計算機應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)研究
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［摘要］近年來，計算機在我國經(jīng)濟發(fā)展中做出了巨大貢獻，各個高校也紛紛開設(shè)計算機專業(yè)，以此培養(yǎng)出更多的計算機應(yīng)用人才。而在計算機基礎(chǔ)教育中，對計算機專業(yè)人才的計算機應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的，不過就目前來看，我國在計算機基礎(chǔ)教育中尚有許多問題，這不利于對學生的計算機應(yīng)用及思維能力進行有效培養(yǎng)。鑒于此，本文對計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進行分析，并深入研究了計算機應(yīng)用及思維能力在計算機基礎(chǔ)教育中的培養(yǎng)策略，以期能夠為高校在計算機基礎(chǔ)教育工作中提供可靠參考。
［關(guān)鍵詞］計算機基礎(chǔ);計算機應(yīng)用;思維能力
一、計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析
(一)教育內(nèi)容陳舊
信息技術(shù)的高速發(fā)展，使計算機在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用變得越來越廣泛，計算機給人們的生產(chǎn)生活方式也帶來了翻天覆地的變化，改變了人們的思維方式?，F(xiàn)如今，計算機已經(jīng)成為人們在日常生產(chǎn)生活中不可或缺的重要工具，在信息時代下，各行各業(yè)對計算機人才的需求也不斷增加，這也使社會急需大量的計算機專業(yè)人才。不過，就目前來看，我國各個高校在計算機基礎(chǔ)教學中，其教育內(nèi)容和教材設(shè)置的適應(yīng)性不高，無法緊隨時展形勢，教學內(nèi)容陳舊落后，這也使高校很難對學生的計算機應(yīng)用及思維能力進行有效培養(yǎng)，進而造成學生的計算機應(yīng)用能力過于薄弱，無法滿足社會各界對計算機專業(yè)人才的能力要求。
(二)課程結(jié)構(gòu)不合理
現(xiàn)階段，高校在計算機基礎(chǔ)教育中，計算機專業(yè)課程在結(jié)構(gòu)設(shè)置上，在課程結(jié)構(gòu)中的理論知識要占據(jù)很大部分，而實踐內(nèi)容的占比卻非常小，這也使教師在進行計算機基礎(chǔ)教學時，往往過于側(cè)重理論灌輸，卻忽視了計算機應(yīng)用能力的實踐，雖然理論知識能夠為學生對計算機的應(yīng)用提供科學的指導(dǎo)，但學生卻非常缺乏相應(yīng)的實踐機會，長此以往，勢必會影響到學生對計算機應(yīng)用能力的提高，難以培養(yǎng)其計算機應(yīng)用思維，并且學生在長時間的理論學習中，會逐漸喪失對計算機學習的興趣，進而給計算機教學成效帶來巨大影響。因此，在計算機基礎(chǔ)教育中，除了要嚴格遵循知識完整性與系統(tǒng)性原則之外，還要圍繞其知識應(yīng)用性來對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)置，只有這樣才能使計算機基礎(chǔ)教育課程的應(yīng)用特點得以突顯出來。
(三)教學設(shè)置與專業(yè)未進行緊密結(jié)合
高校在對計算機專業(yè)進行教學設(shè)置時，由于并未充分考慮計算機相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用特點，這也使計算機教學難以與專業(yè)內(nèi)容相貼合，雖然學生在學習過程中能夠具備一定的計算機應(yīng)用能力，但卻無法將其應(yīng)用于崗位工作中，從而制約了學生計算機應(yīng)用創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生無法滿足社會對計算機專業(yè)人才的能力要求。因此，在計算機基礎(chǔ)教育中，必須要對計算機相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用特點進行充分分析，并結(jié)合專業(yè)來進行教學設(shè)置，以此確保教學設(shè)置能夠和專業(yè)之間進行緊密結(jié)合，凸顯出計算機各個專業(yè)的教學特色。
