計量經(jīng)濟課程研究范文

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計量經(jīng)濟課程研究篇1

摘要：文章以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，從課程本身、學生學習、思政教學和教師育人責任四個方面闡述了“計量經(jīng)濟學”教學現(xiàn)狀。并依據(jù)“計量經(jīng)濟學”課程特點和教學現(xiàn)狀，提出“計量經(jīng)濟學”課程思政教學目標。最后，從教學團隊、思政融入、教學方法、教學手段與管理機制五個方面提出“計量經(jīng)濟學”課程思政教學的實施路徑。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；課程思政；實施路徑；管理機制

實施課程思政教學是推進思政教育、實現(xiàn)全程育人、全方位育人目標的必然選擇?！坝嬃拷?jīng)濟學”作為經(jīng)濟類專業(yè)本科生的核心必修課之一，其模型與方法的應用已滲透到經(jīng)濟、管理、社會等學科領(lǐng)域中，足以體現(xiàn)“計量經(jīng)濟學”課程思政教學在提升經(jīng)濟類專業(yè)學生德育教育素質(zhì)中的地位和作用。因此，在課程教學的全過程中融入思政教育，在挖掘“計量經(jīng)濟學”課程自身特色、優(yōu)勢和思政內(nèi)涵的同時，使思想政治教育有機融入教學全課程、全過程，促進教學內(nèi)容與課程思政元素的有機融合，對于全面貫徹落實立德樹人的根本目標，提升“計量經(jīng)濟學”課程教學的德育價值，形成全員全過程全方位育人格局，真正發(fā)揮教育的“教書育人”功能，回歸教育本源，實現(xiàn)專業(yè)育人與立德樹人的同向同行，形成“協(xié)同”效應具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義[1-2]。

一、“計量經(jīng)濟學”課程教學現(xiàn)狀分析

當前，“計量經(jīng)濟學”課程教學存在的主要問題包括：一是“計量經(jīng)濟學”課程內(nèi)容涉及較多的理論推導、證明、大量的統(tǒng)計檢驗方法和數(shù)學公式，對于基礎比較差，尤其對文科生來說，很難駕馭[3]。二是“計量經(jīng)濟學”課程教學須在學生完成微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學、微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學等課程的學習之后才能進行。如果學生沒有很好地掌握這些基礎課程，那么他們對“計量經(jīng)濟學”課程的學習就是難上加難。三是當前“計量經(jīng)濟學”課程的教學與立德樹人教育理念并沒有達成有機融合，“計量經(jīng)濟學”課程教學的思政教育德育元素和育人功能并沒有得到有效挖掘，與德育教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，造成專業(yè)知識教學與德育教育成為界限清晰的兩條平行線，從而難以將理性的“計量經(jīng)濟學”課程知識體系轉(zhuǎn)化為鮮活的德育價值體系[4]。四是部分“計量經(jīng)濟學”課程教師的育人意識和育人責任淡化，并沒有認識到課程思政教學的意義和責任。因此，提高學生的學習效果并實現(xiàn)“計量經(jīng)濟學”課程思政教育責任重大。

二、“計量經(jīng)濟學”課程思政教學目標

（一）內(nèi)化“計量經(jīng)濟學”課程核心價值體系

在尊重課程教學特點和課程結(jié)構(gòu)體系的前提下，在實現(xiàn)“計量經(jīng)濟學”課程知識傳授、能力培養(yǎng)等教學目標的基礎上，挖掘課程思政元素，實現(xiàn)其價值引領(lǐng)功能和德育教育功能，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容建設，內(nèi)化“計量經(jīng)濟學”課程核心價值體系。

（二）實現(xiàn)專業(yè)育人與立德樹人的同向同行

在端正學生學習“計量經(jīng)濟學”課程態(tài)度和提升本課程理論知識學習效果和專業(yè)能力的同時，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。培養(yǎng)學生具備堅定正確的理想信念和愛國、愛黨情懷，具有高度的社會責任感以及良好的思想品德、社會公德和職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神和探究真理的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度、正確的情感取向和健康的生活方式，提高學生緣事析理、明辨是非的能力。引導學生塑造正確“三觀”的理想人格，把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

（三）強化教師育人責任

在“計量經(jīng)濟學”課程思政建設過程中，打造一支實施“計量經(jīng)濟學”課程思政建設的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，強化教師的育人責任心和責任感，提升教師的綜合素質(zhì)。

