通識(shí)教育實(shí)踐——以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

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摘要：本文是作者在兩年重點(diǎn)高校通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)與分析。作者分別從通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核方式，以及實(shí)踐中面臨的問(wèn)題與對(duì)策等入手，展開較為全面的分析。相信對(duì)正在或者即將從事通識(shí)課程教育的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源在各種可供選擇的用途中，進(jìn)行最有效的配置，以求得人類無(wú)限欲望之最大滿足為目的的一種社會(huì)科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴人們經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而更為重要的是它為人們提供了一條新的思維方式，教會(huì)人們?nèi)绾嗡伎?，如何取舍。所以，?jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課程范疇，它應(yīng)該是每個(gè)接受過(guò)高等教育的人應(yīng)該甚至必須掌握的生存與成長(zhǎng)知識(shí)。目前在我國(guó)高等教育課程體系中，很多高校已經(jīng)把經(jīng)濟(jì)學(xué)納入核心通識(shí)課程的范疇。在全校范圍內(nèi)每學(xué)期開設(shè)8-10個(gè)班，由首席教授帶領(lǐng)，諸多教授、副教授組成課程團(tuán)隊(duì)，常年開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，力圖讓有興趣的學(xué)生都有機(jī)會(huì)走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)。在兩年的經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了通識(shí)課和專業(yè)課在教學(xué)實(shí)踐層面的不同，也在不斷調(diào)整更新教師的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，使該課程真正達(dá)到通識(shí)教育的目的。

一、通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)踐

通過(guò)兩年的通識(shí)教育實(shí)踐，我們認(rèn)為通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同班級(jí)的接受程度有所調(diào)整。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，在本校選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心通識(shí)課的學(xué)生大部分都對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)都抱有或多或少的興趣。如何保持他們的興趣，拓展他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)是我們通識(shí)課程最基本的任務(wù)。由于作者所在的學(xué)校以電子信息為背景，絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)自理工科背景，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景與理解能力。所以他們會(huì)有興趣了解，甚至很主動(dòng)的與教師探討經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，我們認(rèn)為面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，我們的核心通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容可以適時(shí)有所調(diào)整，在數(shù)學(xué)背景強(qiáng)，學(xué)生有情趣的情況下，適度的增加部分?jǐn)?shù)學(xué)證明。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的彈性部分，要對(duì)彈性進(jìn)行深刻理解與應(yīng)用的確很難離開數(shù)學(xué)，所以雖然是通識(shí)課程，我們?nèi)匀豢梢栽黾硬糠钟幸娴臄?shù)學(xué)內(nèi)容。但需要強(qiáng)調(diào)的是這種適度的調(diào)整不強(qiáng)調(diào)模型，不違背通識(shí)教育的初衷，僅僅是對(duì)未來(lái)可能進(jìn)行經(jīng)管類深造學(xué)習(xí)的學(xué)生留一個(gè)有益的通道。

二、通識(shí)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置與實(shí)踐

選擇某個(gè)通識(shí)課程的學(xué)生往往專業(yè)與課程并不直接相關(guān)，而要讓學(xué)生在繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)之余，真正學(xué)好一門通識(shí)課程，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上必須有所考究。以經(jīng)濟(jì)學(xué)中機(jī)會(huì)成本的概念為例，如果是專業(yè)課程學(xué)生，我們可以直接介紹概念，然后通過(guò)比較經(jīng)濟(jì)成本與會(huì)計(jì)成本的區(qū)別來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。但是在通識(shí)教育課程中，如此的方法并不能讓非專業(yè)的學(xué)生對(duì)此概念有充分的興趣與足夠的理解。在兩年的通識(shí)教育實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生思考開面包廠的成本由哪些？在同學(xué)們總結(jié)完畢后，我們會(huì)用經(jīng)濟(jì)成本與會(huì)計(jì)成本的概念區(qū)分同學(xué)們所提出的各種成本，如此一來(lái)，同學(xué)們就會(huì)對(duì)兩類成本有較為深刻的理解。

三、通識(shí)教育課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂可以是枯燥無(wú)味的，也可以是妙趣橫生的。如何設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系著是否能夠讓學(xué)生真正對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣，愿意去積極接受經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，提出概念，解決問(wèn)題的思路引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生視野。例如，在講授價(jià)格決定理論當(dāng)中，我們首先提出學(xué)生身邊的價(jià)格現(xiàn)象，例如，豬肉價(jià)格，人民幣匯率等學(xué)生感興趣的價(jià)格問(wèn)題。然后分別剖析需求與供給力量，最后再通過(guò)原理、圖形詮釋價(jià)格現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)邏輯。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，恰如其分的嵌入問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，不僅可以提高學(xué)生的興趣，也可以以此調(diào)控課堂節(jié)奏，讓每一次經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂都緊湊而有趣。

四、通識(shí)教育課程課堂考核方式的設(shè)置與實(shí)踐

通識(shí)教育的考核方式和專業(yè)教育的考核方式應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。專業(yè)教育應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)課后反復(fù)練習(xí)加深對(duì)原理的理解，而通識(shí)教育應(yīng)該通過(guò)不斷的討論與學(xué)生主動(dòng)的思考來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。所以在兩年的通識(shí)教育實(shí)踐中，我們采取了多元化的考核方式。例如：開卷考試、期末分組研討、課堂討論等。通過(guò)同一學(xué)期多個(gè)班的橫向比較，以及同一個(gè)教師不同學(xué)期的縱向比較，我們發(fā)現(xiàn)開卷考試配合平時(shí)研討是一個(gè)有效的考核方式。沒有考試，期末只交一份論文，或是軟性的分組討論都無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也完全沒有辦法杜絕學(xué)生搭便車的行為。所以一個(gè)占比適中的期末考試是有必要的，也是提高學(xué)生選課門檻，篩選對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有興趣的學(xué)生的一種方法。同時(shí)，介于通識(shí)課的特征，平時(shí)的課堂討論是必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的反復(fù)討論，可以大大加深他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解。公平是相對(duì)的，我們只能做到盡量公平。所以在選課鎖定以后，我們會(huì)每次通過(guò)電子平臺(tái)考勤，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)考察學(xué)生的積極性。我們發(fā)現(xiàn)，如此設(shè)置考核方式，讓大部分學(xué)生在這門通識(shí)教育課堂上既有收獲感，又有公平感。

五、實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策。

在通識(shí)教育的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟需解決的問(wèn)題。首先，由于很多選課學(xué)生都來(lái)自理工科專業(yè)，他們不由自主的會(huì)把理工科思維帶到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上。他們會(huì)糾結(jié)于公式、曲線、圖形，而忽視其背后經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解。針對(duì)此問(wèn)題，我們認(rèn)為任課教師應(yīng)該做好兩手準(zhǔn)備，對(duì)那些對(duì)數(shù)學(xué)模型感興趣的同學(xué)詳細(xì)講解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多的去體會(huì)模型詮釋的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，這樣才能達(dá)到通識(shí)教育的目的。其次，在少數(shù)教師課堂上出現(xiàn)比較明顯的兩極分化。部分學(xué)生體現(xiàn)出很高的積極性，部分學(xué)生又體現(xiàn)出混學(xué)分的心態(tài)。在教學(xué)討論會(huì)中，我們認(rèn)為可以適度提高選課門檻，在教學(xué)前三周的選課猶豫期，說(shuō)明課程要求，讓我們的課程盡量避免部分學(xué)生搭便車的欠公平行為。

作者：梁媛 單位：電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院