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大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革淺析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革淺析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革淺析

摘要:針對公共基礎(chǔ)課課時少、分配困難的問題,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課資源提供多元化學習方式,最大限度地鼓勵學生自主學習,利用較少的課時完成大量的知識擴充。采取固定理論學時,動態(tài)實驗學時,附加答疑學時的動態(tài)課時調(diào)整方案,以學生為中心,教師為引導,實現(xiàn)高效的課程教學模式。突破傳統(tǒng)教學模式下,“大學計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題,不僅在理論層面對公共基礎(chǔ)課程的教學體系研究進行改革,重點是實現(xiàn)在具體教學實踐中對課程的建設(shè)有較大的改進,對“大學計算機基礎(chǔ)”課程的實際教學過程能夠產(chǎn)生積極的引導作用。

關(guān)鍵詞:大學計算機基礎(chǔ);差異化;多元化

1引言

高校的課程改革建設(shè)從未停止過,課程改革的目的歸根結(jié)底是順應(yīng)時代變化,與社會需要相對接。課程改革并非單一的內(nèi)容更新,需要從教學理念、教學模式、教學內(nèi)容等全方面地進行探索。以"互聯(lián)網(wǎng)+教育"為前提的課程教學改革中,《大學計算機基礎(chǔ)》這門課程是最具有代表性和可塑性,首先課程內(nèi)容本身就是"互聯(lián)網(wǎng)+"依托,可以說"互聯(lián)網(wǎng)+"任何應(yīng)用都需要以掌握計算機基礎(chǔ)技能為前提,其次課程針對的對象是剛剛步入大學校門的新生,這是個能夠快速接受新方法新事物且有效表達的團體,高效的教學模式能夠激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度,勇于探索的創(chuàng)新精神。

2現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)時代發(fā)展的需要,高校對計算機基礎(chǔ)課程的教學改革一直十分重視,教師團隊做了大量工作,并取得了一定的成果,但仍然存在著一些根本性的問題,具體表現(xiàn)如下:

2.1學情“差異化”問題被忽略,脫離“以學生為中心”初衷

互聯(lián)網(wǎng)+時代,信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟,大學生群體人手一臺電腦是普遍現(xiàn)象,“有電腦就會用電腦”,這種錯誤的思維導致學情差異化問題被忽略。大學生源面向全國,他們在高中時期接觸的計算機教育情況不同,計算機水平參差不齊。部分城市的高中就設(shè)置了計算機基礎(chǔ)類課程,甚至是基礎(chǔ)編程課程,而來自教育資源匱乏的偏遠地區(qū)學生,缺乏對計算機的了解,對計算機的用途停留在上網(wǎng)打游戲認知層面。這種現(xiàn)象在大學計算機基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)尤為明顯,比如在“Word”的使用方面,部分同學已經(jīng)能夠熟練地對文檔進行排版,而一部分同學甚至不認識“Word”圖標。如果基礎(chǔ)水平差異較大的同學在同一課堂上課,任課教師無法做到滿足不同層次學生的知識需求,只能采取折中的教學進度和內(nèi)容難度,這種方法對于基礎(chǔ)好的同學無疑是學習效率降低,而零基礎(chǔ)的同學也出現(xiàn)跟不上進度的情況。因此大學計算機基礎(chǔ)教學改革要以適應(yīng)不同專業(yè)、不同起點的學生為前提。

2.2教學內(nèi)容“單一化”問題,缺乏“應(yīng)用方向”引導

網(wǎng)絡(luò)信息化時代,大學生獲取知識的途徑早已不再局限于課堂。但是學生在課堂上跟著老師學和通過網(wǎng)絡(luò)自學的最大區(qū)別是“限制性”,這種課堂內(nèi)容的“限制性”是必要的。尤其對剛剛進入大學的一年級學生,網(wǎng)絡(luò)信息量龐大,學生處于盲目搜索狀態(tài),正確地引導尤為重要。大學計算機基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標不僅僅是要求學生掌握計算機操作技能,更重要的是培養(yǎng)學生良好的獲取知識利用知識的素養(yǎng),針對所學專業(yè),引導學生學會在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源中取其精華棄其糟粕。目前,大部分高校的大學計算機基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一教學大綱,不區(qū)分文理不區(qū)分專業(yè),這就產(chǎn)生了教學內(nèi)容單一化問題,不同的專業(yè)應(yīng)當有不一樣的教學內(nèi)容側(cè)重點,具有專業(yè)應(yīng)用引導方向。比如:管理類專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于Excel與數(shù)據(jù)庫的使用,教育類專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于PPT課件制作與多媒體技術(shù)的應(yīng)用,工科專業(yè)應(yīng)該增加繪圖軟件的應(yīng)用,避免學習內(nèi)容“學而無用,用而未學”情況。

