計量經(jīng)濟學課程教學研究3篇

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計量經(jīng)濟學課程教學篇1

摘要:基于學生學習基礎差、學習目標不明確、教師課程設置不合理、教學和考核脫節(jié)等問題，從課堂教學以及課外教學兩個角度進行教學改革。課堂重點講授計量經(jīng)濟學基本原理，輔以案例教學;課外教學應該以問題為導向的PBL教學方法為主，著重提高學生解決實際問題能力。

關鍵詞:PBL;教學改革;教學模式

計量經(jīng)濟學是數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學相結合的一門綜合學科，在科學研究中起非常重要的作用，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者克萊因(R．Klein)認為“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位”，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩繆爾森(P．Samuelson)甚至說“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代”。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學學科教學指導委員會將計量經(jīng)濟學確定為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。因此，研究計量經(jīng)濟學課程的教學改革，以提高教學效果，使學生能夠迅速地掌握其基本原理，應用這一研究工具解決實際問題，這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)意義重大。

1文獻綜述

由于計量經(jīng)濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內(nèi)容等方面提出了相應的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學在計量經(jīng)濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題［2］。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用能力，提高學習效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經(jīng)濟學案例教學進行改革，以提高教學質(zhì)量［4］。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經(jīng)濟學探索性實驗教學模式設計教學改革［5］。董美雙認為應該從計量經(jīng)濟學課程的教學模式、教學內(nèi)容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革［6］?？陆√岢隽恕皩懽髑耙龑W生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經(jīng)濟學課程論文教學模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在如下特點:其一，關于計量經(jīng)濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發(fā)，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟學教學目的

本科計量經(jīng)濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟學這一工具，針對實際經(jīng)濟問題，建立簡單的計量經(jīng)濟學模型，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經(jīng)濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數(shù)學作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策。但是計量經(jīng)濟學發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟學的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎與能力。

3教學中存在的問題

計量經(jīng)濟學教學效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經(jīng)濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經(jīng)濟學覆蓋三門學科:統(tǒng)計學、數(shù)學、經(jīng)濟學，而其基礎理論為統(tǒng)計學和數(shù)學，其研究對象主要涉及經(jīng)濟學知識，當然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學的相關知識，特別是在計量經(jīng)濟學學習中大量遇到的假設檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數(shù)學知識已經(jīng)遺忘，這使得學生學習計量經(jīng)濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學研究的了解，學生不知道學習計量經(jīng)濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經(jīng)濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學生自學能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟學的方法，從具體經(jīng)濟、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟學工具去解決實際經(jīng)濟、金融問題，較少涉及數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的知識，而對數(shù)學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經(jīng)濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經(jīng)濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內(nèi)容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經(jīng)濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題的能力。四是考核與教學脫節(jié)。從培養(yǎng)目標來看，本科計量經(jīng)濟學教育應該從理論學習與運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經(jīng)濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數(shù)，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學方法改革

基于該課程的教學目標以及教學中存在的問題，本文認為，要提高課程教學效果，很有必要從課堂教學和課外教學兩個角度入手改革課程教學。

4．1課堂教學改革

計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經(jīng)濟學原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經(jīng)濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經(jīng)濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經(jīng)濟學的講授，主要基于計量經(jīng)濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經(jīng)濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應更注重理論傳授，計量經(jīng)濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經(jīng)濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經(jīng)濟學原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟學原理論證、推導聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟案例。一方面通過計量經(jīng)濟學工具，使學生能夠運用所學專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學生學習計量經(jīng)濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學改革

根據(jù)上述分析，實際情況使得課堂教學中的案例分析占時較少，那么如何提高學生運用計量經(jīng)濟學工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學生交課程論文的辦法，這一方面對學生起不到監(jiān)督作用，很多學生為了應付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學生課程論文題目存在較大差異，使得學生運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學法，即以問題為導向的教學方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。計量經(jīng)濟學理論知識講完后，布置一個和學生專業(yè)知識聯(lián)系緊密的國際熱點問題，以此問題為導向，以計量經(jīng)濟學為工具，對學生的專業(yè)縱深知識以及專業(yè)橫向知識進行挖掘，一方面拓展學生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經(jīng)濟學的重要性，進而提高學生學習的興趣以及運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題的能力。

