計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析

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摘要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是很多后繼課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門考研專業(yè)課。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)十分零散且抽象，與政治課較為類似，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且相互之間關(guān)系不緊密。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)聊，進(jìn)而認(rèn)為本門課程較難。為了避免學(xué)生的厭學(xué)情緒，解決學(xué)生的畏難心理，本文在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探索創(chuàng)新，在授課中采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，并對(duì)該模式做了進(jìn)一步優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂

1引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位[1]?，F(xiàn)在大部分教學(xué)依然采用這種模式。這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，教師只是把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器，單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只注重教的過(guò)程，沒(méi)有考慮到學(xué)的過(guò)程。以理論講授為主的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的熱情[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國(guó)，它的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外的時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的概念比較抽象，知識(shí)點(diǎn)比較零散，課程的內(nèi)容相對(duì)較多。大部分教材在編寫時(shí)按照物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層這五層體系結(jié)構(gòu)來(lái)安排，每層之間相互獨(dú)立，各有各的特點(diǎn)和功能，相互之間的聯(lián)系不是特別緊密。另外一些理論知識(shí)是比較枯燥乏味的，這些理論知識(shí)在整體課程中占比不多，但是卻具有重要的意義，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容[4]。

3學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況

本文的研究對(duì)象是地方二本院校校企合作專業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生相對(duì)于985、211或其他雙一流高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，基礎(chǔ)較為薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且不知道該如何去學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)下是非常重要的一個(gè)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正是將要學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生課下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

原始的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是在上課前一天或者幾天的時(shí)間內(nèi)，老師發(fā)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用課下的時(shí)間根據(jù)老師發(fā)放的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上不再進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的講解，而是由老師直接帶著學(xué)生做題、做作業(yè)或者是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。這樣的方式對(duì)于地方院校校企合作專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是參加春季高考上來(lái)的本科生，在一定程度上存在局限性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹或者有偏差。針對(duì)地方本科院校的學(xué)生，為了解決傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，本文在原有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化。優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程為：提前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。每節(jié)課上課時(shí)，隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)講解。針對(duì)學(xué)生的講解，找到學(xué)生理解不到位的知識(shí)點(diǎn)，教師再針對(duì)這些掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講解，剩下的時(shí)間留給學(xué)生做習(xí)題和講解習(xí)題，鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)形式和順序與傳統(tǒng)教學(xué)模式還是一樣的，都是先講授再開(kāi)展問(wèn)題解決和活動(dòng)探究[5]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程一般在學(xué)生大二或者大三開(kāi)設(shè)，按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，分層進(jìn)行講解。學(xué)期初，在超星慕課學(xué)習(xí)通中組建班級(jí)，將學(xué)生全部加入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組內(nèi)，有已經(jīng)錄好的每一節(jié)課的視頻以及對(duì)應(yīng)的試題庫(kù)。每次上課之前，發(fā)放任務(wù)清單，先讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行自學(xué)，完成課前任務(wù)清單中的內(nèi)容。上課時(shí)，通過(guò)隨機(jī)抽查的方式，請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)情況，用自己的話簡(jiǎn)單概括出在超星慕課上的所學(xué)到的本節(jié)課的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。在確保課程的知識(shí)都掌握的前提下，進(jìn)行習(xí)題的講解以及完成作業(yè)。課程的考核方式為閉卷筆試。授課過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法，最后用同一份試題檢驗(yàn)教學(xué)效果，數(shù)據(jù)更客觀，結(jié)果也更具有說(shuō)服力。

5教學(xué)效果分析

為了分析對(duì)比使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式取得的教學(xué)效果，選取2017級(jí)智能物聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)工程兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。其中物聯(lián)網(wǎng)工程班采用優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，智能物聯(lián)班采用傳統(tǒng)的課上老師講授、學(xué)生被動(dòng)吸收、課下完成作業(yè)的教學(xué)模式。每一個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，以及最后的期末考試情況如表1所示。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式班級(jí)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)相對(duì)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的成績(jī)較好，其中章節(jié)測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)，物聯(lián)網(wǎng)工程班明顯要高于智能物聯(lián)班。由此可以說(shuō)明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的幫助。期末考試后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更好，自主學(xué)習(xí)能力有一定的提高，個(gè)別學(xué)生也反應(yīng)課下自學(xué)雖占用較多的時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效果有明顯的提升。

6結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教是一種新型的、旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、更加注重教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的教學(xué)模式，將被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程特點(diǎn)，以及考慮到地方院校校企合作學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在一定程度上取得了較好的效果，學(xué)生也愿意繼續(xù)沿用這樣的方式學(xué)習(xí)其他課程。

參考文獻(xiàn)

[1]張其亮,王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(04):27-32

[2]陳磊,鄧杏葉,劉朝華.面向新工科的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革.科技視界,2020(07):28-30

[3]馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究.遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(01):79-85

[4]張新.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐.黑龍江科學(xué),2020,11(01):58-59

[5]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式:變式與統(tǒng)一.中國(guó)高教研究,2019(06):8-14

作者：謝輝 徐濤 李旭宏 賈繼洋 潘文文 單位：棗莊學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院