三、“計量經(jīng)濟學”課程思政教學實施路徑

根據(jù)“計量經(jīng)濟學”課程特點科學合理地進行課程思政教學設計是實現(xiàn)其思政教學的基礎。

（一）打造優(yōu)質(zhì)課程思政教學團隊

課程思政教學是一項系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的專業(yè)教師是課程思政建設的主體力量，課程思政教學必須強化專任教師的育人責任和育德能力，教師對學生的教育成效決定了課程思政教學改革的效果。因此，打造高素質(zhì)、高專業(yè)水平的教師隊伍是做好教學設計的基礎。為了更好實現(xiàn)“計量經(jīng)濟學”課程思政教學，必須加強教學團隊建設，建立團隊教師的培養(yǎng)機制，團隊成員參與“課程思政”的推進、交流活動，按照“課程思政”建設的主要內(nèi)容積極開展相關(guān)教研活動，為有效提升課程思政教學成效奠定基礎。

（二）深度挖掘并有機融合專業(yè)知識思政元素

開展“計量經(jīng)濟學”課程思政教學首要做的就是挖掘“計量經(jīng)濟學”課程思政元素，并將思政元素和專業(yè)知識有機融合在一起，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一?！坝嬃拷?jīng)濟學”課程教學包括兩部分，一是基本理論和方法的學習，二是方法的應用，即案例分析。因此，教師在進行課程思政教學時一方面可根據(jù)理論方法挖掘思政點，另一方面可利用實際案例挖掘思政點。理論方法方面，可以根據(jù)理論知識的由來、具體內(nèi)容、原理、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)以及在課程中所起作用挖掘思政元素，比如利用差分法處理多重共線性問題時，雖然差分運算會降低甚至消除多重共線性的影響，但同時差分方程可能會存在自相關(guān)問題，這就要求不能為了解決多重共線性而引起新問題。案例方面，可挖掘的思政點相對較多，可結(jié)合每章內(nèi)容，選擇與我國經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的案例，用真實的數(shù)據(jù)展示中國的崛起和發(fā)展，增強愛國教育；還可利用一元線性回歸分析消費和收入關(guān)系時，引導學生合理消費，培養(yǎng)學生健康消費觀。部分章節(jié)思政教育和專業(yè)知識教育的銜接舉例具體見表1，各章節(jié)具體理論知識也均能體現(xiàn)價值引領(lǐng)功能，這里不再贅述。

（三）創(chuàng)新多元化思政教學方法

探索以“問題導入式”“案例式”“專題式”“討論式”“互評式”“隱形滲透式”等多元化教學方法助推“計量經(jīng)濟學”課程思政教學改革和實踐，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在提高教學效果的同時，提升課程育人作用。融體驗式、開放式、互動式和情景式于一體的案例式教學是“計量經(jīng)濟學”課程的主要教學方法。以數(shù)據(jù)事實提供的經(jīng)驗論據(jù)為正向價值導向提供支持的“思政案例”將價值引領(lǐng)隱含在課程教學過程中，課后及時總結(jié)成效好的“思政”教學案例，形成參考性強、推廣價值高的典型案例，為提升“計量經(jīng)濟學”課程育人效果提供借鑒[5]。案例式教學主要措施，一是充分利用教材提供的規(guī)范案例,引導學生進行案例分析與討論，使學生能夠深入理解并領(lǐng)會相關(guān)理論知識點[6]。比如講解雙對數(shù)模型案例時，教師可借助“開門大吉”節(jié)目的方式播放井岡山歌曲“步步高”拋出問題，引出投入產(chǎn)出案例。二是在大數(shù)據(jù)背景下，教師可尋找生活案例進行教學，比如研究疫情期間自己的消費水平等，剖析和模擬生活案例從而調(diào)動學生學習理論知識的積極性，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[6]。專題式教學方法體現(xiàn)在每月開展一次專題教學，比如母親節(jié)教學周內(nèi)，召開感恩教育專題教學。討論式教學方法穿插到教學的整個過程，以3~5人為一小組，讓學生對模型方法運用的科學性和結(jié)果的合理性展開討論分析?；ピu式教學方式體現(xiàn)在學生上臺展示自己的實際案例結(jié)果，教師和其他學生對其進行點評。同樣，學生也要對教師的講解效果進行點評和反饋，通過互評進一步促進教學效果的提升。最后，教師在教學過程中要注意以身作則和言傳身教，潛移默化地影響學生，做到傳道授業(yè)解惑。