5結語

盡管計量經(jīng)濟學教學中存在各種各樣的困難，但在課堂上不能放松基本理論的教學，為了培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力，切實實現(xiàn)計量經(jīng)濟學的教學目標，很有必要開展以PBL教學法為主的課外教學。

作者:尹向飛 單位:湖南商學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院

計量經(jīng)濟學課程教學篇2

計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的核心，經(jīng)濟學中每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學以及勞動經(jīng)濟學等都離不開計量經(jīng)濟學的支撐。計量經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學一起，被確定為我國高等學校經(jīng)濟學科本科教育必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學教育中不可或缺的一部分。

一、計量經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

計量經(jīng)濟學課程難教與難學，是教學中的實際現(xiàn)象。在多年的教學實踐中，筆者感覺到，在其課程教學中存在著一些問題。

1.學生有畏難情緒，學習主動性不高。與其他課程相比，計量經(jīng)濟學課程需要用到較多數(shù)學知識作鋪墊，如模型設定、估計量的性質(zhì)與分布、假設檢驗等內(nèi)容，學生會感覺難以理解，尤其是文科背景的學生，常常會有一種對數(shù)學的畏懼，學習積極性不高。學習的主動性會影響學生對于課程的學習與掌握。通過了解發(fā)現(xiàn)，在理論課上同學大都認真聽講，但做筆記并堅持課后復習的較少；在實驗課上，學生只是課堂上跟著老師一起操作，課后幾乎不花時間練習，基礎知識掌握不夠牢固。

2.教學內(nèi)容與實際聯(lián)系較少。計量經(jīng)濟學一般用于揭示經(jīng)濟理論所描述的經(jīng)濟現(xiàn)象或經(jīng)濟行為之間的數(shù)量關系。因此，在該課程的學習過程中，要求學生具備一定的經(jīng)濟學思維，能對經(jīng)濟現(xiàn)象進行深入觀察，才能建立合適的計量經(jīng)濟模型，對模型進行估計和檢驗。但在實際的教學中，教師在講課時多局限于對理論知識的介紹，很少能把計量經(jīng)濟理論與實際經(jīng)濟現(xiàn)象相聯(lián)系。

3.教學方式不夠靈活，師生互動少。教學改革之前，本院計量經(jīng)濟學課程課時僅為48學時，學時少、內(nèi)容多的現(xiàn)實情況使得教師有時不得不滿堂灌，師生之間的互動受限，學生獨立思考的時間較少。授課方式主要以傳統(tǒng)的理論講授為主，傳統(tǒng)的理論教學有其系統(tǒng)化、條理分明等優(yōu)點，但當知識以灌輸為主時，只能強調(diào)對知識的記憶和模仿，學生為被動式學習，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.考核方式難以全面反映教學效果。考核是檢驗教學成效的方式，科學合理的考核方式在一定程度上能對學生的學習方式提供指導。計量經(jīng)濟學課程的考核一般采用閉卷筆試，主要考查學生對于理論知識的掌握情況，容易在學生頭腦中形成思維定勢。計量經(jīng)濟學是一門應用性較強的綜合性學科，僅采用閉卷筆試的形式，難以檢測學生的建模能力、軟件運用能力及綜合運用知識能力。

二、計量經(jīng)濟學教學改革實踐

針對學生學習計量經(jīng)濟學的現(xiàn)實情況，為培養(yǎng)與提高學生學習研究能力，可以在教學實踐中做了如下調(diào)整。

1.根據(jù)教學需求采用不同授課方式。本院計量經(jīng)濟學課程分為必修與選修。在教學改革過程中，教師根據(jù)教學目的和要求，采用不同授課方式：對于計量經(jīng)濟學為必修的專業(yè)學生，根據(jù)其基礎知識與數(shù)學功底扎實程度，對于課程內(nèi)容中的數(shù)學知識，在授課過程中引入一定的推導和論證，講清來龍去脈，為學生日后進一步的深造打下基礎；而對于把計量經(jīng)濟學作為選修課程的專業(yè)學生，在教學中則盡量去掉繁瑣的數(shù)學推導，將其作為課外的選學內(nèi)容，對理論部分只要求掌握基本思路及原理，以掌握模型應用為主要目的。

