高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：通過分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本情況和民辦應(yīng)用型本科高校的學(xué)生情況，得出了當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的四大困境：課時(shí)緊張，案例教學(xué)使用較少；課程抽象，前提假設(shè)嚴(yán)格，實(shí)用性不強(qiáng)；考核方式不合理；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。并提出了四個(gè)相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策：精簡(jiǎn)理論，主次分明，增加案例教學(xué)；增加經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革考核方式，設(shè)置期末考最低達(dá)標(biāo)線；增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型本科

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本情況

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。改革開放后，我國(guó)資源配置方式逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)過渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始引入中國(guó)，并開啟了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中國(guó)化的過程。在我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程地位是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，分為微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究稀缺資源的合理配置問題，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究稀缺資源的充分利用問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有以下特點(diǎn)：理論體系龐大，概念抽象，晦澀難懂；前提假設(shè)條件嚴(yán)苛，理論性強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用性較弱；數(shù)理性強(qiáng)，對(duì)數(shù)理知識(shí)的要求較高；函數(shù)圖形多，經(jīng)濟(jì)模型復(fù)雜難懂。

二、學(xué)情分析

民辦院校存在多方面的弱勢(shì)：與公辦院校相比在軟硬件方面有較大差距；社會(huì)對(duì)民辦院校存在偏見；民辦高校學(xué)費(fèi)比公辦高校高三倍左右等等。這些弱勢(shì)導(dǎo)致民辦高校在高考生中缺乏吸引力。民辦應(yīng)用型本科高校招收的一般是本二批次的學(xué)生，但過本二線20分以上的考生一般不會(huì)選擇民辦高校，所以民辦高校能招到的只能是剛好過線的考生。這部分考生能達(dá)到招生計(jì)劃的六成左右，剩余四成需要降分錄取，每年降分的幅度一般是線下10分左右。因此，民辦高校學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，特別是數(shù)學(xué)和英語等公共課比較薄弱。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)理性很強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)模型都是以函數(shù)圖形的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺困難重重，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，很多學(xué)生遇到困難后出現(xiàn)厭學(xué)情緒，隨后選擇放棄學(xué)習(xí)。但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力比較強(qiáng)。

三、當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)困境

（一）課時(shí)緊張，案例教學(xué)使用較少

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀和宏觀兩部分，大一下學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，大二上學(xué)期開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于民辦應(yīng)用型本科高校每學(xué)期一般都有實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)周，所以教學(xué)周只有16周，每周3課時(shí)，微觀和宏觀總課時(shí)都是48課時(shí)。而在公辦本科院校，這兩門課程的總課時(shí)都是64課時(shí)。所以我們的課時(shí)非常緊張，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容多，理論體系龐大，由于課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論體系的講授要花去大量的時(shí)間，進(jìn)行案例分析的時(shí)間少之又少。如果沒有把基礎(chǔ)知識(shí)講明白，一味強(qiáng)調(diào)要增加實(shí)際案例分析，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解案例，無法用專業(yè)知識(shí)專業(yè)眼光來分析案例，案例分析的意義將不復(fù)存在。所以教師存在兩難境地：如果花較多時(shí)間在理論基礎(chǔ)和理論框架上，留給案例分析和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論的時(shí)間就會(huì)被壓縮；如果強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，增加實(shí)際案例討論的時(shí)間，又導(dǎo)致理論講授時(shí)間不足，學(xué)生對(duì)案例的理解不夠透徹，難以用專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來分析案例。

（二）課程抽象，前提假設(shè)嚴(yán)格，實(shí)用性不強(qiáng)

