實踐導向下的計算機教學改革

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摘要：在社會和經(jīng)濟發(fā)展過程中，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于各領(lǐng)域中，社會對計算機人才的需求不斷增多。為滿足各行業(yè)計算機人才的需求，高校在進行計算機教學過程中，應樹立以增強學生實踐操作能力為教學目標，采用創(chuàng)新改革教學策略，將教學內(nèi)容與實踐操作相互融合，以此提升學生的計算機實踐應用能力。本文圍繞實踐導向下的計算機教學實施的改革措施展開討論，為高校計算機教學工作提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：實踐性；計算機教學；改革

高校在進行計算機專業(yè)教學時，采用傳統(tǒng)的教學方法，將學生的專業(yè)作為教學目標，十分重視理論知識培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出計算機人才，只具備專業(yè)理論能力，嚴重缺乏實踐操作能力，致使學生無法滿足實際工作需求。所以對傳統(tǒng)的計算機教學模式進行創(chuàng)新改革，強化實踐導向下的計算機人才實踐應用能力，從而促進學生計算機綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，使學生可以創(chuàng)造巨大的發(fā)展空間。

1計算機教學現(xiàn)狀

1.1忽視實踐教學作用

高校教師在計算機教學過程中，盡管認識到培養(yǎng)學生實踐操作能力的重要性，但仍以理論知識教學為主，未能組織學生進行充分的實踐應用能力鍛煉，影響到學生實踐操作能力的提升[1]。

1.2教學內(nèi)容落后

計算機技術(shù)正隨著時代的變化而變化，但是高校計算機教學仍沿用原有的內(nèi)容，未能根據(jù)計算機技術(shù)的變化，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和完善，導致計算機教學內(nèi)容落后，培養(yǎng)出的計算機人才無法滿足時展的需求。

1.3缺乏合理的教學目標

高校在制定教學目標時，存在缺乏合理性的特點，一方面體現(xiàn)在未能融合學生的發(fā)展需求，另一方面是十分重視理論教學，缺少對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。

2計算機教學改革策略

2.1結(jié)合學生專業(yè)確定教學內(nèi)容

高校在進行計算機教學過程中，為獲得良好的教學改革效果，需要充分結(jié)合學生專業(yè)特征，根據(jù)學生的學習能力以及實際崗位需求，制定科學合理的教學內(nèi)容。學生對計算機專業(yè)表現(xiàn)出強烈的求學欲望，并且愿意從事計算機工作，高校應在現(xiàn)有資源的基礎上，在教學中采用多樣化的教學方法，既要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還要獲得良好的教學效果[2]。

2.2落實分層教學模式

高校在進行計算機教學時，可根據(jù)學生對計算機專業(yè)知識以及實踐操作技能等情況綜合考慮，采用分層教學模式，主要以基礎等級和優(yōu)秀等級為主。在對基礎等級的學生進行教學時，教師應以基礎性知識為主，避免出現(xiàn)較高難度的知識出現(xiàn)在教學中，通過直觀形象的方式，利于學生理解和掌握基礎知識。在培養(yǎng)學生實踐操作能力時，基礎等級的學生應以完成較低難度的操作任務為主，通過完成較低難度的任務，有助于增強學生的學習信心，熟練運用基礎技術(shù)完成基礎性任務。在對優(yōu)秀等級學生進行計算機教學時，教師應提升教學難度，同時增加學生學習內(nèi)容，并在實踐操作過程中，要求學生完成等級較高的計算機任務。在分層教學中，避免學生在傳統(tǒng)的教學模式中，由于教學內(nèi)容的統(tǒng)一性特征，無法滿足不同能力學生的需求，而且一旦提升教學難度，會影響到許多學生學習的興趣，更無從談起培養(yǎng)學生的實踐操作能力[3-4]。采用分層教學模式，充分體現(xiàn)出高校貫徹落實因材施教的原則，基于實踐導向下的計算機教學工作，高校應為每個學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境，讓學生在實踐操作過程中，既能充分展現(xiàn)自己的操作能力，還能引導學生形成正確的學習意識，主動參與到實踐學習中，在提升實踐操作能力的同時，獲得良好的學習效果。學生在實踐操作中不僅提升計算機知識的應用能力，挖掘?qū)W生蘊含的創(chuàng)新潛力，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，也是實踐教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)展重要的途徑。學生根據(jù)自己的能力，選擇合適的實踐操作項目，在完成實踐操作項目的同時，幫助學生完善計算機知識體系，同時優(yōu)化學生實踐操作能力，為進入到實際崗位運用實踐技能奠定堅實的基礎。

2.3以就業(yè)為核心的實踐教學

高校計算機專業(yè)學生在完成學業(yè)后，都會進入到實際崗位中，若學生缺乏實踐操作能力，很難勝任本職工作。所以高校在計算機教學過程中，應以強化學生的實踐操作能力、保證學生滿足崗位實際需求的就業(yè)為目標，增加對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。教師在實踐教學中，應采用案例教學方法，為學生構(gòu)建虛擬的工作環(huán)境，要求學生以某一公司計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)為實踐目標，引導學生對公司計算機網(wǎng)絡實際情況進行全面的了解，在深入分析公司網(wǎng)絡情況后，對計算機網(wǎng)絡的安全防護、硬件軟件升級等進行實踐操作，學生在實踐操作中，既能鍛煉實踐操作能力，還能滿足學生的就業(yè)需求。高校計算機教師應努力提升實踐教學能力，通過參與到實踐活動中，總結(jié)經(jīng)驗積累教學知識，在教學中為學生營造生動形象的實踐操作環(huán)境。

3結(jié)束語

綜上所述，高校在進行計算機專業(yè)教學過程中，應基于實踐導向背景下，以滿足行業(yè)發(fā)展以及學生需求為目標，在教學中采用分層教學模式，努力提升學生的實踐操作能力，既能使學生具備專業(yè)的實踐能力符合實際崗位需求，還能促進學生計算機素養(yǎng)全面發(fā)展，為我國更多領(lǐng)域應用計算機技術(shù)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益。

參考文獻：

[1]黨進才，謝慧.高職計算機應用技術(shù)專業(yè)就業(yè)需求調(diào)查分析[J].電腦編程技巧與維護，2014(14)：646.

[2]陳昊.論以就業(yè)為導向的高職計算機專業(yè)課程體系建設[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2012(3)：42.

[3]張興旺.信息化遠程教育在機電一體化教學中的應用分析[J].南方農(nóng)機，2018，49(18)：147.

[4]胡章勝.高職院校“計算機應用基礎”課程教學改革研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，19(6)：73-76.

作者：何建平 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院