計算機教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用

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0引言

現(xiàn)在的計算機課程教學(xué)常常面臨這樣一種困境，學(xué)生可以輕松地通過各種技能考核，拿到一堆的計算機操作證書，但是面對自己職業(yè)生活中的各種實際工作生活問題的時候，卻常常束手無策。這反映了學(xué)生也許僅僅只是會做題，會考證，可是對知識、技能的真正含義及應(yīng)用卻是一知半解。因此，教師應(yīng)該思考的是，如何讓學(xué)生在徹底掌握知識技能的基礎(chǔ)上，懂得融會貫通，舉一反三，從而去解決實際工作、生活中的問題。思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)，特別是引入了腦科學(xué)的研究，將各個學(xué)科領(lǐng)域的成果進行了綜合運用，使得其在現(xiàn)今的學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用價值逐步提高，并且取得了一定的效果。因此，本文正是將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法嘗試應(yīng)用在計算機專業(yè)的教學(xué)中，以期提高教師的課堂教學(xué)效率，從而同時提高學(xué)生的綜合運用能力。

1思維導(dǎo)圖教學(xué)法的含義及現(xiàn)狀

1.1思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖有四個基本特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。

（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。

（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

1.2思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，已經(jīng)發(fā)展有一段時間了，從最初的“個體應(yīng)用初期階段”，主要指由一些學(xué)術(shù)專家和技術(shù)狂熱者發(fā)現(xiàn)、研究、探討思維導(dǎo)圖，將其結(jié)合教育進行研究，希望在教育事業(yè)中得到應(yīng)用。而到了“群體化應(yīng)用初期階段”，則是在之前的專家及學(xué)者的帶動下，向一線教師推廣，主要通過給一些教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)等。在此階段，部分教師認識并認可了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，但也許僅僅只是將其作為一種多媒體教學(xué)的方式，并未真正開始在教學(xué)上進行應(yīng)用，但畢竟已經(jīng)為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進入真正的一線教學(xué)提供了可能性。最后，到區(qū)域化發(fā)展階段，思維導(dǎo)圖研究經(jīng)過前面兩個階段的發(fā)展，已經(jīng)有更多的教師認識和使用了思維導(dǎo)圖。在一些大城市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)由實驗逐漸進入常規(guī)教學(xué)。例如：北京藍靛廠中學(xué)就把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法引入到學(xué)校的整體教學(xué)中；南京金陵中學(xué)開展了“新課程指導(dǎo)下應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)效果的實踐研究”的課題研究。這一系列的實踐表明，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對于提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的實際動手能力，有一定的積極推動作用。

2思維導(dǎo)圖教學(xué)法在計算機專業(yè)中的應(yīng)用

2.1教材的重新認識和整理。

我們首先將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在教材的處理上，按照從整本教材—具體章節(jié)—具體知識技能，由大到小、由整體到細節(jié)地對教材進行思維導(dǎo)圖式的處理，從而建立起系統(tǒng)的、完整的知識框架體系。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，需要教師對于整本教材具有宏觀的認識，能夠抓住一門課程的核心內(nèi)容，從而進行各個章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)及比較，進而將知識、技能有章法、有順序、有組織地進行教授。整本教材有個總的思維導(dǎo)圖，而針對這個思維導(dǎo)圖的每個分支，再延伸出新的思維導(dǎo)圖，甚至針對延伸出的分支思維導(dǎo)圖中的細節(jié)，再針對某一個知識點進行具體的思維導(dǎo)圖式分析。這樣一次又一次的思維導(dǎo)圖思考及繪制，是幫助學(xué)生進行一次又一次頭腦風(fēng)暴的過程，其得到的教學(xué)效果自然非常良好。我們將一本教材的知識、技能點進行梳理，整合，形成思維導(dǎo)圖。這樣便于學(xué)生有條理地認識將要學(xué)習(xí)的這門課程，使得無論是教師還是學(xué)生，都可以對即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有一個初步而具體的整體認識。

2.2教學(xué)設(shè)計的思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建

現(xiàn)在教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為知識、技能理解和可視化的工具。我們在之前教材思維導(dǎo)圖方式處理的基礎(chǔ)上進行備課，結(jié)合教學(xué)大綱查閱相關(guān)資料，在思維導(dǎo)圖的每個分支下，添加相關(guān)關(guān)鍵字及教學(xué)素材，再按照課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，將它們整合，形成相應(yīng)的體系，這樣就可以提高課堂的教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖在整個課堂的教學(xué)中，起到承上啟下的作用。首先，給出具體項目的整個系統(tǒng)知識、技能的思維導(dǎo)圖框架，進而圍繞其展開本節(jié)課的知識、技能講授。之后，隨著某一具體知識的教授，自己嘗試不斷擴充和完善思維導(dǎo)圖，進而實現(xiàn)教學(xué)進程的不斷變化，利用思維導(dǎo)圖的方式進行呈現(xiàn)。最后，通過思維導(dǎo)圖對整節(jié)課所講述的內(nèi)容進行概括和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維，將每個分散的知識點相互串聯(lián)，從而達到加深學(xué)生理解和記憶的目的。我們拿計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識來作教學(xué)設(shè)計說明。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于各類計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備名稱，所處的工作層，有何作用，總是容易弄混淆，不容易記憶，但是如果用的思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，則很容易幫助學(xué)生理解這部分基礎(chǔ)知識點。

3結(jié)論

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在計算機教學(xué)中具有較好的實用價值，它可以有效地將較為枯燥并且難以理解的知識可視化，讓學(xué)生對各個零散知識點有效地在腦中進行相互關(guān)聯(lián)。同時，繪制思維導(dǎo)圖的過程，也是幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)、教師再教授的過程，有效地使知識的記憶變得簡單而快捷，從而使得課堂效率得到有效的提高。而采取“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”，可以在真正意義上將課堂還給學(xué)生，打破原有的教師“一言堂”的現(xiàn)象，從而使得師生相互學(xué)習(xí)，共同成長。而下階段的研究，應(yīng)該重點在于如何更好地利用“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”進行恰當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，將教師活動和學(xué)生活動進行有效的關(guān)聯(lián)，從而將“思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)”落在實處，產(chǎn)生更大的作用。

作者：萬蘭平 單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校