限制了學生的思考能力?，F(xiàn)在教師要做學生的輔助者，學生在教師的指導進行自主學習的過程，把學生真正培養(yǎng)為學習的“自強標兵”。

摘要:基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的卓越全科小學教師，科學的小學教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是卓越全科教師培養(yǎng)的保障。目前，河南省卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程體系，存在培養(yǎng)目標定位混亂、課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)、通識基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等問題。究其原因，與教育政策的影響、對卓越全科教師培養(yǎng)內(nèi)涵的認識不足、“雙專業(yè)教育”的困擾有關(guān)。應采用明確卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標和素質(zhì)要求、規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置、確立合理的課程結(jié)構(gòu)等解決措施。

關(guān)鍵詞:卓越全科教師;小學教育專業(yè);課程體系構(gòu)建

一、研究背景

卓越教師培養(yǎng)已成為全世界教育界關(guān)注的問題，20世紀80年代后，美國、英國、澳大利亞等國家均實施了卓越教師培養(yǎng)工程，把卓越教師作為培養(yǎng)目標，同時要求小學教師應具備勝任多科教學和全科教學的素質(zhì)。為全面提高我國基礎(chǔ)教育師資隊伍水平，強化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，2014年教育部頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越的全科小學教師。卓越全科小學教師的培養(yǎng)，需要依靠科學的小學教育專業(yè)課程體系來實現(xiàn)。自2014年卓越教師培養(yǎng)計劃實施以來，在教師教育專業(yè)課程體系中仍然存在著課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)、課程數(shù)量與質(zhì)量不一致、教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育需要等問題，嚴重影響了卓越全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，探討卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程體系，不僅可以從理論上深化對卓越全科小學教師培養(yǎng)的認識，還可以從實踐上為卓越全科小學教師培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。

二、卓越全科教師培養(yǎng)小學教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

2015年河南省開始設(shè)立卓越全科小學教師培養(yǎng)試點，2016年河南省教育廳制定了《河南省小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(試行)》，并要求各院校以此為依據(jù)，結(jié)合各地基礎(chǔ)教育對人才的需要，制定培養(yǎng)方案。為了解河南省卓越全科教師培養(yǎng)中小學教育專業(yè)課程設(shè)置的情況，在河南省實施全科培養(yǎng)的院校中，對五所院校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，及河南省小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(將五所學校名稱編號依次設(shè)為1～5，河南省制定的培養(yǎng)方案編號設(shè)為6)的課程設(shè)置進行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)以下問題:

(一)培養(yǎng)目標定位混亂

一、對黃炎培職業(yè)教育思想研究

隨著學者對黃職業(yè)教育理論和思想研究的深入，研究范圍越加廣泛，在對黃炎培這一塊研究可主要歸納為以下六個方面的內(nèi)容:一是職業(yè)教育目的;二是職業(yè)教育辦學方針;三是職業(yè)教育教學原則與方法研究;四是職業(yè)道德教育研究;五是對“農(nóng)村教育論”的研究;六是對大職業(yè)教育主義的探討和研究。例如，福建師范大學黃仁賢教授對黃炎培的職業(yè)指導理論進行了深入研究，他認為:黃炎培從職業(yè)教育的倡導到創(chuàng)辦，至始至終都十分重視與職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育密切相關(guān)的職業(yè)指導，并且第一次把職業(yè)指導納入職業(yè)教育教學之中，在其數(shù)十年間的職業(yè)教育理論探討和教學教育實踐中，最終形成了比較成熟的職業(yè)教育指導體系。武漢大學張建華教授從黃炎培的職業(yè)道德觀著手，認為包括“敬業(yè)樂群”、“勞工圣神”、“完善人格和愛國主義”等內(nèi)容的職業(yè)道德教育是其職業(yè)理論的重要組成部分，研究黃炎培的職業(yè)道德思想對我們推動職業(yè)教育事業(yè)有著特殊的現(xiàn)實意義。葉鳳剛教授認為，在21世紀20年代的鄉(xiāng)村教育運動中，黃炎培是最早注意到農(nóng)村教育問題的教育家，其農(nóng)村教育思想的核心內(nèi)容經(jīng)歷了由“分區(qū)立系”到“劃區(qū)施教”、綜合改進，再到“先富后教”、“富教合一”三個階段的演變。此外，南京師范大學莊緹緹的碩士論文《黃炎培職業(yè)教育思想研究》，對黃炎培職業(yè)教育思想的形成背景及過程、具體內(nèi)容、思想特點、及其啟示做出了系統(tǒng)而具體的闡述，就其職業(yè)教育思想的內(nèi)容而言，除以上六點外，還提出了黃炎培的人性化教育制度這一內(nèi)容。