2019年4月，哈弗大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家格里高利•曼昆宣布不再講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（即西方經(jīng)濟(jì)學(xué)）。曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是哈佛大學(xué)最受歡迎的課程之一，但也并非一邊倒的褒獎(jiǎng)，很多學(xué)生和業(yè)內(nèi)人士對(duì)這門課提出過意見，甚至抨擊：“學(xué)了一遍經(jīng)濟(jì)學(xué)，依然無法真正理解真實(shí)經(jīng)濟(jì)體如何運(yùn)行”；“理性經(jīng)濟(jì)人、完全競(jìng)爭(zhēng)、完全信息等前提假設(shè)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中似乎完全不適用”；“復(fù)雜而龐大的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，往往直接被教材上的幾個(gè)方程簡(jiǎn)要帶過?！眹?guó)內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也存在同樣的問題。那么，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是否還能為中國(guó)當(dāng)前及未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論支持及創(chuàng)新服務(wù)呢？

（三）考核方式不合理，無法起到激勵(lì)作用

閩南理工學(xué)院微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核構(gòu)成比例為：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期中考成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末考成績(jī)占總成績(jī)的50%。由于是大班教學(xué)，每個(gè)課堂人數(shù)一般是80人左右，教室里的座位幾乎都會(huì)被坐滿。期中考試采取隨堂考方式，每個(gè)學(xué)生緊挨著坐，監(jiān)考老師也只有任課老師一人。這導(dǎo)致期中考抄襲率高，考試成績(jī)水分很高，期中考平均分達(dá)到了90分左右，考試結(jié)果嚴(yán)重失真。而由于期中考成績(jī)高，期末考所占比重又較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)期末考不重視。例如，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的同學(xué)，期中考90分，平時(shí)分80分，按比例加權(quán)后，期末考只需考36分，總分就可以達(dá)到60分。這樣的考核方式無法起到激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用，只會(huì)促使學(xué)生投機(jī)取巧，引起信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的道德風(fēng)險(xiǎn)問題。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，部分同學(xué)存在厭學(xué)情緒

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，要求學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的邏輯推理能力。而我們大部分學(xué)生數(shù)學(xué)底子不好，邏輯推理能力也比較薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感覺困難重重，很多學(xué)生碰到困難干脆就放棄了學(xué)習(xí)。而且民辦應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)很多，特別是大一學(xué)生。按學(xué)校規(guī)定，大一要上晚自習(xí)，但是過多的學(xué)生活動(dòng)占用了大量的晚自習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法利用晚自習(xí)時(shí)間鞏固白天課堂所學(xué)知識(shí)。同時(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)每次課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，上新課時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)忘了上次課所學(xué)知識(shí)，以致知識(shí)碎片化越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生難以構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)完整的理論體系。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革建議

（一）精簡(jiǎn)理論，主次分明，增加案例教學(xué)

由于民辦應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以在課時(shí)的安排上不可能增加理論課的課時(shí)，微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)繼續(xù)保持48課時(shí)不變，甚至將來可能還會(huì)減少理論課課時(shí)。所以在講授過程中無需做到面面俱到，而要在把握總體理論框架的前提下，做到有主有次、詳略得當(dāng)，抓重點(diǎn)有條理地進(jìn)行講授。由于課程理論體系龐大，這就需要教師有選擇地進(jìn)行精簡(jiǎn)。根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)要素市場(chǎng)、一般均衡論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期、開放經(jīng)濟(jì)學(xué)，這幾章內(nèi)容可以放棄課堂講授，有興趣的同學(xué)課后自學(xué)，與老師保持溝通。消費(fèi)者替代效應(yīng)和收入效應(yīng)、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、失業(yè)和通貨膨脹這些章節(jié)可以選擇簡(jiǎn)略地講授。剩余章節(jié)作為重點(diǎn)講授。講授過程中，教師要力爭(zhēng)花最少的時(shí)間把基礎(chǔ)知識(shí)和理論體系講明白講透徹，要進(jìn)行系統(tǒng)化的講授，把握邏輯性和條理性，提高講授效率，這對(duì)教師提出了很高的要求，也是對(duì)教師的巨大的考驗(yàn)。有些教師建議拿出某些章節(jié)讓學(xué)生輪流來講授，這可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，也符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是這不適合民辦本科高校。由于本課程理論的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，我們的學(xué)生很難講明白，最后不僅把寶貴的課時(shí)給消耗掉了，而且講課的學(xué)生和聽課的學(xué)生都沒有把理論知識(shí)和理論體系搞明白。所以就本門課程來說，傳統(tǒng)的教師講授法還是至關(guān)重要的。案例分析及經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論是以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，并在學(xué)生討論后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。案例分析能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題和解決實(shí)際問題的能力，這樣知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)一舉兩得，并能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）增加經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)，是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)造一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)實(shí)踐模擬體系，提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。由于微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論體系龐大、數(shù)理性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，學(xué)生難以運(yùn)用專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。通過實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生接觸到整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行流程，并能有意識(shí)地搜集和分析各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。本實(shí)訓(xùn)通過角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)過程，營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)中的廠商、政府和消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為。本實(shí)訓(xùn)集實(shí)戰(zhàn)性、操作性、體驗(yàn)式于一體，通過情景模擬的方法讓學(xué)生體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。閩南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融工程專業(yè)在2019年上半年的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)中首次進(jìn)行了宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)，此次實(shí)訓(xùn)主體是2018級(jí)的大一新生。這批學(xué)生剛學(xué)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還沒有學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以實(shí)訓(xùn)效果欠佳。建議等微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都學(xué)完后，經(jīng)管類所有專業(yè)開設(shè)為期一周的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）改革考核方式，設(shè)置期末考最低達(dá)標(biāo)線

