開(kāi)放性課題在景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

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摘要：針對(duì)“景觀設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀，總結(jié)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況和需要，對(duì)課程課題設(shè)置進(jìn)行了改革創(chuàng)新，提出了開(kāi)放性課題模式，在課程中進(jìn)行了實(shí)踐并取得了良好成果。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)課程；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)改革；開(kāi)放性課題

景觀設(shè)計(jì)行業(yè)目前蓬勃發(fā)展，在受到新的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)作品影響下，傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式受到質(zhì)疑。教師困于單一的教學(xué)模式，學(xué)生上課不能調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性，所做的設(shè)計(jì)也就無(wú)法打動(dòng)人。介于此背景，對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，由于景觀設(shè)計(jì)課程著重于學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐能力，因此也主要是對(duì)課程的課題形式重新設(shè)置。重燃老師教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和提出解決策略的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)思維。目前國(guó)內(nèi)很多高校，也開(kāi)展了有益的嘗試，比如同濟(jì)大學(xué)黃海靜等提出體驗(yàn)式教學(xué)法[1]、四川大學(xué)王霞等提出設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目的引入和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地的建設(shè)等[2]，都倡導(dǎo)學(xué)生親身感知、理解、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到知行合一。但這些方法也存在一些問(wèn)題，比如經(jīng)費(fèi)投入增多、教學(xué)難度增大等，比如四川大學(xué)提出的設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目引入本校自己組織競(jìng)賽，同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)知名專(zhuān)家作為評(píng)審，這在我校短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，結(jié)合我校自身?xiàng)l件，主要在課題設(shè)置上做出改革，并引入了開(kāi)放式課題設(shè)計(jì)。

一景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

景觀設(shè)計(jì)課程為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，共64課時(shí)，于大三第一學(xué)期開(kāi)課。屬于高年級(jí)（大三）的課程，之前已上過(guò)植物造景和園林藝術(shù)課程，對(duì)植物、景觀的基本知識(shí)以及小型地塊的園林設(shè)計(jì)已掌握。學(xué)生通過(guò)景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握景觀設(shè)計(jì)全流程，提高分析能力、設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)的深度、內(nèi)涵。目前，景觀設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題如下：1.教學(xué)模式傳統(tǒng)單一。景觀設(shè)計(jì)課程往往由講授和設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分組成，講授部分為景觀理論加一些案例，學(xué)生所能領(lǐng)會(huì)和理解的效率較低。2.實(shí)踐內(nèi)容為教師提供設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，地塊單一，缺少真題實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法深入感受地塊特性。3.學(xué)生以個(gè)人為單位做設(shè)計(jì)，彼此之間缺乏合作和交流。然而很多好的設(shè)計(jì)都需要多種思維的碰撞才能產(chǎn)生，甚至需要設(shè)計(jì)師彼此“爭(zhēng)吵”。以往的景觀設(shè)計(jì)課程中設(shè)計(jì)類(lèi)型及地塊都為老師指定，一個(gè)課題僅提供一個(gè)地塊，即使需要進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)研，學(xué)生也興趣不大草草了事，設(shè)計(jì)作業(yè)完成后，也僅僅從功能技術(shù)上有提高，然而隨著高年級(jí)學(xué)生分析能力的增強(qiáng)，需要讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有更深一層的認(rèn)識(shí)，所給出的課題應(yīng)該有更復(fù)雜的與設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題和因素，這些因素不僅涉及到基本的功能性諸如場(chǎng)地交通、地形、植被、光照、視線(xiàn)等，還要涉及到社會(huì)、地域、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)等，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的在復(fù)雜的關(guān)系中確定對(duì)設(shè)計(jì)最有影響的聯(lián)系。因此，在大三的課程中，需要讓學(xué)生在這些方面有一些深入認(rèn)知，以此再促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，兩者互成良性循環(huán)。

二景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)放性課題改革措施

在教師有了以上共識(shí)后，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了相應(yīng)改革，由原有固定性課題，改為開(kāi)放性課題，以此提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。以下為具體課題設(shè)置：

（一）景觀環(huán)境感知：場(chǎng)地調(diào)研分析

以往老師僅在課堂中講授一些案例，雖有很多著名景觀作品，但學(xué)生的理解效率不高，因此讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已建成成熟案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析可彌補(bǔ)這一問(wèn)題，并積累第一手資料和感悟，有一個(gè)學(xué)期沒(méi)有上過(guò)園林景觀方面的課程，該課題的設(shè)置還能夠讓學(xué)生回顧起景觀設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)要素，并通過(guò)測(cè)繪回顧起景觀常見(jiàn)尺寸，理解場(chǎng)地的功能、作用及影響景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的因素。教師給學(xué)生大致調(diào)研范圍，學(xué)生可在此區(qū)域中任意選擇地塊進(jìn)行調(diào)研，地塊的選擇也非常重要，目前還是需要給學(xué)生優(yōu)秀的景觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校地處西安，因此選擇了大雁塔周邊地區(qū)景觀，并分了幾大片區(qū)供學(xué)生選擇：民俗大觀園、戲曲大觀園、大慈恩寺遺址公園入口及主軸線(xiàn)景觀區(qū)。需要進(jìn)行測(cè)繪并從總體布局、植被、地形、構(gòu)筑物、水體、交通等基本功能方面進(jìn)行分析，并將分析過(guò)程和結(jié)論繪制成圖紙。

