商科家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與科研現(xiàn)狀

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摘要：本文立足于將科研育人與資助育人融合，將顯性資助與隱性資助結(jié)合，將“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶智”結(jié)合，通過(guò)分析高校商科家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與科研現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出提升家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)生科研能力的對(duì)策和建議，增強(qiáng)學(xué)生考研和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：商科；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；科研能力

一、引言

我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中詳細(xì)規(guī)劃了包括科研育人和資助育人在內(nèi)的“十大育人體系”，科研育人側(cè)重在扶智（扶志），資助育人大多側(cè)重經(jīng)濟(jì)幫扶。國(guó)家精準(zhǔn)扶貧已經(jīng)到了沖刺階段，逐步建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系。通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助的方式可以解決經(jīng)濟(jì)貧困的問(wèn)題，扶志與扶智也很重要，解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱、科研能力欠缺、綜合能力不高的問(wèn)題是幫助學(xué)生自助，精準(zhǔn)資助的有效途徑。如何將科研育人與資助育人結(jié)合，將顯性資助與隱性資助相融合，從而在科研育人過(guò)程中，提升學(xué)生科研能力，增強(qiáng)學(xué)生考研和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生自助成才，達(dá)到資助育人的目的，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與科研現(xiàn)狀分析

本文采用成都大學(xué)商學(xué)院本科家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究。學(xué)院本科學(xué)生1981人，2018—2019學(xué)年認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生780人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占全院學(xué)生總數(shù)的39%。為了解商科家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在科研方面存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的需求，以成都大學(xué)商學(xué)院大一至大四會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)在讀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位推送線上問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷640份，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，獲得關(guān)于困難學(xué)生培養(yǎng)和提升科研能力需求的相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查對(duì)象大一占比37.44%，大二占比32.14%，大三占比23.71%，大四占比6.71%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困難學(xué)生對(duì)科研有熱情，但實(shí)際參與度不高。在640名被調(diào)查的商科家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，有62名對(duì)科研“非常感興趣”，有284名對(duì)科研“感興趣”，有294名對(duì)科研“不感興趣”，前兩者為總數(shù)的55.06%，體現(xiàn)出商科困難學(xué)生對(duì)科研有興趣，且積極性較高。在346名對(duì)科研感興趣的困難學(xué)生中，參加“教師科研項(xiàng)目”僅有34人，“自主申報(bào)科研項(xiàng)目”僅有33人，“期刊”僅有6人，“沒(méi)有參加過(guò)上述科研項(xiàng)目”有292人，與他們的興趣和熱情相比，他們的參與度和成果數(shù)量還存在較大的增長(zhǎng)空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阻礙困難學(xué)生接觸并參與科研的因素多種多樣。學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)科研項(xiàng)目的排名前三位的原因分別是：“不了解”（69.52%）、“沒(méi)有老師指導(dǎo)”（69.04%），“組隊(duì)難”（61.3%）。向往科研，但是不了解、信心不足；了解科研，但是專業(yè)知識(shí)欠缺；專業(yè)知識(shí)豐富，但是科研方法欠缺；具備一定的科研方法，但是組隊(duì)困難；有了一群志同道合的伙伴，但是缺乏老師指導(dǎo)；非常愿意參加科研項(xiàng)目，但卻因?yàn)槟芰Σ粔?、沒(méi)有老師指導(dǎo)、組隊(duì)難等原因，望而卻步。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已參加科研項(xiàng)目同學(xué)的各項(xiàng)科研能力表現(xiàn)為“一般”“差”“很差”的分布如下：文獻(xiàn)綜述能力占75%、選題能力占75%、調(diào)研能力占75%、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力占88%、科研論文寫作能力占80%、邏輯思維能力占75%。由此可見，本院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在科研方面的基礎(chǔ)能力薄弱，主要表現(xiàn)在文獻(xiàn)研究能力、選題能力、調(diào)查研究能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力、邏輯思維能力薄弱。

三、對(duì)策分析

基于學(xué)生科研熱情高，但參與度不高，科研能力欠缺的現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)生提升科研能力的意愿，75%的學(xué)生表示希望提升自己的科研能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，從以下四個(gè)方面提出對(duì)策：

（一）方法培訓(xùn)

針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生科研能力欠缺的薄弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生能力實(shí)際，邀請(qǐng)科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌講解，開展科研方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生科研思維能力和寫作能力。采用分層次培訓(xùn)模式，針對(duì)沒(méi)有科研經(jīng)歷的困難學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)班，針對(duì)有一定科研經(jīng)歷的困難學(xué)生開設(shè)提升班，后期主要偏向加入教師項(xiàng)目，參加專業(yè)性科研的實(shí)踐。基礎(chǔ)班：針對(duì)沒(méi)有參加過(guò)科研項(xiàng)目、科研課題、期刊的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，教授基本科研知識(shí)和基礎(chǔ)方法，為培養(yǎng)其科研素養(yǎng)和科研能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提升班：針對(duì)已參加過(guò)科研項(xiàng)目、科研課題、期刊的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，教授更高難度的科研知識(shí)和更高層次的科研方法，進(jìn)一步提升其科研素養(yǎng)和科研能力。

（二）經(jīng)驗(yàn)交流

舉辦學(xué)生科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)诳蒲袑W(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得一定成績(jī)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分享交流，利用朋輩榜樣示范教育，介紹低年級(jí)入門的經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)學(xué)生接觸科研的信心，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生突破自我，接觸科研。采用傳幫帶的團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)組合，使學(xué)生項(xiàng)目不局限于大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯周期，好的項(xiàng)目能夠不斷深挖和持續(xù)建設(shè)。

（三）科研訓(xùn)練

大力支持科研團(tuán)隊(duì)，讓科研人才在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中孵化成長(zhǎng)，培養(yǎng)選樹一批科研育人示范項(xiàng)目、示范團(tuán)隊(duì)；通過(guò)加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建教師顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)、黨團(tuán)專題研究團(tuán)隊(duì)、學(xué)生示范團(tuán)隊(duì)、學(xué)生啟蒙團(tuán)隊(duì)、科研助理團(tuán)隊(duì)等組織，形成老師指導(dǎo)學(xué)生做科研、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐傳幫帶的濃厚科研氛圍。學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在進(jìn)行專門性科研方法培訓(xùn)之后，通過(guò)加入教師科研項(xiàng)目、加入已有科研團(tuán)隊(duì)或自由組建科研團(tuán)隊(duì)者繼續(xù)開展科研工作，進(jìn)行科研訓(xùn)練。

（四）成果展示

利用學(xué)院“兩微一端”、學(xué)院門廳展出等形式，大力宣傳學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新中取得的成果，并獎(jiǎng)勵(lì)具有代表性的成果創(chuàng)造學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)未參與科研同學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)參與意識(shí)，打破他們對(duì)科研的畏懼。

四、結(jié)語(yǔ)

資助育人已經(jīng)不僅限于輸血式的經(jīng)濟(jì)資助，造血式的精神資助、能力幫扶已經(jīng)是現(xiàn)階段資助的工作重點(diǎn)。通過(guò)幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提升科研能力，有助于強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)，助力教師科研，提升學(xué)生考研競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而服務(wù)成都市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在能力提升過(guò)程中，進(jìn)一步構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)無(wú)償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機(jī)融合，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。

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作者：衡容 杭行 賀世軒 單位：成都大學(xué)商學(xué)院