二、對黃炎培職業(yè)教育思想的比較研究

在注重對黃炎培職業(yè)教育思想進行研究和探索的同時，一些學者也把目光轉(zhuǎn)向把其職業(yè)教育思想與蔡元培、張謇、陶行知、杜威等教育家的職業(yè)教育思想的比較研究上。例如，王彪認為蔡元培和黃炎培的職業(yè)教育思想具有繼承發(fā)展的關(guān)系，蔡元培是我國近代職業(yè)教育的倡導者和開拓者，而他的學生黃炎培是我國近代這也教育思想的繼承者和開創(chuàng)者。他們在職業(yè)教育思想上有著密切聯(lián)系，既有繼承又有發(fā)展;在實踐上，他們相互支持和幫助，共同推進了我國職業(yè)教育的發(fā)展。史淑麗對黃炎培和杜威的職業(yè)教育思想進行了比較研究，她認為兩人在相同的時代不同的社會背景下形成了各自獨特的職業(yè)教育思想，并具體從社會化、科學化、平民化三個方面來計較二者職業(yè)教育思想的異同。在杜威與黃炎培職業(yè)教育思想比較研究方面，張曉明也進行了相關(guān)研究。馬斌也對黃炎培與張謇、陶行知等教育家在職業(yè)教育的辦學目的、辦學方針、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、學生日常管理等方面進行了比較研究，認為三者提出了各具個性又相互補充、相得益彰的豐富的職業(yè)教育思想與理論。此外，姜建、馬萬明對張謇與黃炎培職業(yè)教育思想進行了比較，該文章主要從兩者職業(yè)教育思想起源、職業(yè)教育實踐形式、職業(yè)教育內(nèi)容、職業(yè)教育原則進行比較，認為張謇的職業(yè)教育思想先于黃炎培，并為黃炎培職業(yè)教育思想的形成提供了參考的范例;在職教實踐形式方面，兩者都以服務社會為宗旨，但張謇更加注重校企合作，而黃炎培更加偏重職業(yè)指導;在職教內(nèi)容方面，該文在張謇“事業(yè)之所至，教育之所至”的教育理念與黃炎培的“大職業(yè)教育”理念及職業(yè)道德教育方面進行了異同比較;在職業(yè)教育原則方面，作者認為兩者都注重職業(yè)教育的實用性和教育對象的廣泛性，但從具體實踐上看，黃炎培職教對象更為廣泛。

