崗位任職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)探究

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隨著信息化建設(shè)工作的推進(jìn)，對士官隊(duì)伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，部隊(duì)對知識型士官的數(shù)量和質(zhì)量要求越來高，而現(xiàn)狀卻難以滿足，這就對崗位任職教育提出了新的挑戰(zhàn)[1]。本文立足于“向部隊(duì)靠攏、向?qū)崙?zhàn)聚焦”的教學(xué)目標(biāo)和定位，以我校某專業(yè)崗位任職教育學(xué)員為研究對象，針對其開展調(diào)查研究，充分挖掘?qū)τ?jì)算機(jī)能力的內(nèi)在需求，分析其現(xiàn)狀并進(jìn)一步探索面向崗位任職教育的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。

一、崗位任職教育的目標(biāo)和現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)。

崗位任職教育是指為適應(yīng)某種崗位需求而進(jìn)行的專門知識、技能、能力的教育，它不同于傳授系統(tǒng)知識的本科學(xué)歷教育，也不同于傳授最新前沿知識的研究生教育，它主要傳授的是對學(xué)員最管用的知識，所以在教學(xué)過程中，一定要和“通識教育”[2]區(qū)別開來。

1.2現(xiàn)狀分析。

要提高教學(xué)效果，必須先了解教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)以我校2014級80名士官任職教育學(xué)員的分析結(jié)果為例，如圖1。其中有72名學(xué)員使用過計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁、聊天、聽歌、看電影、玩游戲，有46名學(xué)員使用過Word軟件，有12名使用過Excel，8名學(xué)員使用過Powerpoint，2名會配置常用的路由器，有5名學(xué)員通過計(jì)算機(jī)二級考試。

二、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的開放式教學(xué)方法

開放式的教學(xué)方法關(guān)鍵離不開“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺”的有效使用。為我校計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的首頁，它提供了一個集“教、學(xué)、練、考、評”等功能于一摘要：本文通過對我校某專業(yè)崗位任職教育學(xué)員的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有針對性地對崗位任職教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式進(jìn)行優(yōu)化研究，積極探索計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的新思路。關(guān)鍵詞：崗位任職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)方法；內(nèi)容優(yōu)化；分?jǐn)?shù)權(quán)值體的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)平臺，覆蓋了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)內(nèi)容，過程從學(xué)員登錄學(xué)習(xí)課程知識點(diǎn)完成作業(yè)課程測試和綜合測試結(jié)束課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)分析。在這個自主學(xué)習(xí)平臺中，教員和學(xué)員之間是平等、民主的關(guān)系[3]，教員是“導(dǎo)演”，學(xué)員是“演員、主角”。

三、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化

對于教學(xué)內(nèi)容的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，針對不同專業(yè)的士官學(xué)員，首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要結(jié)合崗位需要，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，有一定的難度，而且必須是學(xué)員感興趣的計(jì)算機(jī)操作，例如以下幾個方面。

3.1計(jì)算機(jī)故障檢修。

部隊(duì)調(diào)查表明，裝備保障是必備技能，這就包括日常辦公計(jì)算機(jī)的故障檢測、排查和修復(fù)。這部分技能對理論知識的要求很低，對實(shí)際操作能力的要求很高，這就要在課程的設(shè)置上增加適量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。可利用部隊(duì)調(diào)研的機(jī)會搜集一些計(jì)算機(jī)設(shè)備的故障案例，教員需要經(jīng)過精心的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)造出多個較為復(fù)雜的故障案例，讓學(xué)員根據(jù)故障特征利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、排查，引導(dǎo)士官學(xué)員去思考如何解決問題[4]。

3.2資料檢索。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)中，有一方面是教會學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的東西，例如文獻(xiàn)資料，軟件工具等。目前訓(xùn)練網(wǎng)、各軍區(qū)、院校的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋全軍的各個部隊(duì)，內(nèi)容十分豐富、全面，基本能夠滿足部隊(duì)官兵的日常工作和學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置中需要按照軍網(wǎng)和民網(wǎng)兩種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，講授搜索引擎、郵件收發(fā)、論壇的使用方法等，并且需要以中國知網(wǎng)和萬方學(xué)位論文庫為例，介紹學(xué)術(shù)論文、會議期刊等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的檢索方法，資料的檢索也是學(xué)員以后在部隊(duì)任職最基本的操作需求。

四、基于課題分?jǐn)?shù)權(quán)值的教學(xué)考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有著很強(qiáng)的操作性，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的考核方式，不能真實(shí)地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。課程考核是對教學(xué)的監(jiān)督和評價(jià)，是檢驗(yàn)我們教學(xué)效果、學(xué)員學(xué)習(xí)效果的重要途徑，因此應(yīng)該調(diào)整考核方式，特別是基礎(chǔ)操作課程應(yīng)該將學(xué)員的平時(shí)成績重視起來。考核成績應(yīng)該由平時(shí)的課后小作業(yè)（分?jǐn)?shù)權(quán)值較?。┖驼n題大作業(yè)（分?jǐn)?shù)權(quán)值較大）共同組成，盡量多設(shè)計(jì)能夠考察學(xué)員實(shí)際操作掌握能力的課題。課程的考核成績不以百分制為主。針對每個學(xué)員的考核，總成績的分?jǐn)?shù)也是由學(xué)員自主選擇的，并不是每個學(xué)員的總分都是100分，課程的最后成績由學(xué)員所選課題分?jǐn)?shù)的權(quán)值累加得到。學(xué)員可以選擇百分制、90分制、80分制，甚至75分制，只要達(dá)到60分就可以達(dá)到該課程要求。課后小作業(yè)、課題大作業(yè)根據(jù)“基礎(chǔ)、進(jìn)階分級”的難易度的不同，分?jǐn)?shù)的權(quán)值是不同的，這樣就會出現(xiàn)有些學(xué)員經(jīng)常選擇簡單些的課題（總分合計(jì)只達(dá)到80分），雖然完成的項(xiàng)目比較多，但是分?jǐn)?shù)并不高；而有些學(xué)員集中精力、查閱資料、充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺，完成一些具有難度挑戰(zhàn)性的題目（總分100分），雖然完成項(xiàng)目少，但是最后分值高。在這種方式下，一定程度上也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)考核的學(xué)員自主性，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況量力而行，也可以在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)貋碚{(diào)整選題的難易度，以便到達(dá)課程合格的要求。

五、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)動手操作能力，提高學(xué)員的信息化素養(yǎng)，教員需要根據(jù)不同知識內(nèi)容去靈活選擇不同的教學(xué)方法，隨著知識的日益更新，教學(xué)不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)方式、一成不變，首當(dāng)其沖是要發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，提升自身認(rèn)識水平、教學(xué)水平，才能逐步提高士官學(xué)員的知識素養(yǎng)和崗位任職能力，促進(jìn)我軍的信息化建設(shè)。

作者：趙媛 周立軍 張杰