通識教育實踐——以經(jīng)濟學為例

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摘要：本文是作者在兩年重點高校通識課程教學實踐中的總結(jié)與分析。作者分別從通識課程的教學內(nèi)容、教學設(shè)計、課堂教學環(huán)節(jié)、課堂考核方式，以及實踐中面臨的問題與對策等入手，展開較為全面的分析。相信對正在或者即將從事通識課程教育的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：通識課程；教學內(nèi)容；教學設(shè)計

經(jīng)濟學是研究稀缺資源在各種可供選擇的用途中，進行最有效的配置，以求得人類無限欲望之最大滿足為目的的一種社會科學。經(jīng)濟學告訴人們經(jīng)濟規(guī)律，而更為重要的是它為人們提供了一條新的思維方式，教會人們?nèi)绾嗡伎?，如何取舍。所以，?jīng)濟學不應(yīng)該僅僅局限于經(jīng)管類專業(yè)學生的課程范疇，它應(yīng)該是每個接受過高等教育的人應(yīng)該甚至必須掌握的生存與成長知識。目前在我國高等教育課程體系中，很多高校已經(jīng)把經(jīng)濟學納入核心通識課程的范疇。在全校范圍內(nèi)每學期開設(shè)8-10個班，由首席教授帶領(lǐng)，諸多教授、副教授組成課程團隊，常年開設(shè)經(jīng)濟學課程，力圖讓有興趣的學生都有機會走進經(jīng)濟學，了解經(jīng)濟學。在兩年的經(jīng)濟學通識課程的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了通識課和專業(yè)課在教學實踐層面的不同，也在不斷調(diào)整更新教師的教學內(nèi)容與計劃，使該課程真正達到通識教育的目的。

一、通識教育課程教學內(nèi)容的設(shè)置與實踐

通過兩年的通識教育實踐，我們認為通識教育課程的教學內(nèi)容可以根據(jù)不同班級的接受程度有所調(diào)整。以經(jīng)濟學為例，在本校選擇經(jīng)濟學為核心通識課的學生大部分都對經(jīng)濟學都抱有或多或少的興趣。如何保持他們的興趣，拓展他們對經(jīng)濟學的認識是我們通識課程最基本的任務(wù)。由于作者所在的學校以電子信息為背景，絕大多數(shù)的學生來自理工科背景，有較強的數(shù)學背景與理解能力。所以他們會有興趣了解，甚至很主動的與教師探討經(jīng)濟學中的數(shù)學問題。所以，我們認為面對不同專業(yè)的學生，我們的核心通識課的教學內(nèi)容可以適時有所調(diào)整，在數(shù)學背景強，學生有情趣的情況下，適度的增加部分數(shù)學證明。例如經(jīng)濟學當中的彈性部分，要對彈性進行深刻理解與應(yīng)用的確很難離開數(shù)學，所以雖然是通識課程，我們?nèi)匀豢梢栽黾硬糠钟幸娴臄?shù)學內(nèi)容。但需要強調(diào)的是這種適度的調(diào)整不強調(diào)模型，不違背通識教育的初衷，僅僅是對未來可能進行經(jīng)管類深造學習的學生留一個有益的通道。

二、通識教育課程教學設(shè)計的設(shè)置與實踐

選擇某個通識課程的學生往往專業(yè)與課程并不直接相關(guān)，而要讓學生在繁重的專業(yè)學習之余，真正學好一門通識課程，我們在教學設(shè)計上必須有所考究。以經(jīng)濟學中機會成本的概念為例，如果是專業(yè)課程學生，我們可以直接介紹概念，然后通過比較經(jīng)濟成本與會計成本的區(qū)別來深化學生的認識。但是在通識教育課程中，如此的方法并不能讓非專業(yè)的學生對此概念有充分的興趣與足夠的理解。在兩年的通識教育實踐中，我們首先讓學生思考開面包廠的成本由哪些？在同學們總結(jié)完畢后，我們會用經(jīng)濟成本與會計成本的概念區(qū)分同學們所提出的各種成本，如此一來，同學們就會對兩類成本有較為深刻的理解。

三、通識教育課程課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)置與實踐

經(jīng)濟學課堂可以是枯燥無味的，也可以是妙趣橫生的。如何設(shè)置課堂教學環(huán)節(jié)關(guān)系著是否能夠讓學生真正對經(jīng)濟學感興趣，愿意去積極接受經(jīng)濟學知識。在我們的教學實踐中，我們通過問題導入，提出概念，解決問題的思路引導學生思考，拓展學生視野。例如，在講授價格決定理論當中，我們首先提出學生身邊的價格現(xiàn)象，例如，豬肉價格，人民幣匯率等學生感興趣的價格問題。然后分別剖析需求與供給力量，最后再通過原理、圖形詮釋價格現(xiàn)象背后的經(jīng)濟邏輯。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學環(huán)節(jié)，恰如其分的嵌入問題引導學生主動思考，不僅可以提高學生的興趣，也可以以此調(diào)控課堂節(jié)奏，讓每一次經(jīng)濟學課堂都緊湊而有趣。

四、通識教育課程課堂考核方式的設(shè)置與實踐

通識教育的考核方式和專業(yè)教育的考核方式應(yīng)該有不同的側(cè)重點。專業(yè)教育應(yīng)該讓學生通過課后反復練習加深對原理的理解，而通識教育應(yīng)該通過不斷的討論與學生主動的思考來讓學生了解數(shù)學模型背后的經(jīng)濟學思維。所以在兩年的通識教育實踐中，我們采取了多元化的考核方式。例如：開卷考試、期末分組研討、課堂討論等。通過同一學期多個班的橫向比較，以及同一個教師不同學期的縱向比較，我們發(fā)現(xiàn)開卷考試配合平時研討是一個有效的考核方式。沒有考試，期末只交一份論文，或是軟性的分組討論都無法真正體現(xiàn)學生的學習效果，也完全沒有辦法杜絕學生搭便車的行為。所以一個占比適中的期末考試是有必要的，也是提高學生選課門檻，篩選對經(jīng)濟學有興趣的學生的一種方法。同時，介于通識課的特征，平時的課堂討論是必要的環(huán)節(jié)。學生通過對經(jīng)濟學現(xiàn)象的反復討論，可以大大加深他們對經(jīng)濟學原理的理解。公平是相對的，我們只能做到盡量公平。所以在選課鎖定以后，我們會每次通過電子平臺考勤，通過隨機提問考察學生的積極性。我們發(fā)現(xiàn)，如此設(shè)置考核方式，讓大部分學生在這門通識教育課堂上既有收獲感，又有公平感。

五、實踐中出現(xiàn)的問題與對策。

在通識教育的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟需解決的問題。首先，由于很多選課學生都來自理工科專業(yè)，他們不由自主的會把理工科思維帶到經(jīng)濟學課堂上。他們會糾結(jié)于公式、曲線、圖形，而忽視其背后經(jīng)濟學原理的理解。針對此問題，我們認為任課教師應(yīng)該做好兩手準備，對那些對數(shù)學模型感興趣的同學詳細講解的同時，引導學生更多的去體會模型詮釋的經(jīng)濟學含義，這樣才能達到通識教育的目的。其次，在少數(shù)教師課堂上出現(xiàn)比較明顯的兩極分化。部分學生體現(xiàn)出很高的積極性，部分學生又體現(xiàn)出混學分的心態(tài)。在教學討論會中，我們認為可以適度提高選課門檻，在教學前三周的選課猶豫期，說明課程要求，讓我們的課程盡量避免部分學生搭便車的欠公平行為。

作者：梁媛 單位：電子科技大學經(jīng)濟與管理學院