（四）探索運用混合式教學模式

將信息技術(shù)與教育教學深度融合，按由淺入深、由基礎到綜合的設計理念，以課程思政教學為主線，重構(gòu)教學內(nèi)容和教學框架，建立基于網(wǎng)絡平臺的學生自學、協(xié)作式學習系統(tǒng)，實現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，線上線下混合教學模式的授課新方式，將優(yōu)質(zhì)的思政網(wǎng)絡資源放置到學習系統(tǒng)中。在混合式教學過程中，均可采用問題導向型”和“雙向互動式”教學方式，教師在教學過程中要允許學生表達自己的觀點，建立學生和教師良性互動機制，拉近與學生之間的距離，更好地開展思政教學。利用混合式教學手段讓學生在課前充分預習，深化學生對理論知識的理解，提升教學效果的深度和廣度。

（五）建立課程思政教學督導評價管理機制

建立課程思政教學督導和評價機制是保證思政教學效果必不可少的環(huán)節(jié)，可以從以下三個方面建立課程思政教學管理機制。一是將課程思政教學評價指標納入評教系統(tǒng)，或單獨設置課程思政教學評價問卷，對教師的課程思政教學實施效果進行評價。二是教學過程中加入教學督導環(huán)節(jié)，由校級或院級教學督導組對教師是否實施課程思政教學以及實施質(zhì)量進行評價。三是對課程思政教學突出的單位和教師個人，給予一定的獎勵，調(diào)動教師開展課程思政教學的積極性。四是通過課程思政教學比賽，以賽促教，調(diào)動教師思政教育的積極性和能動性。

四、結(jié)論

課程思政是“大思政”背景下對高校教育的新要求，專業(yè)課程思政教學是實施課程思政教學的重要組成部分?！坝嬃拷?jīng)濟學”作為經(jīng)濟類專業(yè)核心必修課程，在課程思政改革中擔負著重要的職責，應該發(fā)揮其重要的教書育人作用。本文按照“計量經(jīng)濟學”課程思政教學設計以及思政實施路徑和實施過程，從課前準備、課堂教學再到課后鞏固，每個教學環(huán)節(jié)都要自然融入思政點，采用多元化教學方法，以“潤物細無聲”的方式滲透社會主義核心價值觀，使“計量經(jīng)濟學”課程承載育人功能，思政寓于專業(yè)課，實現(xiàn)“計量經(jīng)濟學”課程思政教學目標。

作者:米國芳 單位:內(nèi)蒙古財經(jīng)大學

計量經(jīng)濟課程研究篇2

0引言

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學實證研究最重要的方法論，是現(xiàn)代經(jīng)濟學體系重要組成部分，其應用已經(jīng)遍及經(jīng)濟學各分支領(lǐng)域。作為經(jīng)濟學核心方法論，計量經(jīng)濟學已經(jīng)和宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了經(jīng)管類專業(yè)的核心理論課程。但相比于二者，計量經(jīng)濟學的發(fā)展卻遠遠落后。其原因是多方面的，但其中最重要的原因可能是計量經(jīng)濟學教學中一直存在諸多問題。比如，學生對計量經(jīng)濟學學習內(nèi)容不了解，多數(shù)學生認為計量經(jīng)濟學就是數(shù)學，屬于理工科課程，非常難以理解，進而導致學生產(chǎn)生畏懼心理，學習興趣不濃，學習效率不高;學生前置課程基礎不扎實，知識銜接不暢，難以理解上課內(nèi)容，很難跟上教師授課進度，學習效果較差;課程考核方式單一，僅依靠期末“一張試卷定天下”，不注重學生平時學習過程，不利于學生具體知識掌握。這些問題嚴重阻礙了學生計量經(jīng)濟學學習、應用和創(chuàng)新，不利于我國新時代學生創(chuàng)新性培養(yǎng)，特別是不利于大數(shù)據(jù)時代下學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。有鑒于此，高校計量經(jīng)濟學教學中教學模式改革與創(chuàng)新一直不斷。如有的教師提出應該基于學生應用能力視角進行教學模式改革，有教師認為應該基于創(chuàng)新素養(yǎng)視角開展教學模式改革。還有教師進行了新教學模式探索，但無論是基于何種視角的教學改革實踐和探索都需要進行效果分析，畢竟教學改革的目的在于獲得更好地教學效果。因此，針對教學問題所進行的教學改革實踐及其教學改革效果分析對于深化教學模式改革認識，指導今后的教學模式改革實踐具有重要意義。本文的目的，首先闡述計量經(jīng)濟學教學中普遍存在的問題，然后詳細介紹作者實施的“教學理念傳遞、教學課程銜接、教學評價改革”的具體實踐，并對此實踐后的教學效果進行分析，以此為今后計量經(jīng)濟學教學模式改革、教學效果提升和培養(yǎng)學生實踐能力提供經(jīng)驗和借鑒。