為防止學(xué)生投機(jī)取巧及對(duì)期末考的不重視，應(yīng)設(shè)置期末考最低達(dá)標(biāo)線，如55分，期末卷面成績(jī)過了55分才可以加權(quán)平時(shí)分和期中成績(jī)，否則以期末卷面成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。在平時(shí)考核中，要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)的考核，如每周經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)學(xué)生輪流播報(bào)情況，案例討論中的學(xué)生表現(xiàn)情況都可以計(jì)入平時(shí)分。期中考采取小班考試，學(xué)生座位隔開來防止學(xué)生抄襲。期末考可增加應(yīng)用類題目的考核，減少識(shí)記類題目的考核，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

1.精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。一個(gè)設(shè)計(jì)精妙的課堂導(dǎo)入和開篇設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究探索的精神，使他們能很快地全身心投入學(xué)習(xí)以探尋開篇設(shè)問的答案，掀起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱潮。例如在講授貨幣需求時(shí)，通過莎士比亞《雅典的泰門》片段的朗誦，設(shè)問：人們對(duì)貨幣的欲望是貨幣需求嗎？比如你想要獲得500萬元，這是貨幣需求嗎？引出新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.講授理論時(shí)注意和實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)中選擇與學(xué)生比較貼近的事例及社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感覺到掌握課堂理論知識(shí)的重要性，感覺到生活中處處都有經(jīng)濟(jì)學(xué)。例如在講授GDP含義時(shí)，舉例：有些同學(xué)家里有種菜，一部分自己吃，一部分拿到市場(chǎng)上賣，對(duì)GDP有什么影響；熱播劇“都挺好”中蘇大強(qiáng)若與保姆結(jié)婚，對(duì)GDP有什么影響。再如在講授結(jié)構(gòu)性失業(yè)時(shí)，舉例：大學(xué)生熟知的網(wǎng)絡(luò)虛擬智能歌手洛天依及人工智能編曲等；著名主持人撒貝寧與人工智能主持人小小撒同臺(tái)主持時(shí)屢屢被搶話，連撒貝寧都怕被人工智能主持人替代。還有在講授乘數(shù)理論時(shí)，教師通過展示漫畫“破窗經(jīng)濟(jì)”，由于小偷打破商店玻璃而引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)來加深學(xué)生對(duì)乘數(shù)理論的理解，更重要的是能使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，解決由于經(jīng)濟(jì)理論枯燥而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小紅.民辦高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(4)

[2]路劍,周勛章,張曉芳.基于審辯性思維能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析———以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2018(3)

[3]李敏.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬中政府角色研究[J].教育教學(xué)論壇,2018(16)

作者：黃碧丹 單位：閩南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院