經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

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摘要：目前，我國高等教育已經(jīng)朝著多元化、大眾化轉(zhuǎn)型，各高等院校也應(yīng)該結(jié)合自己院校的層次類型、辦學(xué)方針、師資力量等選擇人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要舉措，也是大部分高職院校以及獨立院校的教育目標(biāo)。隨著社會的進步、經(jīng)濟的高速發(fā)展，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求日益增長，傳統(tǒng)的教育模式已然不能滿足社會發(fā)展的需要了，應(yīng)該把提高學(xué)生思維能力、操作能力、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。從經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變提出思路。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用型人才；實踐能力

一、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在處于普通高等院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)時期，應(yīng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類的核心課程，是一門應(yīng)用性、實踐性和綜合性極強的學(xué)科，更要努力轉(zhuǎn)變、探索新型人才培養(yǎng)模式，但是目前仍然存在著許多不足。

（一）授課教材選擇有誤

相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，一些院校在選擇學(xué)生教材時可能僅僅為了完成國家的某些相關(guān)政策，教材內(nèi)容偏重理論性知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。理論知識本身就與學(xué)生的實際生活相隔太遠(yuǎn)，進入社會面臨實際問題時，往往很難將理論知識與之相聯(lián)系，對自己的職業(yè)生涯以及工作都會產(chǎn)生影響[2]。

（二）專業(yè)認(rèn)識不清

近年來，經(jīng)濟學(xué)以及相關(guān)專業(yè)都是熱門專業(yè)，有的學(xué)校把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)作為賺錢的工具，以至存在大量擴招、專業(yè)建設(shè)投資不足、軟硬件設(shè)備不更新、教學(xué)設(shè)備落后等現(xiàn)象。

（三）教師實踐能力不足

教師決定著教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)在很多普通高等院校教師的學(xué)歷水平還是比較高的，但是存在著許多老師是直接從校園到校園、從學(xué)生到老師、從課堂到課堂的現(xiàn)象。教師剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，大多是缺少社會實踐經(jīng)驗的，理論知識掌握得可能比較扎實，但是對于在實際工作崗位中的應(yīng)用卻是不清楚的，這就致使在教學(xué)過程中教師會傳授系統(tǒng)性的理論知識，實踐能力會比較薄弱，那么學(xué)生也就更加難以將實踐和理論相結(jié)合，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也就更加難以實現(xiàn)。

（四）評價體系不完善

在大學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生依賴于考試周的突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)付學(xué)校的期末考試。主要原因還在于學(xué)校的評價體系不完善，基本都是理論習(xí)題，沒有其他類型的評價標(biāo)準(zhǔn)，也使得學(xué)生忽略了對實踐能力的培養(yǎng)，也就嚴(yán)重影響了學(xué)生實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升。

二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型路徑

（一）與時俱進選取教材

工欲善其事必先利其器。在高等教育中，教材的選取尤為重要。目前我們的重中之重是培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才，要摒棄以前的那種思維。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要兼顧理論與實踐，因此，選取教材要能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。選取比較前沿的教材是培養(yǎng)好人才的基礎(chǔ)，并且在理論知識以外還需要有合理有度的實訓(xùn)內(nèi)容，用以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才.

（二）建立學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)互動模式

高校培養(yǎng)學(xué)生是服務(wù)于社會的，高校、學(xué)生與企業(yè)有著密不可分的關(guān)系。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的建立也是為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的生活、適應(yīng)工作崗位的需要。因此，在進行人才培養(yǎng)時，應(yīng)該將高校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。高校以教育為主，教師將理論知識輸送給學(xué)生，并開展形式各樣的實踐活動。企業(yè)為學(xué)生提供實踐的機會，使學(xué)生在面對具體問題時學(xué)會用理論知識加以分析，有利于學(xué)生接觸經(jīng)濟社會的前沿動態(tài)，具備與知識相匹配的能力，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位[3]。

（三）加強教師的培養(yǎng)

教師隊伍的質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵。高等院校在選拔教師時不僅要考慮學(xué)歷，更應(yīng)該衡量其工作實踐能力。一方面，高校招聘時可以招聘一些有工作經(jīng)歷的高學(xué)歷人才，他們不僅具備專業(yè)知識，而且具有實踐能力，在教學(xué)過程中更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求；另一方面，沒有工作實踐能力的教師可以利用寒暑假或者沒課的時候去相關(guān)部門、企業(yè)進行社會實踐，理論聯(lián)系實際，以后在課堂上才能更有針對性地教學(xué)；此外，學(xué)校還可以外聘一些業(yè)務(wù)能力強的企業(yè)人員來學(xué)校給學(xué)生進行實訓(xùn)指導(dǎo)，增強學(xué)生的動手、操作能力；最后，學(xué)校也要加大對學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費投入，派遣教師去參加各種學(xué)術(shù)交流會、進修和訪學(xué)等等，有利于教師在教學(xué)中更新知識、開闊視野[4]。

（四）改革考試制度

傳統(tǒng)的評價制度只重視理論知識的考核，今后學(xué)校應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特色，設(shè)計出一套科學(xué)的考核方式，不僅能夠考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能綜合評估學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力以及德智體的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]季靖，李玉珠.德國“雙元制大學(xué)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特點及啟示[J].職教論壇，2017，（22）：75-80.

[2]周娟.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究[J].時代金融，2018，（2）：33，316.

[3]黃玲.校政行企協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索———以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例[J].教書育人（高教論壇），2017，（21）：16-17.

[4]王星穎.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的案例化、專題化教學(xué)模式研究———以計量經(jīng)濟學(xué)為例[J].知識經(jīng)濟，2018，（18）：175-176.

作者：曹悅 單位：廣東理工學(xué)院