1計量經(jīng)濟學教學模式改革背景

1．1教學目標不明，學生畏懼學習計量經(jīng)濟學屬于多學科交叉學科，是經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的有機結(jié)合和統(tǒng)一。但許多教師在計量經(jīng)濟學教學過程中對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容和教學目標理解不夠，普遍認為計量經(jīng)濟學側(cè)重于數(shù)學推導而忽視計量經(jīng)濟理論脈絡，注重于統(tǒng)計推斷和假設檢驗而忽視計量經(jīng)濟學邏輯框架。在此認識下，教師授課內(nèi)容側(cè)重計量模型，而忽視經(jīng)濟模型的實踐含義，進而導致學生不能準確的了解計量經(jīng)濟學的內(nèi)容、學習重點，學生容易產(chǎn)生學習畏懼心理。同時，既有的計量經(jīng)濟學教學目標較為模糊，一般是籠統(tǒng)的定位為學習基本的計量經(jīng)濟學理論及知識，能夠運用數(shù)據(jù)進行建模和分析。這種模糊的教學目標定位，也不利于計量經(jīng)濟學教學層次劃分和教學內(nèi)容安排。

1．2基礎知識不牢，課程銜接不夠

計量經(jīng)濟學屬于綜合應用類課程，學生在修計量經(jīng)濟學之前必須對經(jīng)濟學理論、統(tǒng)計學、微積分、線性代數(shù)、概率論等基礎知識有所了解。然而，微積分、線性代數(shù)、概率論及統(tǒng)計學都屬于數(shù)學性質(zhì)類的課程，具有抽象程度高、理論性強的特點。學生對于這些課程具有本能的畏懼心理，部分學生尤其是文科生更是無法理解此類課程知識，以至于相關(guān)課程基礎知識不扎實，后續(xù)計量經(jīng)濟學學習困難。與此同時，這些前置課程的教師在授課過程中，只注重于本門課程的教學目標及教學內(nèi)容，缺乏學科體系全局觀，致使部分課程的授課重點與計量經(jīng)濟學授課所需內(nèi)容脫節(jié)，以至于學生就算學習了基礎課程，但在計量經(jīng)濟學學習中仍然無法直接調(diào)用已有知識。

1．3考核注重結(jié)果，教學評價單一

當前計量經(jīng)濟學考核方式多為期末考試“一張試卷定天下”，這種考核方式注重結(jié)果，不注重學習過程，評價方式單一，不利于學生具體知識掌握。計量經(jīng)濟學的學習是一個持續(xù)、長期的過程，在課時有限的情況下，學生除了在課堂上接受教師傳遞和講解的知識外，還必須在課外付出大量的時間開展閱讀和練習。然而，現(xiàn)行的教學評價方式集中于期末測試，這容易讓學生產(chǎn)生僥幸心理，認為只需要期末考試前突擊復習，就能取得高分，至于平時學習和課外學習根本不重要。同時，這種考核方式不利于學生知識理解，而多是短暫記憶。學生期末集中復習時，學習內(nèi)容多、時間緊迫，學生以記憶為主，很難有時間和精力去理解和掌握所學知識。

