家具設計專業(yè)校企共建研究

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摘要：形成穩(wěn)定有效的科研成果教學轉化機制，切實提升家具設計人才培養(yǎng)質量。從教學資源需求的必要性和科研成果轉化的可行性入手，結合家具設計專業(yè)教學特點，著重對科研成果轉化為教學資源的形式進行了探討和分析。提出了平臺轉化、逐步分段改革、“教學做”一體化、數(shù)字化教學資源庫、系統(tǒng)化的畢業(yè)設計模式等轉化機制，為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供新的教學模式。該過程、方法及改革得失為其他工程技術研究中心和專業(yè)改革提供參考。

關鍵詞：家具設計研究中心科研成果教學轉化

引言

校企共建工程技術研究中心往往是高等院?？蒲谐晒漠a出中心，科研成果可以轉化為現(xiàn)實生產力和教學資源[1]。從目前的調查和研究現(xiàn)狀來看，家具設計專業(yè)校企共建工程技術研究中心的科研成果往往注重現(xiàn)實生產力的轉化，而忽視了教學資源的轉化，盡管在科研中，工程中心也培養(yǎng)了一批技術骨干和精英，但很少有工程技術研究中心以自身為平臺，利用自身的資源優(yōu)勢和與企業(yè)的密切關系，參與到整體學科發(fā)展和專業(yè)教學改革中，這對于應用型本科而言，不能不說是一種辦學資源的浪費。因此，依托于工程技術研究中心的家具設計專業(yè)教學改革值得深入探索。

一、家具設計專業(yè)校企共建工程技術研究中心概述

設計是一個服務行業(yè)，必須與企業(yè)緊密結合，將設計轉化為生產力來體現(xiàn)其價值[2]。在科研合作方面，校企雙方通過共建產學研合作中心、工程技術中心和聯(lián)合實驗室等方式來加強科研合作與技術交流[3]。家具設計專業(yè)校企共建工程技術研究中心（下文簡稱“研究中心”）主要作為科研平臺而存在，較少參與到專業(yè)整體的教學改革中來。“研究中心”作為教學的前沿，也是學校與企業(yè)的中間平臺，對于它的重新定位，以及科研成果的教學轉化，有利于“研究中心”內外資源的整合、統(tǒng)籌和引導教學改革，推動改革系統(tǒng)進行?！把芯恐行摹笨蒲谐晒麃碜杂诩揖咂髽I(yè)的合作項目或者內部研究，但并不是所有的科研成果都適合轉化為教學資源，“研究中心”在對科研成果吸收、消化后，需要根據(jù)專業(yè)長遠發(fā)展和現(xiàn)實情況，選擇合適的知識點和項目導入課堂，引導教學改革穩(wěn)妥而有效地進行，否則容易引發(fā)現(xiàn)有教學體系的失衡，或因冒進導致改革的失敗。

二、“研究中心”科研成果的教學轉化機制

（一）“研究中心”科研成果教學轉化的必然性和可行性分析

1.企業(yè)通過“研究中心”及時反饋用人需求和專業(yè)技能要求，推動專業(yè)課程體系的相應調整，而企業(yè)的實際研發(fā)項目或實用技術，經過“研究中心”的選擇后引入課程，能夠豐富教學內容，提高學生的實踐能力，提升教學效果；2.科研和教學是應用型本科教師并重的工作?，F(xiàn)實工作中，由于科研與教學的分割，迫使教師難以同時兼顧二者?！把芯恐行摹笨蒲谐晒慕虒W轉化，能夠促使教師的科研與教學一體化，優(yōu)化教師資源，提升教師科研和教學素質；3.在實際的專業(yè)建設中，科研與教學相互脫節(jié)的現(xiàn)象還是較為普遍，市場資源引入教學活動缺乏整體性和系統(tǒng)性；教師之間合作與聯(lián)系缺乏溝通的渠道和機制，各自為戰(zhàn)的情況為多?！把芯恐行摹弊鳛橐粋€平臺，對外整合企業(yè)和市場資源，對內整合各專業(yè)的教學資源，內外銜接，協(xié)同發(fā)展，提升整個學科的發(fā)展水平；4.“研究中心”科研成果教學轉化既能使教學緊跟市場的步伐，又能避免冒進引發(fā)改革的失敗，有助于逐步構建家具設計特色品牌專業(yè)；5.“研究中心”參與整體的教學改革，是對校企合作人才培養(yǎng)模式的新探索，以家具和空間工程設計人才培養(yǎng)為案例，以“研究中心”為平臺來推進整體的教學改革和發(fā)展，是區(qū)別于以往工作室和課題制等傳統(tǒng)模式的新的探索。