三、對黃炎培職業(yè)教育思想的當代價值研究

隨著時代的不斷推進，我國職業(yè)教育的發(fā)展進入了新的臺階，并在繼續(xù)推進過程中遇到了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。于是學者在對黃炎培職業(yè)教育思想研究的同時，更加注重了研究的時代性與實用性。此類研究也愈加豐富，但歸納起來主要有以下幾個方面:一是重視個性化教育的啟示;二是“手腦并用”的啟示，重視實踐能力的培養(yǎng);三是農(nóng)村職業(yè)教育思想的啟示;四是開放性辦學的啟示;五是職業(yè)道德教育的啟示;六是借鑒黃炎培“大職業(yè)教育主義”觀念的啟示，調(diào)動全社會的力量參與發(fā)展職業(yè)教育等等。相關(guān)期刊論文有《黃炎培職業(yè)教育思想對當代高職教育的借鑒作用及啟示》、《黃炎培職業(yè)教育思想研究與啟示》等。以劉云《黃炎培職業(yè)道德教育思想對我國高職教育的借鑒與啟示》為例，該文具體通過分析黃炎培職業(yè)道德教育思想體系，最后得出對我國高等職業(yè)教育的啟示，并概括為三點內(nèi)容:職業(yè)教育造就的不是“改良的藝徒”，而是“良善的公民”;職業(yè)道德教育內(nèi)容的社會性、完整性和規(guī)范性;職業(yè)道德教育原則方法的科學性、全面性。此外，相關(guān)的碩士論文有《黃炎培職業(yè)道德思想及其當代啟示》、《黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價值研究》等。以華東師范大學許瑞泉碩士論文《黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價值為例，該文以黃炎培職業(yè)教育思想為主線，從思想內(nèi)涵與現(xiàn)代價值兩大層面進行梳理與分析，重點從思想精髓的當代實踐、“大職業(yè)教育主義”、“農(nóng)村改進理論”三個維度進行闡釋。在對黃炎培職業(yè)教育思想現(xiàn)代價值探討方面，許瑞泉認為，應借鑒黃“大職業(yè)教育主義”思想，聯(lián)合社會各界共同參與職業(yè)教育事業(yè);并且認為職業(yè)教育應傳承黃炎培職業(yè)教育的平民思想，要覆蓋廣大民眾，要適應一般勞動人民的需求，解決他們的事業(yè)和生計問題;此外，還有職業(yè)教育應貫穿職業(yè)生涯、農(nóng)村職業(yè)教育模式要重點突破，首先應加強技能型人才培養(yǎng)、職業(yè)教育辦學應遵循實踐原則。這些都為該碩士論文總結(jié)的黃炎培職業(yè)教育思想的當代價值應用。

作者：沈進

摘要：素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育，其培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，語文教學是教師提升學生內(nèi)在的平臺，通過課堂教學培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，對今后他們走出校門、走向社會具有重要的意義。就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)談談看法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學；人文素養(yǎng)

重視思想道德修養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性是素質(zhì)教育的特點，旨在提高受教育學者諸方面素質(zhì)為出發(fā)點。但是應試教育的思想，往往為了片面追求升學率而忽視學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。加之教師授課方式不得當，一說起語文往往讓人覺得枯燥乏味，還未走進課堂學生就打起了退堂鼓，早已經(jīng)失去了學習的欲望。針對這樣的情況，重視人文精神的陶冶，利用好現(xiàn)有教材，就是高中語文老師的一條出路。通過課上的學習促進課下學生的健康向上發(fā)展。只有這樣學生才會重拾信心，做到學以致用。那么，我們應該采用什么方法呢？

一、利用好現(xiàn)有教材，聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)人文精神

新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革實施后，變化最大的就是有著豐富人文精神的材料走進語文教材，多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法暗含其中。例如，《離騷》體現(xiàn)出的愛國主義情懷；《蜀道難》充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情，如此多的文章，無一不在潛移默化地影響、陶冶著學生。為此，我們應該將語文教材看作是隨身“錦囊”而不再是一本單純寫滿知識點的書本。通過分析挖掘出教材中的人文思想，從而激發(fā)學生對語文的熱情，將生澀難懂的課文變成一個個鮮活的故事，既掌握了所學知識，又陶冶了情操，達到事半功倍的效果。1.認真品讀，體驗蘊含在課本中的人文情懷“書讀百遍，其義自見?！睂ξ恼碌钠纷x是發(fā)掘作者所要表達情懷的不二方法。文章中的精彩段落、重點段落，更要細細品、慢慢讀，讀出韻味，讀出意境，更要讀出感情。讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。講解《陳情表》的過程中，通過學生的品讀以及對作者的內(nèi)心感受，由人到己，讓學生合作交流、匯報。在完成教學任務的同時，也使學生的內(nèi)心得到感染。2.出聲朗讀，有感情的朗讀，體會文章的深刻內(nèi)涵文學作品必定包含著作者的喜、怒、哀、樂，所以教師的泛讀是至關(guān)重要的，感情不到位，對每個字的拿捏若有偏差可能導致感情體會上的差異，比如在《短歌行》的教學中“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@兩句表達了詩人表明自己決心像周公那樣招賢納士的心理，在朗讀的時候?qū)W生如果能聲情并茂，那必然也就體會了作者的情感。