2計量經(jīng)濟學教學模式改革實踐

針對計量經(jīng)濟學教學中普遍存在的上述問題，開展了“教學理念傳遞、教學課程銜接、教學評價改革”的創(chuàng)新實踐。首先在Y班級授課過程中，注重培養(yǎng)學生學習信心，每次課程將教學目標分解，將重難點和需要掌握的知識點明晰。對于學生需要了解的知識點，則由教師講解并且略過。對于學生需要掌握的知識點，則盡可能講解清楚。在授課進程中，注意學生學習進度，適當照顧學生學習進程，照顧學生學習感受。鼓勵和引導學生上課提問和教師隨時答疑。其次，教學課程銜接是指由同一名教師在X班級授課《統(tǒng)計學》和《計量經(jīng)濟學》，為了增加課程銜接程度，教師在統(tǒng)計學授課過程中，側(cè)重于推斷統(tǒng)計部分內(nèi)容講解，實現(xiàn)與計量經(jīng)濟學課程銜接。最后，在教學評價改革中，教師通過將總成績拆解為平時成績和期末成績，來引導學生注重平時學習過程，實現(xiàn)全程學習，幫助其具體知識掌握。具體措施為，期末總成績是平時成績(50%)和期末成績(50%)加權(quán)形成。而平時成績又拆解為平時測試成績(70%)、課堂及課后提問(20%)、課堂到課率(10%)三部分構(gòu)成。其中，平時測試成績以3次閉卷測試分數(shù)的算術(shù)平均分為最后分數(shù)。課堂提問及課后提問以個人提問及問問題次數(shù)為計算依據(jù)。課堂到課率以隨機抽查點名為依據(jù)，整個學期隨機抽查2－3次。此外，教師在期初和期末分別發(fā)放了調(diào)查問卷，對學生學習基礎及計量經(jīng)濟學學習情況進行了解。

3計量經(jīng)濟學教學模式實踐效果分析

3．1樹立學生學習信心

教學模式改革實施后，教改班級學生更加自信。從教學模式改革的Y班級來看，在學期之初，該班學生對于計量經(jīng)濟學學習非常缺乏自信。其原因來自于兩個方面:第一是本班學生在同年級經(jīng)濟類專業(yè)中屬于基礎較差的學生。第二是學生本身對計量經(jīng)濟學這種類似數(shù)學類的課程具有畏懼心理。這可以從計量經(jīng)濟學期初調(diào)研問卷中，設計的“你對計量經(jīng)濟學課程有什么想法和建議?”題目中學生的答案可以看出。大部分學生的想法和建議是①“希望老師講仔細點”;②“希望老師能照顧基礎差的學生”;③“希望能克服計量這座大山”。然而，經(jīng)過一個學期的“教學理念傳遞”，通過教師反復不停的鼓勵和引導，最終讓學生樹立了積極的學習態(tài)度和信心。這可以從計量經(jīng)濟學期末的調(diào)查問卷中設計的“通過本學期學習，你對計量經(jīng)濟學的認識和感受是怎樣的?”學生的回答中可以體現(xiàn)。部分學生回答如下①“感覺沒有他們說的難，可能是老師講的細吧”。②“以前認為計量經(jīng)濟學是一門很難的課程，但通過老師比較系統(tǒng)的講解，覺得并不是很難”。③“老師考慮了我們班情況，上課與考試內(nèi)容都不算深入，培養(yǎng)了我們的自信心?！庇纱?，可以看出，一些學生通過教學模式改革克服了對計量經(jīng)濟學的恐懼，樹立了學習信心。

3．2課程銜接程度提高

教學模式改革實施后，教改班級學生課程銜接程度提高。開展“教學課程銜接”的X班的計量經(jīng)濟學課時只有36學時，相比于Y專業(yè)的54學時少了1/3，但由于教師實施了教學課程銜接，該班級學生在統(tǒng)計學課程中已經(jīng)對概率論及推斷統(tǒng)計知識有了深入了解，所以，該班級的授課進度完全沒有大量落后于Y班級，學生也可以接受這樣的授課進度，這主要得益于統(tǒng)計學的前置課程銜接。與此同時，教學模式改革實施后，學生對統(tǒng)計學基礎知識及計量經(jīng)濟學所需知識點掌握更充分。由于教師在統(tǒng)計學授課過程中已經(jīng)對推斷統(tǒng)計、概率論等基礎內(nèi)容進行了詳細講解，學生在計量經(jīng)濟學學習過程中對于此類知識掌握更充分。另外，由于教師將統(tǒng)計學知識和計量經(jīng)濟學知識串聯(lián)，學生對計量經(jīng)濟學的知識脈絡也更加清晰。