（二）“研究中心”科研成果教學轉化的目標

1.明確家具設計人才培養(yǎng)目標和定位，根據(jù)用人單位崗位分類及特點、崗位工作具體流程[4]，將“研究中心”科研成果轉化成教學內容和教學資源，嘗試新的教學方式和校企合作模式，切實提升家具設計人才培養(yǎng)質量；2.能夠形成穩(wěn)定有效的科研成果教學轉化機制，通過“研究中心”充分整合校內外資源，調動師生的積極性，確保科研成果和教學成果的良性轉化；3.以“研究中心”為平臺，以家具設計人才培養(yǎng)為案例，期待能夠為進一步的精品課程、教材建設、特色品牌專業(yè)的建設奠定基礎，其過程和方法能夠為其他工程技術研究中心及專業(yè)的類似研究提供理論和案例參考。

（三）“研究中心”科研成果教學轉化的改革內容

1.以企業(yè)和行業(yè)的用人需求來調整家具人才培養(yǎng)定位：工程技術研究中心與企業(yè)和行業(yè)組織有著密切的聯(lián)系，對于市場的人才需求有清晰的認識。工程技術研究中心可以綜合專業(yè)長遠和現(xiàn)實的情況，經過篩選并過濾后將企業(yè)的人才需求轉換成人才培養(yǎng)定位，指導培養(yǎng)計劃的調整。2.以工程技術研究中心的科研成果系統(tǒng)性地充實教學內容：科研成果充實教學內容并不是簡單地將課題引入課堂，而是需要系統(tǒng)性和層次性。以家具設計人才培養(yǎng)為例，主要包括兩個方面：一是將企業(yè)最新、實用的技術、方法及趨勢等內容經過工程中心的消化和吸收引后，引入軟件、制圖、設計方法等基礎性的教學課程體系，完善學生知識體系和理論框架；二是將市場的項目經過工程中心選擇后，計劃性地導入家具設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐性課程體系，提升學生的實踐能力。3.以工程技術研究中心的科研成果構建教學資源：對于設計行業(yè)來說，市場用人需求以及設計趨勢變化迅速，市面通行的課程體系和教材并不適應地方特色性的專業(yè)及課程，將工程技術研究中心的科研成果轉化成教學資源，形成特色的教材、教案、網絡資料庫等教學資源，能夠體現(xiàn)教學的前沿性、過程性和動態(tài)性，有利于后期建設特色教材和課程，逐步形成品牌優(yōu)勢。4.以工程技術研究中心為媒介來優(yōu)化教學方式、校企人才培養(yǎng)模式：通過工程技術研究中心與企業(yè)的長期互信關系，以中心為紐帶，嘗試更為靈活的教學方式和校企人才培養(yǎng)模式。例如選擇合適的課程在校內和企業(yè)分段教學、企業(yè)在校內的崗前培訓、階段性的專題設計培訓等，以適應企業(yè)的實際用人需求。5.探索工程技術研究中心科研成果教學轉化的評價機制：以工程技術研究中心為實驗平臺，完善學生的學分管理和認定制度，例如允許工程技術研究中心項目與日常課程的學分置換；探索科研成果教學轉化效果的評價標準，實施動態(tài)的監(jiān)測體系；在學?，F(xiàn)有基本制度基礎上，探索教師的激勵政策，完善參與科研成果教學轉化的教師的工作量考核制度，形成多形式的獎勵制度。

