高校學(xué)生管理心理健康教育的融入

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摘要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，以及國(guó)家頒布的支持政策，使得在校學(xué)生數(shù)量不斷攀升，因而在一定程度上增加了高校學(xué)生管理工作的難度。對(duì)高校而言，學(xué)生管理工作是一項(xiàng)關(guān)鍵的工作內(nèi)容，只有管好學(xué)生，才能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)形成一種積極向上的校園氛圍。在這一背景下，將心理健康教育有效融入高校學(xué)生管理工作中能夠極大提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率?；诖耍疚膹哪壳案咝W(xué)生心理健康現(xiàn)狀為切入口，提出了相應(yīng)的解決策略，以期能夠促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校學(xué)生；管理工作；模式探析

在當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)與市場(chǎng)賦予了高素質(zhì)人才全新的釋義，除了與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能息息相關(guān)以外，還與學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康狀況有著不可分割的關(guān)系，這也從側(cè)面推進(jìn)了心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的進(jìn)度，使心理健康教育成了高校教育管理工作中不可或缺的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、當(dāng)前高校心理健康教育的現(xiàn)狀分析

一是自從2001年國(guó)家教育部提出加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康工作的意見(jiàn)后，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題與相關(guān)教育內(nèi)容才引發(fā)了廣泛的社會(huì)討論，諸多高校也開(kāi)始嘗試開(kāi)展多種多樣的心理健康教育與科研實(shí)踐，深入探究有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施辦法。盡管在這一政策的指導(dǎo)下，許多高校都順勢(shì)創(chuàng)立了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育部門(mén)，然而卻未能對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行合理而具體的分配，配置的教育資源也不夠完善，致使整個(gè)部門(mén)的管理運(yùn)行尚不健全［1］，不利有效開(kāi)展高質(zhì)量的心理健康教育活動(dòng)。二是一些高校對(duì)于心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)過(guò)于隨意，有的還將心理健康教育設(shè)置為“兩課”教育內(nèi)容的輔助部分，在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)，往往也是以選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前［1］。三是很多高校都缺少學(xué)生心理健康的危機(jī)預(yù)警機(jī)制，主要表現(xiàn)在高校并未針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理健康評(píng)估，以及歸檔整理。只有對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有了客觀的認(rèn)識(shí)和記錄，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)［1］。

二、推進(jìn)高校心理健康教育融入學(xué)生管理工作的具體發(fā)展策略

（一）強(qiáng)化重視，創(chuàng)新教學(xué)形式首先，高校應(yīng)該從學(xué)生管理理念上予以重視，上至高校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和理解心理健康教育的積極意義，并主動(dòng)參與，將重視心理健康教育與其他專(zhuān)業(yè)課程一視同仁，齊抓共管。其次，高校還應(yīng)注重心理健康教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到提升和改善學(xué)生的心理狀況，以及提升其心理健康水平是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要獲得社會(huì)、家庭等各方的密切溝通與配合，以此提升心理健康教育的效果。最后，高校的學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)者與相關(guān)工作人員應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容延伸至校園建設(shè)中，打造獨(dú)特的校園文化，為學(xué)生營(yíng)造和諧健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在高校領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)懷與同學(xué)的友善互助中逐步改善心態(tài)并甩掉負(fù)面的消極情緒。另外，高校還應(yīng)加強(qiáng)教育形式的創(chuàng)新。例如，高校教師除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中悉心教導(dǎo)，還可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠自由討論，各抒己見(jiàn)的平臺(tái)，真正讓學(xué)生可以敞開(kāi)心扉表達(dá)自己的情緒和內(nèi)心活動(dòng)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并通過(guò)聊天式疏導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠回歸積極樂(lè)觀的良好狀態(tài)。除此之外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上原創(chuàng)或轉(zhuǎn)載有關(guān)心理健康教育素材，以趣味性和真實(shí)性的文章吸引學(xué)生，從另一方面給予學(xué)生心理引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)贊頌好人好事的文章，充分發(fā)揮榜樣的力量和作用，激勵(lì)學(xué)生向模范看齊，為學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立心理健康的互助團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去發(fā)現(xiàn)和幫助存在心理問(wèn)題的學(xué)生［1］，以平等的同學(xué)、朋友身份來(lái)緩解問(wèn)題學(xué)生的緊張恐懼心理、有效將其壓抑的情緒逐漸減弱，幫助這些學(xué)生從消極負(fù)面的狀態(tài)中走出來(lái)。教師還能夠借助高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上的時(shí)政板塊，進(jìn)行積極向上的思想政治教育，這些正能量的思政教育方式可以在一定程度上潛移默化地影響學(xué)生的思想與心理。因此，高校應(yīng)充分利用創(chuàng)新的教育形式與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、新媒體信息化技術(shù)等有效開(kāi)展心理健康教育，依托互聯(lián)網(wǎng)的積極力量引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀。譬如，可以創(chuàng)辦心理健康教育講座、心理健康相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、心理健康主題演講等一系列豐富多彩的校園文化活動(dòng)［1］，在高校內(nèi)營(yíng)造濃厚的心理健康校園文化氣氛，推進(jìn)相關(guān)校園文化的建立。讓學(xué)生能夠置身于這一氛圍中，從而有效發(fā)揮出積極的心理暗示作用。

