高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

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摘要：高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)與專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。在發(fā)展的新時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求發(fā)生變化，需要高職院校順應(yīng)時(shí)展，教育教學(xué)要圍繞社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求改革創(chuàng)新。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革必須與職場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程存在問(wèn)題，分析對(duì)應(yīng)職場(chǎng)崗位的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力培養(yǎng)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

一、高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

很多高職院校的課程體系還是沿用本科的課程模式，而課程體系是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，從教材內(nèi)容上開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有與社會(huì)的發(fā)展和需求聯(lián)系在一起。隨著教學(xué)改革的深入，高職院校在課程體系上進(jìn)行一些創(chuàng)新，但在總體上并沒(méi)有完全擺脫以學(xué)科本位為主線的設(shè)置原則，構(gòu)架還是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成。主要存在的問(wèn)題有：課程之間沒(méi)有聯(lián)系在一起，知識(shí)點(diǎn)不連貫；課程的前后不連接，在授課的時(shí)候未能從課程體系整體層面上進(jìn)行綜合的考慮；與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際崗位脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)實(shí)際的發(fā)展，即教學(xué)的內(nèi)容不能完全滿足實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生之后面臨找工作困難，而社會(huì)信息人才缺乏的狀態(tài)。這對(duì)高職院校提出了教學(xué)新要求，改革現(xiàn)有課程體系成為高職教育教學(xué)改革的重要方向。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于理工科學(xué)生，具有較強(qiáng)的思維能力、邏輯能力，但高職院校與本科院校又有著一定的區(qū)別，在人才培養(yǎng)上和教學(xué)模式上也存在一定區(qū)別。隨著教學(xué)改革的深入，高職院校開(kāi)始了教學(xué)的改革創(chuàng)新，但當(dāng)前高職院校在教學(xué)模式上主要采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，整個(gè)過(guò)程是講授知識(shí)，學(xué)生理解，運(yùn)用鞏固知識(shí)，再進(jìn)行知識(shí)檢查。主要存在的問(wèn)題：一是在教學(xué)過(guò)程中更重視對(duì)于知識(shí)的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)；把教學(xué)重點(diǎn)放在老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重視學(xué)生的記憶，忽視學(xué)生的理解，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。二是學(xué)生興趣不高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性不高。三是教學(xué)過(guò)程中，與實(shí)際的社會(huì)崗位需求沒(méi)有聯(lián)系在一起。社會(huì)崗位要求專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的職業(yè)能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)施、運(yùn)維能力的應(yīng)用型專門人才。但在實(shí)際的學(xué)生培養(yǎng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的知識(shí)，但并不了解實(shí)際崗位的工作內(nèi)容和流程，不具備實(shí)際的應(yīng)用能力，與社會(huì)需求不符。

二、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革措施

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，主要的課程包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理與SQLSERVER，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)技術(shù)，HTML與JavaScript，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)、接班原理，熟練應(yīng)用一些常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)操作，進(jìn)行日常的網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)以及相關(guān)的設(shè)計(jì)等。其中強(qiáng)調(diào)了要熟練運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求學(xué)生具有基本的應(yīng)用能力。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革，就要圍繞應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行。

1.創(chuàng)新課程體系

課程體系的建設(shè)，要圍繞社會(huì)崗位的需求和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)展開(kāi)。首先需要進(jìn)行大量調(diào)研，對(duì)社會(huì)企業(yè)人才需求進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求和崗位的職責(zé)進(jìn)行調(diào)研，以相關(guān)畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象總結(jié)社會(huì)崗位所需要的職業(yè)能力和素質(zhì)，以此確定培養(yǎng)方向。課程體系建設(shè)要充分考慮信息行業(yè)的發(fā)展，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)進(jìn)階規(guī)律實(shí)現(xiàn)課程之間的無(wú)縫對(duì)接。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立一人為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將理論教學(xué)與實(shí)踐教育相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)與自主學(xué)習(xí)能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位要求，建立理實(shí)一體化教學(xué)，建立校企合作模式，專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)的專家共同合作的教學(xué)方法，結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。把理論的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)情景涵蓋多個(gè)具體的工作任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化再進(jìn)行概括，讓不同知識(shí)點(diǎn)能連接在一起。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，總結(jié)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建立校企合作，定向培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，如通過(guò)崗位實(shí)習(xí)等讓學(xué)生在實(shí)際的崗位中鍛煉自己，感受實(shí)際崗位職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的改革

應(yīng)用能力的培養(yǎng)一定要抓住計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，制定應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系，整合創(chuàng)新教學(xué)模式。（1）學(xué)習(xí)階段的劃分高職院校的專業(yè)教學(xué)要按照學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)階段。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式要按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的典型工作流程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要分為四個(gè)不同的階段：首先是基本構(gòu)建的搭建，這一階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)比較少、難度低，主要的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其次，實(shí)現(xiàn)基本業(yè)務(wù)，這一階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，不斷地向企業(yè)的實(shí)際的發(fā)展靠攏，又有一定的技術(shù)難度，重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和理解。再次是完善，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)綜合，這一階段知識(shí)點(diǎn)比較多，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和綜合能力。最后是整合，完善知識(shí)體系，學(xué)生能夠把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和理解程度。（2）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目的，同時(shí)也是社會(huì)崗位的需求、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心展開(kāi)教學(xué)。建立校企合作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的零距離的接觸，實(shí)現(xiàn)理論課堂、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)車間的大融合，有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力。開(kāi)展教、學(xué)、做教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方式，教師通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的導(dǎo)入，進(jìn)行知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的理論方法，也就是通過(guò)實(shí)際的案例進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，把理論的知識(shí)點(diǎn)融合到實(shí)際的項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，利用所學(xué)的知識(shí)完成項(xiàng)目，把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生掌握的技能逐步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也在逐步提升。把學(xué)習(xí)的過(guò)程分成不同的階段，形成一個(gè)由淺入深、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞增形式，（3）不同的學(xué)習(xí)階段，選擇不同的教學(xué)模式高職院校的教學(xué)一般都是三年制的，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段采用不同的教學(xué)模式，不同階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解以及學(xué)習(xí)能力都是不同的，不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)和能力提升。在構(gòu)建基本架構(gòu)的階段，采用教、學(xué)、做的模式，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)構(gòu)架，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)現(xiàn)基本業(yè)務(wù)的階段，采用引導(dǎo)、學(xué)、做的教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、思考能力。在完善業(yè)務(wù)階段，主要采用學(xué)、做、指導(dǎo)的教學(xué)模式，這一階段主要是讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)各種渠道完成項(xiàng)目的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。整合階段主要是提升學(xué)生的應(yīng)用能力，深入企業(yè)，通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)在實(shí)際的崗位中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)社會(huì)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合應(yīng)用，完善自我，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

探索基于應(yīng)用能力的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，分析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的發(fā)展情況。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)的教學(xué)改革措施，在整個(gè)教學(xué)中，劃分學(xué)習(xí)階段，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，針對(duì)不同的計(jì)算開(kāi)展不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足社會(huì)信息行業(yè)對(duì)人才的需求。

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作者：楊麗莎 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院