2.3評價標準“傳統(tǒng)化”問題,缺乏“激勵”動機

目前高校的課程考核方式仍然停留在“期末考試+平時成績”這種傳統(tǒng)的評價模式,對于面向不同專業(yè)的公共課程,這種考試方式很難突出其實際應(yīng)用能力。例如:對于體育專業(yè)的學生,由于不能掌握Excel函數(shù)的操作和Word的高級排版而考試不及格,而這兩種操作在體育生后續(xù)的學習中可能一直不會被用到,這種對其學而無用的知識點可能會導致該學生無法取得畢業(yè)證書。因此這種傳統(tǒng)的為了考試而學習的課程評價標準使得教學效果大打折扣,尤其對于知識點繁雜又操作性極強的課程,缺乏激勵學習動機的考核機制,會嚴重阻礙課程持續(xù)改進發(fā)展。

3改革方案

3.1建立“學情分析-梯次培養(yǎng)”教學模式

韓愈的《師說》曰:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。而長期以來,我們的高校教育中更多地強調(diào)教師傳道的職能,教師是一切教學活動的主體,學生處于被動跟從的角色。教學模式的設(shè)置以教師主觀意愿為主,缺乏對學生真實情況的分析和管理,這種教學模式給整個教學過程帶來了很多弊端,尤其對公共基礎(chǔ)課程類課程的影響較為顯著。3.1.1課程的學情分析。大學計算機基礎(chǔ)作為高等學校本??频囊婚T公共必修課程,存在較為明顯的入學水平“差異化”現(xiàn)象,如果對該現(xiàn)象置若罔聞,忽略學情現(xiàn)狀分析,會導致學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。在課程開始前教師應(yīng)該以課程小組為單位進行學情分析討論,充分了解每個專業(yè)學生存在的差異化程度,統(tǒng)計學生對知識點掌握的概況,依據(jù)學生的實際情況形成梯次培養(yǎng)模式,以專業(yè)為單位分成層次不同的梯隊,根據(jù)梯隊需求動態(tài)調(diào)整教學進度,降低同一課堂內(nèi)的“差異化”。3.1.2建立合理的梯次培養(yǎng)辦法與機制。首先以“學情分析”為目的在開課前組織教研活動,成立教學小組。每個教學小組根據(jù)師資情況分配負責專業(yè)數(shù)量,如:1個教學小組由2名教師組成,負責3個專業(yè)的課程教學。其次以教學小組為單位分別對所負責的專業(yè)進行入學摸底測試。測試內(nèi)容教學小組自定,且測試結(jié)果不計入期末總成績,只作為梯次培養(yǎng)的依據(jù);以測試結(jié)果為依據(jù)將每個專業(yè)分成2個梯隊,每名教師各負責1個梯隊,并且依據(jù)梯隊的情況調(diào)整教學速度和內(nèi)容。梯次培養(yǎng)模式能夠讓基礎(chǔ)好的學生學得更多,基礎(chǔ)弱的學生也能夠掌握自己的學習節(jié)奏。

3.2組織互聯(lián)網(wǎng)+背景下多元化教學內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨,計算機新技術(shù)層出不窮,從以下幾個方面減小教學內(nèi)容與計算機發(fā)展現(xiàn)狀存在差距。3.2.1課程內(nèi)容的設(shè)置需要具備可持續(xù)改經(jīng)的特性。計算機基礎(chǔ)這門課程的特點是公共必修課,目的是為各個專業(yè)學生進行后續(xù)專業(yè)課學習建立良好的計算機應(yīng)用能力和素養(yǎng),因此教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學生所學專業(yè),增加“應(yīng)用方向”引導方面的內(nèi)容,形成逐層遞進的多元化內(nèi)容體系。課程內(nèi)容既涵蓋計算機導論、操作系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、常用應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容,也要設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用”的擴展內(nèi)容,如人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等,讓學生更多地了解計算機技術(shù)在所學專業(yè)中的前沿應(yīng)用。這種多元化教學內(nèi)容的組成由靜態(tài)的基礎(chǔ)原理加動態(tài)的前沿技術(shù)組成,有利于教師團隊根據(jù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及時地調(diào)整教學內(nèi)容,具有較強的可持續(xù)改進特性。3.2.2以多元化教學內(nèi)容為核心組織調(diào)研活動。成立教學大綱編制委員會。編制委員會由基礎(chǔ)課專任教師和專業(yè)課教師加盟共同組成,基礎(chǔ)課專任教師具有多年的教學經(jīng)驗的豐富的改革思路,而專業(yè)課教師的加盟能夠提供計算機應(yīng)用發(fā)展的前沿技術(shù)素材。3.2.3分解教學內(nèi)容。分解教學內(nèi)容由基礎(chǔ)原理部分和動態(tài)新技術(shù)部分組成。基礎(chǔ)原理主要涵蓋了計算機思維基礎(chǔ)、計算機程序語言基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)等內(nèi)容。該部分內(nèi)容由大學計算機基礎(chǔ)課程組的專任教師進行編制,編制過程中需通過教學調(diào)研和研討,確定每個內(nèi)容知識點的深入程度和所占比重。3.2.4動態(tài)新技術(shù)內(nèi)容充分體現(xiàn)多元化特色。動態(tài)新技術(shù)部分又可分解為常用的應(yīng)用軟件、專業(yè)應(yīng)用軟件和互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用。常用的應(yīng)用軟件是指目前通用的新版應(yīng)用軟件,對各個專業(yè)具有通用性,版本更新具有動態(tài)性,如:Office2016,這部分內(nèi)容一般是需要學生重點掌握的操作技能;專業(yè)應(yīng)用軟件是與專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用軟件,可以根據(jù)專業(yè)類別性質(zhì)適當?shù)脑黾訉I(yè)應(yīng)用性強的知識點。這部分內(nèi)容需要教師根據(jù)學生的專業(yè)動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容,且內(nèi)容無須深入起到“應(yīng)用引導”作用即可;互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的內(nèi)容是計算機前沿技術(shù)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究,可由專業(yè)課程教師提供素材,主要通過具體工程項目的應(yīng)用現(xiàn)狀來引導學生了解前沿技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。這種多元化,動靜分割的教學內(nèi)容,需要教師團隊的大量調(diào)研工作,且每年都要調(diào)整修改教學大綱的內(nèi)容,教師工作量較大,但能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的缺陷,實現(xiàn)教學內(nèi)容與時俱進。