二、用心發(fā)現(xiàn)身邊的教學資源，培養(yǎng)學生的人文情懷

教師要想在語文中培養(yǎng)達到知識與情感的雙重豐收，就需要帶學生走進作品的世界，去感知、去發(fā)現(xiàn)，令學生陶醉其中。首先，合理的導入激發(fā)學生閱讀樂趣。比如，講解《再別康橋》一文時，用一段影像材料作為切入點引入本節(jié)課的講解，對于學生來說是新穎獨特的。其次，帶領(lǐng)學生走進人物的內(nèi)心世界，課前預習，通過學生收集到的寫作背景、作家生平等材料來細致分析作者創(chuàng)作時所包含的情感，讓學生體味文章中的人文情感。

摘要針對開設(shè)中小學信息技術(shù)課程對高校計算機基礎(chǔ)課程的沖擊問題，提出了以計算思維能力培養(yǎng)為核心，把計算思維的理念融入到教學的各個環(huán)節(jié)，達到提升學生綜合素養(yǎng)的目的。針對大一新生計算機水平參差不齊的現(xiàn)象，提出了分層教學與管理的學習模式。

關(guān)鍵詞大學計算機基礎(chǔ)；教學改革；分層教學；計算思維

1引言

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機在越來越多的行業(yè)中成為一種重要的輔助工具，熟練掌握并運用計算機成了當代大學生的一項必備基本技能。大學計算機基礎(chǔ)是一門計算機知識入門教育課程，對后續(xù)的計算機類課程的學習起到引導作用，也是培養(yǎng)學生對計算機類課程學習興趣的關(guān)鍵。因此各高等院校非常重視面向全校大學生的計算機基礎(chǔ)教育，針對計算機基礎(chǔ)教育教學的改革也在持續(xù)進行中。

2目前的主要問題

隨著中小學信息技術(shù)課程的開設(shè)，不少學生在高中階段已經(jīng)能熟練操作電腦，而大學計算機基礎(chǔ)教育也是計算機應用教育。這就存在中學階段信息技術(shù)課程和大學階段的計算機基礎(chǔ)課程的重復學習現(xiàn)象。如何開展高校計算機基礎(chǔ)課程教學，成了一個亟待解決的問題。2006年，周以真教授在ACM雜志上首先提出并定義了計算思維的概念。2010年，九校聯(lián)盟(C9)召開計算機基礎(chǔ)教學研討會，重點強調(diào)了計算機基礎(chǔ)課程教學過程中“計算思維能力的培養(yǎng)”的重要性[1]。自此計算機基礎(chǔ)教學圍繞“計算思維”培養(yǎng)這一核心任務在國內(nèi)高校展開。大學新生的計算機基礎(chǔ)水平一年比一年好，但參差不齊的現(xiàn)象一直都存在。根據(jù)昆明理工大學2012級學生入學前計算機學習情況調(diào)查結(jié)果：約75%的學生能熟練使用鼠標和鍵盤，漢字錄入較熟的學生達43%，基本沒用過電腦的學生為2%，88%的學生能簡單使用Word，熟練掌握的學生僅為5%[2]。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程在課堂教學中，忽略了學生自身計算機水平的差異性，不能兼顧不同計算機水平同學的要求。針對這一問題，較好的解決方法是根據(jù)不同基礎(chǔ)層次的同學實行分層教學和管理。

3教學內(nèi)容改革