2.采取靈活多樣的教學方法。多媒體授課方式直觀、形象，但容易使學生過多關注演示過程，反而忽視教學重點難點。在計量經(jīng)濟學課程中時常需要引入一些數(shù)學知識，此時若僅使用多媒體方法教學，學生會感覺講課速度過快，難以消化課程內(nèi)容。對比傳統(tǒng)方法與多媒體教學的優(yōu)缺點之后，在教學改革中，可以采用雙重教學方法：在講解公式或數(shù)學推導時，用傳統(tǒng)板書形式，給學生留有較多的思考時間，使學生能跟上課堂節(jié)奏，易于掌握學習重點；在展示經(jīng)濟模型、實驗或數(shù)據(jù)時，制作圖文并茂的課件，充分利用多媒體技術豐富的表現(xiàn)方式，給學生留下直觀印象。

3.加強實驗教學環(huán)節(jié)。為了提高學生理論聯(lián)系實踐能力，在教學改革中，增設了與課程配套的計量經(jīng)濟學實驗課程（48課時），其課程設計目標為：通過實驗課程，教授學生學會使用1-2種計量軟件，同時學習從建立模型、選擇變量、收集數(shù)據(jù)以及估計參數(shù)到評價模型等系列過程，鼓勵學生自己建立模型，發(fā)揮其主觀能動性，更好的了解和掌握所學。4.構建彈性化考核方式。為了提高教學質(zhì)量，根據(jù)計量經(jīng)濟學課程特點，對課程的考核方式進行改革，實行彈性化考核方式，在授課過程中，要求學生組成3至5人團隊，共同完成定題、選擇變量、建模、收集數(shù)據(jù)、估計參數(shù)以及評價結果等系列任務，最后以小論文形式提交成果，其成績按比例計入總成績，綜合考核學生的理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

作者:徐瑋 單位:南昌大學經(jīng)濟管理學院

計量經(jīng)濟學課程教學篇3

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類所有專業(yè)必修的核心課程，課程內(nèi)容主要涉及到經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學，它是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法建立數(shù)學模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關系和規(guī)律的一門經(jīng)濟學科。由于計量經(jīng)濟學涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且需用運用大量的數(shù)學計算和證明，因此，在授課時不僅要求教師具有較高的經(jīng)濟學背景，還需要有較好的數(shù)學功底。本文就計量經(jīng)濟學課程的教學方法進行研究，并提出改進教學的方法的建議。

一、計量經(jīng)濟學課程的特點

計量經(jīng)濟學是數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學三門學科的有機結合。計量經(jīng)濟學與其它經(jīng)濟理論有所不同，其自身沒有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學中的各種計量方法和技術，也大多來自于數(shù)學和統(tǒng)計學。我們必須以經(jīng)濟理論基礎，緊密結合中國經(jīng)濟的實際，才能發(fā)揮計量經(jīng)濟學的重要作用?，F(xiàn)實的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關系異常復雜，一般來說，各種經(jīng)濟變量之間并不是精確的函數(shù)關系，經(jīng)濟變量間的數(shù)量關系不是非常確定，也就是說模型中往往包含了一些隨機的無法直接控制的因素，所以計量經(jīng)濟學要較多的依賴數(shù)理統(tǒng)計學的方法。同時，由于經(jīng)濟現(xiàn)象的復雜性，各種實際的經(jīng)濟關系不一定都服從一般的統(tǒng)計規(guī)律，計量經(jīng)濟學還必須研究當一般的統(tǒng)計假定條件不完全滿足的條件下將會產(chǎn)生的后果，并尋求解決這些問題的方法。本課程在教學中，在以學生為主體、教師為主導的前提下，不能局限于概念和教材條例的介紹，應當結合現(xiàn)階段中國的實際經(jīng)濟問題的相關案例進行探討式教學，提高學生們自主學習、討論中學習的興趣，改善學生們課堂學習的效果。