3．3學生知識掌握更扎實

3．3．1基礎知識掌握更全面

教學模式改革實施后，學生知識掌握更全面。對于Y班級，由于增加了平時測試，有助于擴寬學生知識面和考試覆蓋面。一方面，通過教改，學生為了獲得更高的平時成績，會開展相應課后復習和尋找其他教輔材料學習。這有利于開闊學生眼界，拓寬學生知識面。而沒有教改的班級由于沒有這樣的強制動力來幫助學生學習，部分學生剛開始可能會課后復習及學習，但到學期中間和后半期則很少有動力繼續(xù)在課后學習了。因此，教改所產(chǎn)生的平時測試壓力，有助于幫助學生學習其他知識點。另一方面，由于實施教改，Y班級共計需要完成4次卷面閉卷考試，而4次考試卷面所涵蓋的知識點比非教改班級1次期末考試卷面所涵蓋的知識點要多得多。教改班級在平時測試時，可以考慮到許多細小但又重要的知識點，而非教改班級則只能考慮知識脈絡中重大的知識點。因此，可以想象，經(jīng)過4次測試的教改班級的學生掌握的知識可能更全面。

3．3．2教改成績測評更科學

注重平時學習及知識的連貫性，教學模式改革成績測評更科學。教改改變了“一張試卷定乾坤”的狀況，也改變了學生為了考試而學習的狀況。教改實施后，學生的總成績?nèi)Q于三個方面，課堂到課率、課堂及課后提問，平時測試成績。首先，設置課堂和課后提問，學生受此激勵會大量提問。設計問問題和平時成績掛鉤，給了學生一個開始問問題的動力。而學生在得到教師的鼓勵和回復后，學生也愿意不斷的提問題。其次，平時測試將整個學習內(nèi)容化整為零，將整學期的內(nèi)容分為幾個階段。因為在各個階段都要考試，所以學生必須認真復習相應知識，以完成考試。而學生每一個階段的復習為后續(xù)學習又打下基礎。這樣，學生掌握的知識更加全面且深刻。最后，總評成績測評的是學生出勤、提問、平時測試及期末測試的成績，也就是總評成績考查學生各方面的情況，更加全面細致。這種成績測評方式，讓想要獲得高分的學生必須堅持每個方面均勻發(fā)力。而讓那些想通過期末突擊復習，考取高分的學生也無計可施?？傊?，總評成績的測算更加真實地反映了學生學習情況，成績評定更加合理。

作者:劉文霞 單位:貴州大學西部發(fā)展能力研究中心

計量經(jīng)濟課程研究篇3

貴州基層社會治理創(chuàng)新高端智庫計量經(jīng)濟學誕生于19世紀20年代末，是經(jīng)濟學科的一個分支，是一門經(jīng)濟學方法論課程[1]。我國于20世紀70年代末80年代初引入計量經(jīng)濟學，隨后計量經(jīng)濟學經(jīng)歷了飛速發(fā)展，1998年教育部將計量經(jīng)濟學設為財經(jīng)類高等院校八大核心課程之一，現(xiàn)如今計量經(jīng)濟學已成為開設面最廣、應用最高的課程之一。李子奈教授對我國計量經(jīng)濟學發(fā)展的三個階段進行分析，并提出計量經(jīng)濟學教學的三大任務[2]。當前，我國計量經(jīng)濟學已進入第三階段——發(fā)展和創(chuàng)新階段，舉辦過高水平的世界計量經(jīng)濟學會議，但仍存在連貫性較差、缺乏前沿性引領(lǐng)和應用訓練不足等問題，課程設置、教學方法亟待改革創(chuàng)新。大多數(shù)關(guān)于計量經(jīng)濟學的教學改革主要針對本科生，隨著研究生群體日漸龐大，探究現(xiàn)階段研究生計量經(jīng)濟學教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1研究生計量經(jīng)濟學教學普遍存在的問題

通過對包括“雙一流”高校、普通一本、二本院校的研究生計量經(jīng)濟學教學情況開展調(diào)查，借鑒周闖、葉阿忠、汪霞等人的教改方案[3-5]，結(jié)合筆者多年計量經(jīng)濟學教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)當前研究生計量經(jīng)濟學教學中存在以下三個較為普遍的問題。

