談?dòng)?jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)模式

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摘要：運(yùn)城學(xué)院的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育采用“1+X”課程體系方案。為解決傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量，嘗試在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式。通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建混合教學(xué)平臺(tái)、完善在線教學(xué)資源以及設(shè)計(jì)“課程教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐”兩環(huán)節(jié)教學(xué)流程，在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中實(shí)行線上和線下相結(jié)合的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)模式改革有效提高了計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)流程；教學(xué)資源

引言

運(yùn)城學(xué)院的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育采用“1+X”課程體系方案。計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)。為全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一年級(jí)大學(xué)生開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)”必修課程；分別為文史類專業(yè)、管理類專業(yè)以及理工類專業(yè)的二年級(jí)大學(xué)生開設(shè)“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“Python語言程序設(shè)計(jì)”以及“C語言程序設(shè)計(jì)”必修課程；同時(shí)為全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育選修課程。運(yùn)城學(xué)院計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)的總體目標(biāo)確定為：通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)解決問題的基本方法，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力，養(yǎng)成實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神[1]。

1教學(xué)存在的問題

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，科學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，設(shè)計(jì)以教學(xué)視頻為特色的教學(xué)資源，建立混合教學(xué)平臺(tái)，解決了運(yùn)城學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，達(dá)到了建構(gòu)知識(shí)和技能、培養(yǎng)智慧和能力、發(fā)展情感態(tài)度和意志品質(zhì)的目的[2]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究歸納出當(dāng)前的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)存在如下主要問題。教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容缺少計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的需求。教學(xué)資源傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)雖已構(gòu)建了多形式的各類教學(xué)資源，但基于課程基礎(chǔ)知識(shí)的在線教學(xué)資源相對(duì)缺乏，暫未形成完整的在線教學(xué)資源體系，已不能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)需求，不利學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的建構(gòu)。實(shí)踐平臺(tái)傳統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)中的各類實(shí)踐活動(dòng)各成一體、相對(duì)獨(dú)立，暫未形成完整的實(shí)踐活動(dòng)體系，不利于持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力。因此，構(gòu)建一個(gè)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以應(yīng)用為本位的符合計(jì)算機(jī)通識(shí)教育目標(biāo)要求的教學(xué)模式顯得十分重要。

2一體化教學(xué)

一體化教學(xué)主要是指理論實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化結(jié)合的教學(xué)模式[3]。在理論實(shí)踐一體化教學(xué)中，整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和能力培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)為計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)改革提供了思路。在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中，探索一體化教學(xué)模式，以期解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，對(duì)進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3一體化教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)的受體是學(xué)生，教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得一定的專門知識(shí)，具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)的模式必須為教學(xué)目的服務(wù)[4]。為有效實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)，嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建計(jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)模式。

3.1教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的載體。如何選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和內(nèi)容增多與課時(shí)不足的矛盾解決。其中，內(nèi)容取舍與更新迭代、邏輯梳理與體系優(yōu)化尤其關(guān)鍵[5]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息養(yǎng)”課程教學(xué)內(nèi)容為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)+IT新技術(shù)+辦公軟件高級(jí)應(yīng)用”，其中的“IT新技術(shù)”包括“大數(shù)據(jù)”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“人工智能”和“區(qū)塊鏈技術(shù)”四方面。改革后的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧了計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿新技術(shù)，既適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，又滿足了學(xué)生的差異性需求，呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

3.2教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源構(gòu)建

基于傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建混合教學(xué)平臺(tái)——“課程網(wǎng)站+在線教學(xué)系統(tǒng)+教學(xué)直播系統(tǒng)+微信訂閱號(hào)+FTP文件傳輸服務(wù)器+在線考試系統(tǒng)+即時(shí)社交群”。基于傳統(tǒng)教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)資源，在在線教學(xué)平臺(tái)教學(xué)微視頻116條、教學(xué)單元測(cè)試作業(yè)13套（各類題型200余道）。同時(shí)，在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用微學(xué)習(xí)”微信公眾號(hào)推送包括古今中外優(yōu)秀文化的圖文信息上百條，向一批又一批的學(xué)子傳承著家國(guó)情懷。改革后的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源大大滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)需求。

3.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和技能、培養(yǎng)智慧和能力、發(fā)展情感態(tài)度和意志品質(zhì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中處于中心地位[2]?；谒鶚?gòu)建的混合教學(xué)平臺(tái)和多元教學(xué)資源，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“課程教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐”兩環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，實(shí)行線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。在整個(gè)一體化課程教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生為一體化教學(xué)的主體[6]。課程教學(xué)由線上教學(xué)和線下教學(xué)兩階段組成。在線上教學(xué)階段，針對(duì)教學(xué)單元中學(xué)生容易理解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師選用或錄制生動(dòng)而形象的教學(xué)微視頻、設(shè)計(jì)配套的單元測(cè)驗(yàn)，并且在課堂教學(xué)前一周在在線教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在課前通過線上教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)微視頻、完成單元測(cè)驗(yàn)等隨時(shí)隨地、個(gè)性化的在線教學(xué)活動(dòng)，了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為線下課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在線下課堂教學(xué)階段，基于課前的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)或共性問題，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)解決問題的基本方法，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。線上教學(xué)成為線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，線下教學(xué)是線上教學(xué)的進(jìn)一步拓展，二者相輔相成，相得益彰。在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)拓展和深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。基于課程學(xué)習(xí)和運(yùn)城學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并且依托該項(xiàng)目開展課題研究、參加學(xué)科競(jìng)賽、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。從項(xiàng)目申報(bào)、開展研究、結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，教師全過程指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的培養(yǎng)和提升。

4結(jié)束語

改革后的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)特色顯明、創(chuàng)新點(diǎn)明確：一是線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。線上教學(xué)為線下教學(xué)奠定基礎(chǔ)。線下教學(xué)是線上教學(xué)的拓展。將線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，提升課程的挑戰(zhàn)度，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、獲得更佳的教學(xué)效果。二是課程教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐一體化。集課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為一體，有效拓展和深化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握和鞏固計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，極大地提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新應(yīng)用能力。在近幾年的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)效果顯著：獲批山西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目近50項(xiàng)。130余件作品獲得中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽和中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建混合教學(xué)平臺(tái)、完善教學(xué)資源，以及設(shè)計(jì)“課程教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐”兩環(huán)節(jié)教學(xué)流程，實(shí)行線上和線下相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，解決了運(yùn)城學(xué)院計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中存在的問題，取得了一系列改革成效，為同類院校計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)的改革提供經(jīng)驗(yàn)。

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作者：王彩霞 單位：運(yùn)城學(xué)院數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院