（二）全面開(kāi)展教育，重點(diǎn)關(guān)注心理健康全方位的教育，顧名思義就是教育教學(xué)的內(nèi)容全面，以及教育對(duì)象的全面。高校心理健康教育的內(nèi)容除了教材書(shū)本以外，高校心理健康教育教師還應(yīng)當(dāng)積極尋找更多涉及心理健康內(nèi)容的教學(xué)資源，包括社會(huì)新聞、熱點(diǎn)等都可以成為心理教育的潛在外延。對(duì)于教育對(duì)象而言，高校教育工作者不應(yīng)該僅僅將目光鎖定于存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生身上，還應(yīng)更為客觀理性地看待學(xué)生的行為，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生，通過(guò)仔細(xì)觀察其日常表現(xiàn)與情緒波動(dòng)等，在第一時(shí)間為需要幫助的學(xué)生提供貼心的咨詢(xún)服務(wù)，并且對(duì)待特別敏感的學(xué)生，還應(yīng)尤為關(guān)注自己的言辭行為，保證不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成二次傷害。在高校全面教育的理念背景下，高校教師還應(yīng)明確對(duì)象目標(biāo)的實(shí)際情況，格外重視那些存在特殊狀況的學(xué)生，以及貧困家庭學(xué)生的心理健康，由于這些學(xué)生往往比其他學(xué)生承受著更多的考驗(yàn)，故而也更加容易滋生出負(fù)面消極情緒，從而影響其心理健康。因此，教師既應(yīng)該做到全面教育，還應(yīng)該做到重點(diǎn)關(guān)注，給予特殊學(xué)生更悉心的關(guān)照，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的心靈陰影，仔細(xì)教導(dǎo)其做人的道理，真正改善其心理現(xiàn)狀［2］。

