家具設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要：隨著全國(guó)各地方本科院校的改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的家具設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是必由之路，本文通過(guò)分析家具設(shè)計(jì)專業(yè)目前在產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合家具設(shè)計(jì)專業(yè)歷年來(lái)校企合作取得成效，最后提出家具設(shè)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)教深度融合背景下人才培養(yǎng)模式的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；家具設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

一產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

《意見》原則是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同推進(jìn)、服務(wù)需求、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、校企協(xié)同、合作育人?！兑庖姟烦浞值乜隙ú⑸A了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)和模式，“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過(guò)程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局?！薄巴菩忻嫦蚱髽I(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”，“鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。”《意見》鮮明地指出并拓寬了各類教育產(chǎn)教融合的路徑和辦法，職業(yè)教育要“結(jié)合區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)探索差別化職業(yè)教育發(fā)展路徑”；高等教育要“引導(dǎo)高校將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為工程技術(shù)研究選題的重要來(lái)源”，“健全高等學(xué)校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”。

二家具設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

對(duì)應(yīng)用型高校而言，產(chǎn)教深度融合是高校和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間相互合作、、相互融入、相互聯(lián)系共同培養(yǎng)人才的一個(gè)過(guò)程。目前對(duì)于家具設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在產(chǎn)教融合過(guò)程中高校與家具行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的合作與聯(lián)系還存在著一系列問(wèn)題。一是一些高校對(duì)產(chǎn)教融合的重視還不夠，對(duì)產(chǎn)教融合理解相對(duì)較淺，認(rèn)為簡(jiǎn)單的校企合作就是產(chǎn)教融合，家具企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位就是產(chǎn)教融合了。這樣就導(dǎo)致合作形式單一，學(xué)校和家具企業(yè)合作不連續(xù)，融合渠道不暢通的現(xiàn)象。同時(shí)教師對(duì)于產(chǎn)教融合理解不深、認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致家具設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)和家具行業(yè)發(fā)展不能同步；二是產(chǎn)教融合過(guò)程中家具企業(yè)的積極性不夠高，定位存在偏差。產(chǎn)教融合是要發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工程中的重要的主體作用，校企協(xié)同、合作育人。當(dāng)企業(yè)不能在合作中獲利時(shí)，家具企業(yè)就會(huì)失去與高校合作的動(dòng)力，使得校企合作無(wú)法深入,流于形式；三是產(chǎn)教融合缺乏制約機(jī)制[2]。有時(shí)候存在學(xué)校和一些家具企業(yè)雖然簽訂了校企合作協(xié)議，但一些合作僅流于形式或是一些籠統(tǒng)的大條框架，缺乏具體的人才培養(yǎng)、科研合作、師資培養(yǎng)合作細(xì)節(jié)協(xié)議；四是產(chǎn)教融合深度不足。每年高校一般都會(huì)邀請(qǐng)家具行業(yè)、企業(yè)專家召開專業(yè)建設(shè)方面的會(huì)議，讓行業(yè)、企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案制定當(dāng)中，但是往往是因?yàn)槠髽I(yè)參與度不足，高校對(duì)專業(yè)預(yù)見性不足，對(duì)行業(yè)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家具設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還需優(yōu)化，高校圍繞產(chǎn)教融合開展了一系列的工作，但是產(chǎn)教融合的深度還不足。

三積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化教育教學(xué)改革

（一）積極改革人才培養(yǎng)方案，實(shí)行2＋0.5＋0.5的教學(xué)模式

構(gòu)建現(xiàn)代制造工藝及家具設(shè)計(jì)的復(fù)合型高職家具設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，區(qū)別于以往培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)符合應(yīng)用型的培養(yǎng)特色，符合現(xiàn)代中國(guó)急需技術(shù)工種的人才培養(yǎng)模式。家具設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案實(shí)行2+0.5+0.5的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年理論知識(shí)，第五學(xué)期利用半年時(shí)間去企業(yè)完成實(shí)木家具制造技術(shù)、板式家具制造技術(shù)、軟體家具制造技術(shù)、家具表面裝飾等幾門課程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。第六學(xué)期要求學(xué)生在家具企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[3]。

（二）狠抓師資培養(yǎng)，提升專業(yè)內(nèi)涵

加快建設(shè)一支“質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效，富有活力”的專業(yè)教師隊(duì)伍，不斷提高師資的教育教學(xué)水平，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的教育教學(xué)能力。要結(jié)合課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)建設(shè)需要，利用校企合作渠道，選派教師深入企業(yè)有針對(duì)性的開展專題性培訓(xùn)，及時(shí)了解行業(yè)、學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)揮家具企業(yè)生產(chǎn)一線的資源優(yōu)勢(shì)，來(lái)培養(yǎng)家具專業(yè)教師的實(shí)踐能力。家具專業(yè)教師深入家具企業(yè)一線，參與到加生產(chǎn)當(dāng)中，是提升教師實(shí)踐能力的重要途徑。同時(shí)要讓專業(yè)教師深入了解家具行業(yè)發(fā)展情況，深入到家具市場(chǎng)了解市場(chǎng)環(huán)境、了解家具產(chǎn)品，結(jié)合在家具企業(yè)參與生產(chǎn)，這樣就能系統(tǒng)的培養(yǎng)教師的理論與實(shí)踐能力。吸納企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)、管理人員做兼職教師，為學(xué)生講授實(shí)踐課程，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，只有把理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，高校才能培養(yǎng)出一流的應(yīng)用型、技能型家具設(shè)計(jì)人才[4]。