（二）口袋公園景觀設(shè)計(jì)

口袋公園是城市中規(guī)模很小的開(kāi)放綠地，可直接服務(wù)于周邊居民，滿(mǎn)足日常生活需求，具有規(guī)模小、尺度人性化、場(chǎng)所多樣化、針對(duì)的功能性及突出的社會(huì)性等特點(diǎn)[3]?？诖珗@可謂麻雀雖小五臟俱全，且需要重點(diǎn)分析使用人群的需要和空間功能組織的關(guān)系、人流主要方向和場(chǎng)地出入口的關(guān)系，根據(jù)地域特征、使用人群特性等衍生出場(chǎng)所精神。本課題為半開(kāi)放性課題，場(chǎng)地性質(zhì)相同都為口袋公園，但給出6個(gè)不同的口袋公園場(chǎng)地，面積范圍在1500——3000㎡，學(xué)生選擇一塊地進(jìn)行設(shè)計(jì)。每塊地周邊環(huán)境不同，有居民區(qū)、醫(yī)院、辦公區(qū)、商業(yè)等等，學(xué)生需針對(duì)場(chǎng)地特征、使用人群等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并賦予獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念。

（三）城市消極空間景觀改造與更新

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)課題的訓(xùn)練，本課題可以提高難度，首先擴(kuò)大了設(shè)計(jì)尺度，隨著尺度的擴(kuò)大，與設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越復(fù)雜。本課題設(shè)置為開(kāi)放性課題，類(lèi)似于競(jìng)賽題目，給出主題大的框架和范圍，其余讓學(xué)生發(fā)揮。在制定本課題的方向時(shí)，一方面考慮景觀目前的前沿動(dòng)態(tài)和主要的發(fā)展趨勢(shì)，并能夠涉及到生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等復(fù)雜因素，與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在思考選題時(shí)能發(fā)現(xiàn)自己作為景觀設(shè)計(jì)師的能量和社會(huì)責(zé)任，另一方面考慮到課題題目能讓學(xué)生的可選范圍較廣，因此選擇了城市消極空間景觀改造與更新這個(gè)主題。給出的大致范圍有：1.棕地改造類(lèi)，各類(lèi)廢棄場(chǎng)地、待修復(fù)場(chǎng)地，如：廢棄工廠、鐵路、高架，廢棄河道，垃圾填埋場(chǎng)，受到污染破壞的場(chǎng)地；2.城市灰色空間，如高架橋下空間、菜市場(chǎng)周邊，城中村，老舊小區(qū)等；3.人文關(guān)懷類(lèi)，如養(yǎng)老社區(qū)，小學(xué)生放學(xué)后停留空間，兒童自然體驗(yàn)場(chǎng)所，白領(lǐng)解壓場(chǎng)所等。讓學(xué)生通過(guò)資料查詢(xún)、場(chǎng)地調(diào)研和自身對(duì)環(huán)境的感知等方法來(lái)選擇設(shè)計(jì)方向，筆者所帶的學(xué)生共分為了22個(gè)小組（1—2人一組），學(xué)生選好設(shè)計(jì)主題后，需要選擇合適的地塊，規(guī)定面積在0.5萬(wàn)到5萬(wàn)㎡之間。接下來(lái)需要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行全面調(diào)研并拍攝照片，包括場(chǎng)地周邊地塊性質(zhì)、場(chǎng)地內(nèi)外交通、植被、構(gòu)筑物、地形、光照、使用人群等等，并用測(cè)量結(jié)合衛(wèi)星地圖繪制出場(chǎng)地現(xiàn)狀平面圖。通過(guò)調(diào)研分析出場(chǎng)地現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析提出設(shè)計(jì)策略。首先學(xué)生對(duì)自己所選的主題感興趣，能夠感受到場(chǎng)地的突出問(wèn)題，再通過(guò)調(diào)研能夠?qū)?chǎng)地有深入感知。教師這時(shí)的角色不像以前給任務(wù)書(shū)那樣會(huì)有先入為主的想法，而是給學(xué)生更多的選擇空間，起引導(dǎo)作用而不定奪，反而學(xué)生的狀態(tài)和最終呈現(xiàn)的作品都比以前提高了不少。很多學(xué)生還主動(dòng)和教師說(shuō)起這次調(diào)研做設(shè)計(jì)的體會(huì)，一名做高架橋下空間的學(xué)生指著拍的現(xiàn)場(chǎng)照片說(shuō)：這么破舊的、無(wú)人問(wèn)津的地方能通過(guò)自己設(shè)計(jì)成有活力的空間，雖只停留在紙面上，但已然對(duì)這份職業(yè)肅然起敬，今后學(xué)習(xí)也有了很強(qiáng)的動(dòng)力。

三結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)課程需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、培養(yǎng)學(xué)生知行合一的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。開(kāi)放性課題是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，但在短短幾個(gè)月時(shí)間里還是達(dá)不到全部的既定目標(biāo)，未來(lái)仍需進(jìn)行探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕妮,周向頻.論在本科風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)的系統(tǒng)途徑[C].中國(guó)風(fēng)景園林協(xié)會(huì).第三屆全國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集

[2]王霞,沈一,汪源源.景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)方法改革研究[J].西部人居環(huán)境學(xué)刊.2013.03:88-91.

[3]蘇王新.淺析城市口袋公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代園藝.2018.01:102-103.

作者:劉凡禎 單位:西安歐亞學(xué)院