1.1課程缺乏連貫性

教育部2014年頒發(fā)的《關(guān)于改進和加強研究生課程建設的意見》明確提出，要完整貫徹本學科研究生培養(yǎng)目標和學位要求，重視課程體系的系統(tǒng)設計和整體優(yōu)化。我國高等教育包括本-碩-博三個階段，實行分層教學培養(yǎng)，計量經(jīng)濟學是大多數(shù)學校三個階段的共有課程，而應用計量經(jīng)濟學模型進行實證更是本碩博學位論文的重要組成部分。然而當前本、碩、博計量經(jīng)濟學教學存在斷層和隔閡問題，重復教學和銜接性差問題較為突出。本科階段通常以李子奈教授的《計量經(jīng)濟學》為教材，學習計量經(jīng)濟學的基礎理論知識和簡單的應用；碩士階段一般教授中高級計量經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學，對于本科計量經(jīng)濟學基礎較好的學生，中高級計量經(jīng)濟學與本科所學計量經(jīng)濟學存在重復教學問題，而高級計量經(jīng)濟學對許多學生而言難度較大，缺乏與本科計量經(jīng)濟學的銜接，導致學生存在無法理解，不會應用等問題；博士階段以教授高級計量經(jīng)濟學為主，許多博士存在基礎不牢、應用不當問題?，F(xiàn)如今碩士博士研究生群體日漸龐大，重視計量經(jīng)濟學教學，打通本科、碩士、博士計量經(jīng)濟學課程教學的隔閡，提高計量經(jīng)濟學課程連貫性具有重要意義。

1.2缺乏前沿性引領(lǐng)

計量經(jīng)濟學自誕生以來，從過去的經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型到現(xiàn)代計量經(jīng)濟學，經(jīng)歷了大跨步的發(fā)展，近年興起的空間計量經(jīng)濟學、大數(shù)據(jù)與計量經(jīng)濟學模型結(jié)合的應用深受眾多期刊青睞，具有非常高的實用價值和現(xiàn)實意義。以空間計量經(jīng)濟學為例，在經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型基礎上，考慮空間效應對系數(shù)的影響，可以克服傳統(tǒng)計量模型涉及空間問題時系數(shù)的有偏與不一致問題，還能研究空間溢出效應。又如大數(shù)據(jù)與計量經(jīng)濟學的結(jié)合，過去計量經(jīng)濟學模型的數(shù)據(jù)量較小，隨著世界進入大數(shù)據(jù)時代，如何將大數(shù)據(jù)與計量經(jīng)濟學模型適當結(jié)合值得考量。研究生已具有本科計量經(jīng)濟學的知識基礎，具備接受前沿計量經(jīng)濟學的能力，但無論是中高級計量經(jīng)濟學或是高級計量經(jīng)濟學，授課內(nèi)容都圍繞經(jīng)典的計量經(jīng)濟學模型進行講解，并未涉及前沿計量經(jīng)濟學知識的講解。即使少數(shù)學校開設了前沿計量經(jīng)濟學課程，但是多為選修課，選課學生多局限于數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的研究生。

1.3普遍存在的應用不當

從1978年研究生招生開始，我國研究生數(shù)量從1.07萬人增至2018年的770.8萬人，增加了約720倍。僅中國知網(wǎng)（CNKI）2018年碩士論文就高達33.04萬篇，碩士學位論文可能成為最杰出的科學貢獻之一[6]，而實證能力是衡量研究生學術(shù)水平的重要標準[7]。以《經(jīng)濟研究》雜志上發(fā)表的實證文章數(shù)為例，1984年的實證文章為0,之后經(jīng)歷了井噴式發(fā)展階段，2004年占40%，2006年占53%，2018年占比已超過90%。實證論文已成為一種不可阻擋的趨勢，但計量經(jīng)濟學模型應用不當，隨意篡改估計結(jié)果等問題也導致近年來計量經(jīng)濟學的科學性飽受詬病。以應用經(jīng)典多元回歸模型為例，回歸方程是否具有經(jīng)濟意義？多變量之間是否存在多重共線性都是建模時必須考慮的問題，然而大多數(shù)碩士文章往往對模型直接估計，解釋變量隨意選取，對多重共線性視而不見，導致其研究結(jié)果可能沒有意義或者估計系數(shù)有誤。同時，研究生計量經(jīng)濟學課程的授課仍以卷面成績?yōu)橹?，以分?shù)為主導的教學模式促使學生唯分數(shù)論，忽略計量經(jīng)濟學的應用能力。