（三）以課程為中心，以點(diǎn)帶面高校心理健康教育教師為了縮小學(xué)生與心理健康教育之間的距離，同時(shí)也為了讓學(xué)生更加理解心理健康教育的實(shí)用價(jià)值，可以有針對(duì)性地選擇代表事例為學(xué)生傳遞信息，讓學(xué)生切實(shí)了解心理健康的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生建立心理健康意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，并從性格完善、情緒穩(wěn)定，以及思想心理等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使學(xué)生能夠以更加飽滿(mǎn)的熱情與積極陽(yáng)光的心態(tài)自信的生活學(xué)習(xí)。教師在選擇具體的案例時(shí)應(yīng)該注意圍繞課程的主題，不可脫離主題，盲目灌輸。除此之外，教師還應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的教育延展，擴(kuò)展教育的覆蓋層面，為更多學(xué)生提供心理幫助。譬如，教師可以積極組織學(xué)生圍繞某一心理健康主題進(jìn)行討論交流，并為了擴(kuò)大影響力，還可以舉辦全校師生共同參與的各項(xiàng)正能量活動(dòng)，給予學(xué)生更多歡樂(lè)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)信心。另外，教師還應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育的發(fā)展與完善不能一蹴而就，它必須在校園教育和活動(dòng)等諸多方面進(jìn)行有效滲透與發(fā)展，在長(zhǎng)期的積累中取得一定的效果，并促進(jìn)其勢(shì)態(tài)可以向著更加喜人的方向發(fā)展［1］。教師可以開(kāi)展下述活動(dòng)，首先最為重要的當(dāng)屬開(kāi)設(shè)心理健康教育的必修課程，這一實(shí)施路徑是最簡(jiǎn)單直接的有效方式，能夠最快捷地形成積極的心理健康教育氛圍［3］。其次，教師可以多方搜集其他學(xué)科教材中所涉及的心理健康教育的素材，并在授課過(guò)程中適機(jī)為學(xué)生提供點(diǎn)撥，讓心理健康教育能夠不斷滲透學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中。從而以更加潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式影響學(xué)生，并讓學(xué)生在良好的心理健康文化氛圍中充分激發(fā)出積極心理的暗示作用，并且在這一氛圍中快速調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)管理，打造優(yōu)秀的心理健康教育團(tuán)隊(duì)高校應(yīng)該健全其心理健康教育機(jī)制，保證在其組織體系內(nèi)能夠有充足的高素質(zhì)教育人才為學(xué)生提供心理健康教育［1］。為了保障心理健康教育工作的有序順利進(jìn)行，高校應(yīng)該完善相關(guān)機(jī)制與體系的建設(shè)，并且與社會(huì)、家庭加強(qiáng)三方合作，在共同努力下?tīng)I(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育氛圍［1］。在這一工作過(guò)程中，高校作為最主要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在高校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與相關(guān)政策的指導(dǎo)下形成一股具有凝聚力的心理健康教育合力。將心理健康教育教師作為這一團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮出高校輔導(dǎo)員、思政教師等輔助力量的協(xié)作作用，逐漸把心理健康教育的團(tuán)隊(duì)壯大，直至讓全校的教師都能積極參與到這項(xiàng)教育活動(dòng)實(shí)踐中。如此不僅能夠有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，還能推進(jìn)校園心理健康的建設(shè)活動(dòng)。此外，為了方便高校教師進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)工作，還需要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行知識(shí)技能的繼續(xù)培訓(xùn)教育工作［1］。提高教師的心理干預(yù)與疏導(dǎo)的技能，使其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)時(shí)具備一定的邏輯性、合理性與技巧性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理健康問(wèn)題而超出了自己的能力范圍時(shí)，應(yīng)該第一時(shí)間上報(bào)學(xué)校，尋求外部幫助。對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，也需要依托社會(huì)和家庭等諸多力量來(lái)共同解決［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的具體模式應(yīng)該是多種多樣的，高校應(yīng)該依據(jù)自身當(dāng)前的教育現(xiàn)狀與學(xué)生的真實(shí)情況制定科學(xué)合理的管理實(shí)施策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注及心理健康教育的管理，并通過(guò)打造優(yōu)秀心理健康教育團(tuán)隊(duì)等方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬阿娟.高校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.高考，2018，28（35）：9.

［2］余騰飛.高校學(xué)生管理中心理健康教育的融入［J］.科技資訊，2019，17（26）：221+223.

［3］吳長(zhǎng)營(yíng).新時(shí)期高校學(xué)生思政工作中融入心理健康教育的實(shí)效與時(shí)效探究［J］.青年與社會(huì)，2019（12）：183-184.

［4］吳婧.試析學(xué)生心理健康教育在高校班主任管理工作中的重要性［J］.才智，2018（5）：67.

作者：周杰 單位：云南師范大學(xué)