二、計算機應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)的必要性
要想使計算機基礎(chǔ)教育中存在的不足得到有效解決，教師在進行計算機基礎(chǔ)教育時，就必須要對學生的計算機應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)予以高度重視，以計算機應(yīng)用及思維能力作為計算機教學的立足點，以此對計算機基礎(chǔ)教育進行創(chuàng)新，使高校能夠培養(yǎng)出更多具有較強計算機應(yīng)用及思維能力的應(yīng)用型人才，以此滿足社會對計算機應(yīng)用人才的能力要求。在對計算機人才進行培養(yǎng)時，要想確保學生具備計算機應(yīng)用及思維能力，需要對學生的科學思維進行正確的引導(dǎo)，以此確保教學活動的高效性。在對計算機專業(yè)進行基礎(chǔ)教育時，使學生具有正確的科學思維，是對學生計算機應(yīng)用及思維能力進行培養(yǎng)的前提所在。就目前來看，我國對計算機應(yīng)用型人才需求的不斷增加，使社會對計算機應(yīng)用型人才的能力要求也隨之提高，而對于只能對計算機進行簡單的操作，無法創(chuàng)新應(yīng)用計算機技術(shù)的人才，在市場中卻并不具有競爭優(yōu)勢，只有確保其能夠?qū)τ嬎銠C技術(shù)進行創(chuàng)新應(yīng)用，才能使人才的價值得到最大限度的發(fā)揮。在對計算機應(yīng)用開進人才進行培養(yǎng)時，不僅要側(cè)重于其計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要確保在能力培養(yǎng)過程中結(jié)合科學思維，以此創(chuàng)新教學設(shè)計，這樣才能使計算機基礎(chǔ)教育成效得到最大限度的提高。對于教師而言，需要將科學思維和計算機應(yīng)用進行有機結(jié)合，使教學設(shè)計具有創(chuàng)新性，從而使學生能夠在教學過程中提高其綜合能力與信息素養(yǎng)。以技術(shù)角度來說，在計算機基礎(chǔ)教育中需要對學生的計算機運用能力進行重點培養(yǎng)，將學生應(yīng)用能力作為教育中的立足點，而從教育角度來主，除了需要對計算機應(yīng)用實踐技能進行培養(yǎng)以外，還要培養(yǎng)其信息素養(yǎng)與科學思維，從而使學生在計算機基礎(chǔ)教育中的各方面能力得到全面培養(yǎng)。
三、計算機基礎(chǔ)教育中計算機應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)研究
(一)將計算機應(yīng)用及思維能力融入計算機基礎(chǔ)教育培養(yǎng)中
在計算機基礎(chǔ)教育中，需要將科學思維和計算機應(yīng)用能力進行有機結(jié)合，以此提高計算機各個專業(yè)的教學成效，使學生的計算機應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)得到可靠保障。教師需要了解學生在計算機應(yīng)用及思維能力上的培養(yǎng)情況，在教學過程中能夠主動將計算機應(yīng)用貫穿于整個教學活動之中，使學生在學習和應(yīng)用計算機過程中能夠認識到形成科學思維的重要性。對于教師而言，需要對科學思維有一個充分的認識，不能簡單地將計算思維概括成科學思維，突破思想認知的片面性，在科學思維中，除了計算思維以外，還有創(chuàng)造思維、批判思維、邏輯思維等多種不同形式的思維，因此教師需要明確和了解科學思維的概念及定義，通過在教學過程中融入科學思維，使其能夠在教學實踐中得到充分體現(xiàn)，必將為學生的科學思維培養(yǎng)起到促進作用，從而使學生能夠?qū)嶋H生活中的問題進行創(chuàng)新性的解決，提高了其計算機運用能力，使計算機教學成效得到顯著提升的同時，也實現(xiàn)了高校對計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