二、計量經(jīng)濟學課程教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

計量經(jīng)濟學的主要目的就是經(jīng)濟結構分析和經(jīng)濟預測，只有將計量經(jīng)濟學的教學直接服務于經(jīng)濟社會，才能提高學生學習的積極性，進而達到教學目的和學習目的。而目前的計量經(jīng)濟學課程教學中，由于現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，信息流通也越來越迅速，教師所用的數(shù)據(jù)信息越來越不能滿足現(xiàn)代教學的要求。同時，由于教師忙于教學工作，沒有實際整理最新的數(shù)據(jù)和案例，使得教學和實際經(jīng)濟問題不能很好的結合。教師講課的時候缺乏激情，學生聽課的時候提不起興趣，沒有積極性，課堂效果不理想。教育心理學闡釋：“只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才能化被動為主動，使它們積極主動地參與到學習中，在學習中感受充實和快樂，在快樂中學習知識，從而獲得良好的教學效果?！焙茱@然，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學教學模式下，以陳舊的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，來驗算復雜的數(shù)學公式，不能激發(fā)學生的學習興趣，達不到教學目的。因此我們必須對計量經(jīng)濟學教學課堂進行改革。

三、計量經(jīng)濟學課程教學方法的建議

基于計量經(jīng)濟學課程的實踐性特征和實踐教學的重要性，建議在計量經(jīng)濟學課程的教學中積極引入實踐教學的理念，提高學生們學習的效果。要引入實踐教學理念，必須從教師和課堂教學兩方面入手。

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

1.加強學術交流。各院校應鼓勵并創(chuàng)造條件讓教師參與和其他學校之間的交流，通過相互之間的交流可以擴大視野，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，深入了解計量經(jīng)濟學教學工作中存在的問題及成因，探索解決問題的辦法，使得理論與實踐相互促進、相互提高。同時也能使行業(yè)對人才的培育提出建設性意見，使教學內(nèi)容和課程計劃更加合理，促進教學水平的提高，改善教學的實際應用效果。

2.提高業(yè)務水平和教學能力。認真鉆研教材教法，努力備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料（例如：自己動手設計與重點、難點相結合的新穎例題），怎樣才能教好。認真思考如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的思考題。上課富有激情，在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，真正體現(xiàn)老師的主體地位和學生的主導作用，把教和學有機的結合到一起，使學生學的容易，學的輕松，學的愉快，掌握的牢固。

（二）改革課堂教學方式，創(chuàng)造實踐性教學模式

理論講授與上機試驗相結合。計量經(jīng)濟學是一門和數(shù)學相關的學科，理論性強實踐性強，因此理論講授與上機試驗必須緊密的結合。通過理論講授讓學生知道它的原理、意義和用法。通過相關例題讓學生記住它的公式和如何應用。聽完理論講授之后，做相關的習題，做完習題同學會對剛才所講的只是理解的更加深刻，而且也會更加的自信，從而提高學生的學習興趣，來提高教學質(zhì)量。然后通過上機試驗提高同學們的動手能力，讓同學們學以致用。案例教學與啟發(fā)式教學相結合。通過案例導入要講的內(nèi)容、啟發(fā)學生思路、了解學生已經(jīng)掌握情況，提高學生的參與課堂教學的興趣。同時通過啟發(fā)式教學讓學生積極主動的進行相關知識的學習。例如，通過講授經(jīng)濟論理知識讓同學沒知道收入與消費的相關關系，然后讓同學們考慮抽煙對收入有沒有影響，如果有影響的話，對女生收入的影響大還是對男生收入的影響大？同學們學習和參與的積極性也特別高，積極的收集數(shù)據(jù)和相關資料，最后達到了很好的教學目的，同時也提高了同學們的實際動手能力?？偠灾?，在計量經(jīng)濟學課程的授課過程中，教師應掌握最新的與計量經(jīng)濟學相關經(jīng)濟數(shù)據(jù)和發(fā)展動態(tài)，對教材中的相關知識進行適當補充，采用靈活的教學方法，用一種學生喜歡的方式將計量經(jīng)濟學課程中有實際應用價值的信息資源講授給學生，并使之應用到實際生活當中，形成完善的教學體系。

作者:吳少將 單位:鄭州成功財經(jīng)學院