（四）“研究中心”科研成果教學轉化的形式

1.平臺轉化：（如圖1）所示，以廣東省新中式家具設計工程技術研究中心為例，以中心作為平臺，以國內頂級定制家具企業(yè)森源家具集團、本土古典家具企業(yè)天然居紅木有限公司、傳世隆家具有限公司、江山多嬌紅木藝術展覽城等與學校建立長期合作關系的企業(yè)為外部資源，將企業(yè)及市場最新的信息、成果以及工程中心自主研發(fā)的科研成果，經過消化、吸收和選擇后轉化到教學平臺，由教學平臺實施教學改革。教學改革的效果反饋到工程中心，可以實現(xiàn)教學成果的轉換，也可以及時調整教學改革規(guī)劃。2.逐步分段改革：（如圖2）所示，“研究中心”選擇合適的科研成果，先對內部小范圍學生進行培訓，再引入到課堂的教學環(huán)節(jié)，逐步擴展到整個課程。以此為基礎，再將科研成果導入課程體系，為后期品牌特色專業(yè)的建立奠定基礎，以點帶面，逐步分段改革，在發(fā)展的同時避免盡量避免改革的風險。3.“教學做”一體化模式：根據(jù)家具設計師職業(yè)資格標準、設計師崗位要求，由“研究中心”聯(lián)合教學團隊調整現(xiàn)有課程體系，補充不足之處，制定課程標準。根據(jù)課程需求，與校外企業(yè)合作，將部分設計課程的教學場所搬到校外，形成“教學做一體化”的教學模式。4.數(shù)字化教學資源庫：將科研成果進行轉化，建設共享型數(shù)字化家具設計教學資源庫，建設數(shù)字化的教學資源（如圖3）所示，如精品資源課程、網絡課、微課、QQ空間課程、APP平臺課程、微信公眾號課程等。以學生為本，以學習為導向，提升學生學習興趣，豐富學生學習形式，從多方面提升學生專業(yè)素養(yǎng)[4]。5.系統(tǒng)化的畢業(yè)設計模式：畢業(yè)設計是讓學生充分應用本科學習階段所掌握的基礎知識，能夠有效提升學生的設計能力和分析解決實際問題的能力，最終減少學校教學和實際設計項目之間的差距，幫助學生就業(yè)[5]?！把芯恐行摹迸浜蠈W院建立“畢業(yè)答辯、作品展示、人才推薦、成果轉化”四位一體的畢業(yè)設計模式。培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的設計思想，注重人才推薦，實現(xiàn)產教融合、校企互動、產教雙贏的局面[6]。6.創(chuàng)建并完善相關機制：科研成果要想順利轉化為教學資源還必須構建一套比較完善的機制，一套較完善的機制包括激勵機制﹑評價機制和保障機制[7]。一是學校與地方政府、行業(yè)、企業(yè)研究制定職業(yè)教育支持保障政策，鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與辦學，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)作用；二是建立激勵補償機制，地方政府應對參與校企合作的企業(yè)，根據(jù)實際貢獻大小，可以按照法律規(guī)定適當減少或扣除學生實習期間所產生的實習費用，由政府補助一部分，提高企業(yè)參與度；三是建立質量評價機制，組織相關人員考察畢業(yè)生的就業(yè)率、工作對口率、薪金起點的高低工作情況，并對畢業(yè)3-5年以上的學生考察其對企業(yè)的貢獻力、影響力、高管占有率、創(chuàng)新力等[4]。