2教學改革建議

2.1借鑒國外經(jīng)驗，優(yōu)化課程銜接

美國普渡大學（PurdueUniversity）的機械工程專業(yè)是排名世界一流的專業(yè)，在課程設計上，堅持以本-碩-博一體為導向，形成層層遞進，貫通式教學結(jié)構(gòu)。本科階段注重通用基礎知識和學科基礎知識的培養(yǎng)，為碩博教育打基礎；進入碩博階段，以學生興趣和未來專業(yè)領(lǐng)域為導向，自主選擇喜歡的專業(yè)課程進行深入學習，既避免了知識的重復教學，又有利于日后的選擇與發(fā)展。借鑒普渡大學的教學經(jīng)驗，國內(nèi)各高校在研究生課程安排上，建議分班教學，對于基礎較弱的學生開授中高級計量經(jīng)濟學，形成對本科計量經(jīng)濟學知識的銜接，注重對基礎模型的理解與應用；對于基礎較為扎實的學生或有意愿攻讀博士的學生，研究生計量經(jīng)濟學是過渡階段，而不是課程的終結(jié)，可開設高級計量經(jīng)濟學Ⅰ課程，深入學習計量經(jīng)濟學，實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)，為推進日后博士高級計量經(jīng)濟學Ⅱ課程學習做好準備。

2.2關(guān)注學科前沿，開闊教學視野

黨的十九大報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。計量經(jīng)濟學自19世紀20年代末誕生以來，有些知識已成為永恒的經(jīng)典，有些知識已經(jīng)過時，有些新知識正蓬勃發(fā)展。對研究生而言，針對計量經(jīng)濟學課程，既要重視基礎知識的培養(yǎng)，也要適度接觸計量經(jīng)濟學前沿知識，加強理論創(chuàng)新的訓練，承擔原始創(chuàng)新的責任，爭取融入世界計量經(jīng)濟學主流。一方面，鼓勵學生接觸前沿理念，推進計量經(jīng)濟學前沿教學，讓學生有課可學，有師可問。另一方面可以邀請計量經(jīng)濟學專家開設計量經(jīng)濟學講座，介紹相關(guān)前沿計量經(jīng)濟學的知識。最后推進高校慕課平臺建設，通過慕課發(fā)展線上計量經(jīng)濟學，讓無法到課堂聽課的同學也可以學習計量經(jīng)濟學知識。

2.3夯實理論基礎，強化應用訓練

對絕大多數(shù)研究生而言，計量經(jīng)濟學是一門應用學科，各高校要重視對計量經(jīng)濟學的應用訓練，創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生帶電腦上課，適當安排應用時間，課上及時解決學生所遇問題。圖1顯示了計量經(jīng)濟學在應用過程中如何構(gòu)建模型，首先要確定研究的經(jīng)濟問題，其次是處理數(shù)據(jù)，如季度數(shù)據(jù)季節(jié)性處理等，然后選擇研究該問題恰當?shù)哪Ｐ?，并設定模型，最后得出參數(shù)估計。在研究生授課過程，既要幫助學生理清圖中思路，也要學會實際應用，才能真正學會計量經(jīng)濟學的知識，從而實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

3結(jié)論

計量經(jīng)濟學在研究生課程中占有舉足輕重的地位，本文從加強本-碩-博計量經(jīng)濟學課程連貫性，通過開設前沿計量經(jīng)濟學課程、邀請專家講座和慕課形式加強前沿知識引領(lǐng)，提高計量經(jīng)濟學的應用能力，并提出現(xiàn)階段我國研究生計量經(jīng)濟學教學改革的實現(xiàn)路徑，為提高研究生計量經(jīng)濟學應用能力做出創(chuàng)新性嘗試。

參考文獻：

[1]李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學,2010(1):18-22.

[2]李子奈.我國計量經(jīng)濟學發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務[J].經(jīng)濟學動態(tài),2008(11):16-21.

[3]周闖.碩士研究生計量經(jīng)濟學課程“三位一體”教學體系的構(gòu)建[J].教育教學論壇,2019(22):183-184.

[4]葉阿忠,陳國煒,吳相波,陳泓.本科生計量經(jīng)濟學課程教學問題的研究與探討[J].海峽科學,2019(3):75-79.

[5]汪霞.論研究生課程的連貫性設計[J].學位與研究生教育,2019(7):36-42.

[6]姚期智.歸國辦“軟件科學實驗班”[J].國際人才交流,2018(8):28.

[7]楊永兵,丁夢石.研究生計量經(jīng)濟實證研究能力現(xiàn)狀分析[J].科教導刊(上旬刊),2016(6):53-55.

作者:葉阿忠 邱麗萍 吳相波 單位:福州大學經(jīng)濟與管理學院