(二)計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)凸顯出學生的學習主體地位
高校在對計算機相關(guān)專業(yè)進行基礎(chǔ)教育時，要想使學生具備更強的計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)其科學思維，就需要對現(xiàn)有的教學模式進行相應(yīng)的改革。長期以來，高校在計算機教學過程中始終沿用著傳統(tǒng)的教學模式，而這種教學模式中，教師是占據(jù)主體地位的，這也使學生的學習主體地位無法凸顯出來，進而導(dǎo)致學生在計算機專業(yè)學習中的積極性大幅降低，嚴重阻礙了高校在計算機基礎(chǔ)教育中對學生計算機應(yīng)用及思維能力的培養(yǎng)。因此，在對教學模式進行改革時，需要引導(dǎo)學生能夠積極主動地參加各種計算機應(yīng)用實踐活動，并對學生的潛能進行深入挖掘，使學生在不斷的實踐與應(yīng)用中養(yǎng)成正確的科學態(tài)度和學習方法，進而提高學生的計算機應(yīng)用能力。在教學改革中需要確保學生能夠主動、積極參與到教學活動中，使學生能夠在學習中進行自主的創(chuàng)造與學習，教師可通過現(xiàn)代化教學手段的運用，以此改變以往的板書式教學，通過在教學過程中設(shè)置各種教學情境，引導(dǎo)學生來對教學過程中的問題進行自主探究，并鼓勵學生對問題進行解決和創(chuàng)新，以此充分體現(xiàn)出學生的學習主體地位。而對于教師而言，其在教學過程中所扮演的角色更多是引導(dǎo)者和協(xié)作者，其不需要對學生的學習活動進行主動干預(yù)，這樣才能使學生的應(yīng)用與思維能力得到有效培養(yǎng)。
(三)積極開拓第二課堂來培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用與思維能力
在計算機基礎(chǔ)教育中，高校應(yīng)積極開拓第二課堂，通過第二課堂，可使以往的教學模式被徹底打破，進而使計算機教學更具特色，使學生的個性化特征得以充分體現(xiàn)出來。通過在計算機基礎(chǔ)教育中采用第二課堂，可使學生在計算機專業(yè)學習中的科學思維得到進一步發(fā)展，進而全面提高學生對計算機的應(yīng)用能力。教師則可利用第二課堂來對學生的積極性進行充分激發(fā)，使學生的創(chuàng)新思維能夠在第二課堂中得到有效發(fā)揮，進而實現(xiàn)對計算機應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如，教師在進行計算機基礎(chǔ)教育時，可以通過軟件編寫活動的設(shè)置來引導(dǎo)學生應(yīng)用計算機來進行軟件編寫，教師可以提出一個方向或題目，讓學生進行自主選擇，然后引導(dǎo)學生通過相互協(xié)作的方式來進行軟件編寫，對于軟件編寫過程中遇到的問題，教師可以組織學生進行共同討論，以此幫助學生形成相應(yīng)的解決思路，進而使學生能夠?qū)栴}進行獨立、自主的解決。由此可見，軟件編寫活動便相當于第二課堂，通過第二課堂的開設(shè)，不僅可使學生在計算機應(yīng)用方面具備更寬的知識面，同時也使學生的學習動機得到了進一步強化，使學生能夠進行獨立自主的學習，并對問題進行獨立自主的解決，使學生的團隊協(xié)作意識及創(chuàng)新思維得到了有效培養(yǎng)。
結(jié)語
總而言之，隨著科學技術(shù)的不斷進步，計算機在各個領(lǐng)域中的作用將變得越來越重要，這也使社會對計算機應(yīng)用型人才的需求變得越來越迫切。對于高校來說，必須要對學生的計算機應(yīng)用及思維能力進行有效培養(yǎng)，只有這樣才能滿足社會對計算機專業(yè)人才的能力要求，而這就需要高校在計算機基礎(chǔ)教育中以計算機應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)為立足點，徹底改變以往的教學模式，以此凸顯出學生的學習主體地位，通過拓展第二課堂來對學生的計算機應(yīng)用及思維能力進行全面培養(yǎng)。
作者：張煥俊 王自力 單位：駐馬店職業(yè)技術(shù)學院