三、家具設計專業(yè)校企共建工程技術研究中心——廣東省新中式家具設計工程技術研究中心

廣東省新中式家具設計工程技術研究中心于2015年成立，是目前廣東省唯一的以新中式家具為研究內容的技術研究中心[8]。工程技術研究中心以江門當?shù)毓诺浼t木家具產業(yè)及現(xiàn)代中式定制家具產業(yè)為對象，將企業(yè)最新、最實用的技術、方法及趨勢等內容經過消化和吸收引后，引入軟件、制圖、設計方法等基礎性的教學課程體系，完善學生知識體系和理論框架；將企業(yè)項目經過工程中心選擇后，計劃性地導入家具設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐性課程體系，提升學生的實踐能力；通過與企業(yè)的長期互信關系，以中心為紐帶，嘗試更為靈活的教學方式和校企人才培養(yǎng)模式，例如選擇合適的課程在校內和企業(yè)分段教學、企業(yè)在校內的崗前培訓、階段性的專題設計培訓等，以適應企業(yè)的實際用人需求。廣東省新中式家具設計工程技術研究中心經過近幾年的發(fā)展，在科研成果的教學轉化方面已經有了一定的成果：1.教學計劃及方案類：“研究中心”根據(jù)企業(yè)反饋，對現(xiàn)有家具設計的課程體系進行了改革調整，根據(jù)人才定位、教學內容、教學方式的改變，修訂了教學計劃和教學大綱，以適應家具設計專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求；2.教案和教學資源類：將工程技術研究中心的科研成果整理成規(guī)范的特色教案，構建相對系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源庫，為后期特色教材和特色課程體系的構建奠定基礎；3.教學管理制度類：制定了一批師生科研成果教學轉化的規(guī)章制度，包括學分認定制度、教師激勵制度、成果轉化評價標準等，以便形成長久穩(wěn)定的機制，為專業(yè)持續(xù)有效的改革奠定基礎，為其他工程中心的提供理論案例參考；4.“研究中心”建設：聽取企業(yè)意見，制訂了詳細的4年制培養(yǎng)計劃，從每一屆學生中挑選優(yōu)秀學生，按照“研究中心”制訂的培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)實訓，現(xiàn)已有了顯著成果，后期將這種培養(yǎng)模式應用于更多學生，提升學生整體素質?！把芯恐行摹币呀浥c森源家具集團（如圖4）是“研究中心”設計，森源家具集團生產的“君子椅”，參加了2017年中國（廣州）國際家居博覽會、天然居紅木家具有限公司、傳世隆家具有限公司、江門泓源古典家俱有限公司（如圖5）是“研究中心”設計，泓源古典家俱有限公司制造的“修禪”系列，該作品獲得了2016年省長杯工業(yè)設計大賽家具專項賽（一等獎）、2016年臺灣金點設計（獎入圍）、2017中國（廣州）國際家居博覽會等獎項、一代天驕紅木藝術博覽城等企業(yè)、行業(yè)協(xié)會簽訂校企合作協(xié)議；5.其他類：教學中的設計作品參賽獲獎30人次以上，（如圖6）是“研究中心”設計，蘇州客邦家具有限公司制造的“堂堂金屬客廳家具”，（如圖7）是“研究中心”設計，江門泓源古典家俱有限公司制造的“束”系列。其他作品還獲得了很多國內外大獎，包括德國紅點獎、美國IDEA獎、A’DESIGN設計獎、中國臺灣光寶獎、中國臺灣學生創(chuàng)意設計大賽、廣東省省長杯（如圖8）是第九屆省省長杯家具專項賽概念組二等獎作品“滕易”等。申報專利50個以上，教學成果反哺科研成果。

總結

家具設計專業(yè)校企共建工程技術研究中心作為一個中間橋梁和緩沖地帶，將經過消化和選擇后的科研成果引入課堂，既能推動教學改革前行，又能避免由于冒進而引發(fā)的失敗。在具體的轉化過程中，要以企業(yè)和行業(yè)的用人需求來調整家具人才培養(yǎng)定位，以工程技術研究中心的科研成果系統(tǒng)性地充實教學內容，以工程技術研究中心的科研成果構建教學資源，將工程技術研究中心作為媒介來優(yōu)化教學方式、校企人才培養(yǎng)模式，建立工程技術研究中心科研成果教學轉化的激勵機制﹑評價機制和保障機制，確保科研成果和教學成果的良性轉化，切實提升家具設計人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1]黃佳.高?？蒲谐晒D化為教學資源的機制研究[D].武漢理工大學，2014.

[2]邱國鵬，陳汗青.高校設計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索與實踐[J].藝術教育，2018（01）：33-35.

[3]周寧昌，張超，高婷.產業(yè)轉型升級形勢下的家具專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].設計，2017（16）：124-125.

[4]潘慧錦，陳淑飛.環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐研究——以山東建筑大學藝術學院環(huán)境設計專業(yè)為例[J].山東

作者：陳亮 陳振益 單位：五邑大學