（三）探索實(shí)踐了“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式

導(dǎo)師制是指學(xué)生在大學(xué)三年或四年的學(xué)習(xí)生活中，從入學(xué)到畢業(yè)每學(xué)期都有指導(dǎo)教師為其提供專業(yè)范圍內(nèi)的指導(dǎo)，并在生活、思想、心里等其他方面同樣給予關(guān)心與指導(dǎo)，使學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)。導(dǎo)師由高校教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才、行業(yè)精英來(lái)?yè)?dān)任。將每位導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、科研情況向所有學(xué)生公布，讓所有學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)與專業(yè)興趣自由選擇導(dǎo)師。這種人才培養(yǎng)模式在導(dǎo)師的任職資格上要求比較寬泛，包括教學(xué)、科研以及管理育人等方面。導(dǎo)師制“以學(xué)生為本”的教育理念以及因材施教、“一對(duì)一”的教學(xué)方式比較適合家具設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求有利于設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四創(chuàng)新校企合作教育機(jī)制，探索多層次的合作模式

（一）尋求最佳的合作對(duì)象

長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作都處于一種不理想的狀況。究其原因，從企業(yè)方面看，主要是缺乏相應(yīng)的政策引導(dǎo)、企業(yè)利益得不到保障，從學(xué)校方面看，則是由于學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校中，所以把主要精力投放在學(xué)校內(nèi)部的課程建設(shè)與管理上，對(duì)校企合作不夠重視。隨著生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，學(xué)生去企業(yè)的時(shí)間成倍增加，這就需要加強(qiáng)校企合作。為此，高校主動(dòng)尋求和開發(fā)校企合作的資源，走出去考察國(guó)內(nèi)外與家具設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)成熟的企業(yè)、適合自己的企業(yè)錄求合作。

（二）校企深度合作，不斷完善合作機(jī)制

要深入了解家具行業(yè)、企業(yè)需要，共同完善專業(yè)建設(shè)。要根據(jù)家具企業(yè)生產(chǎn)方式的要求，及時(shí)調(diào)整家具人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。合理利用家具企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的資源，提高家具專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在校期間可以利用寒暑假深入到企業(yè)中進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、體驗(yàn)式的短期實(shí)習(xí)及較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)。無(wú)論哪一種形式，學(xué)生要走出校門、深入到家具市場(chǎng)、走進(jìn)家具企業(yè)，對(duì)學(xué)生鞏固理論知識(shí)、提升操作技能、了解工作環(huán)境、適應(yīng)崗位要求都是非常有利的。而且通過(guò)學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)，企業(yè)有機(jī)會(huì)挑選所需人才[5]。

（三）聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，企業(yè)選派高級(jí)技術(shù)和管理人員參與教學(xué)

為探索適應(yīng)我系各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)，教學(xué)與生產(chǎn)，工、學(xué)、產(chǎn)、研的緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)校企深度合作，建立雙向參與、雙向服務(wù)、互惠共贏的新機(jī)制，使專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求，更有效地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，成立了“校企合作與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員由學(xué)校教師和企業(yè)資深技術(shù)人員、管理人員組成，具體職責(zé)有，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向和崗位人才的需求，確定相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；審議相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；審議相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)大綱和實(shí)綱；指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，協(xié)助組建和管理校外科研實(shí)習(xí)基地；研究相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，及時(shí)探討解決方案等。

五結(jié)語(yǔ)

對(duì)于家具產(chǎn)業(yè)、行業(yè)來(lái)講，也要積極主動(dòng)參與到高校人才培養(yǎng)當(dāng)中來(lái)，更好的發(fā)揮其作用。現(xiàn)階段高校和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)融合還存在一些瓶頸，能否打通這個(gè)瓶頸，高校能否和家具行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度融合是家具設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]柳友榮,項(xiàng)桂娥,王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國(guó)高教研究,2015(5):64-68.

[2]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊,2015,30(1):133-138.

[3]杜亞冰,楚瑜.地方本科院校產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教書育人(高教論壇),2018,No.640(18):14-15.

[4]姜大源.高校要提升深度參與產(chǎn)教融合的能力[J].中國(guó)高等教育,2018(2):23-24.

[5]呂春楊,劉雪琪.淺談“產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(20):46-47+52.

作者：李曉飛 鄭緹全 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院