3.3建立動態(tài)課時調(diào)整方案

傳統(tǒng)的1對1模式課時分配的目的是要求學生在實驗課堂將理論課堂內(nèi)容予以驗證。大學計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的特點是部分原理概念性的內(nèi)容無須驗證,而大部分操作內(nèi)容無須理論講解,因此不適合1對1模式課時分配,也不適合固定理論與實踐課時比例的分配方案。3.3.1以梯次培養(yǎng)模式與多元化教學內(nèi)容為基礎(chǔ),規(guī)劃課時方案。教師團隊成立教學小組后,每個教學小組負責固定專業(yè)的授課,教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點與差異化程度按梯隊進行授課。授課過程中,每個梯隊所產(chǎn)生的問題迥異,如何根據(jù)實際情況進行調(diào)整不僅僅與教學內(nèi)容息息相關(guān),更需要合理地規(guī)劃課時分配方案。3.3.2固定理論學時,動態(tài)實驗學時,附加答疑學時的動態(tài)課時調(diào)整方案。理論課時采取固定分配方案,且理論學時分配應(yīng)集中在概念性、理解性較強的章節(jié),確保不論專業(yè)無差異地對知識點進行系統(tǒng)的講授。對于Office等應(yīng)用軟件無須設(shè)置理論學時,督促學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行自學自練習,并按照梯隊動態(tài)彈性地設(shè)置實驗課時與答疑課時,基礎(chǔ)較弱的梯隊可以多設(shè)置答疑課時,教師可以為基礎(chǔ)較好的梯隊設(shè)置擴展練習或向?qū)I(yè)應(yīng)用領(lǐng)域延伸的練習項目。這種固定理論學時,動態(tài)實驗學時,附加答疑學時的動態(tài)課時調(diào)整方案,能夠充分體現(xiàn)以學生為中心,鼓勵自主學習,激發(fā)探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)理念。

3.4構(gòu)建遞進式多元化考核評價體系

合理的課程考試評價體系是引導學生課程學習導向的重要標準。如果將考核與課堂相融合,能夠充分地激勵學生課堂學習的動力??梢越柚W(wǎng)絡(luò)在線測評平臺,將學生日常學習的積極性、在線作業(yè)成績等納入最終成績評定標準中。如在Of⁃fice操作的考核環(huán)節(jié),可以單獨設(shè)置Word、Excel、PPT的考核模塊,在每個模塊練習結(jié)束時,任課教師以學生專業(yè)為單位組織單元測試,每個單元的測試成績予以累加。避免采取單一的考核方式,采用開放式、靈活多樣的考試方式??己藘?nèi)容既要全面同時具備側(cè)重點,依據(jù)專業(yè)相關(guān)性,設(shè)置選擇性附加測試內(nèi)容。結(jié)合教學內(nèi)容改革中的動態(tài)新技術(shù)部分內(nèi)容,依據(jù)學生所學專業(yè)的特性,單獨設(shè)置與專業(yè)密切相關(guān)的測試題,該部分測試內(nèi)容可作為總成績的提升部分,假如:某專業(yè)學生在公共知識點Excel表格處理部分的測試中大部分同學不合格,可以通過完成專業(yè)附加測試題來提升總成績。這種附加測試內(nèi)容鼓勵學生積極學習計算機與本專業(yè)的融合點,彌補自可增加挑戰(zhàn)性的附加題,能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

4小結(jié)

針對公共基礎(chǔ)課課時少、分配困難的問題,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課資源提供多元化學習方式,最大限度地鼓勵學生自主學習,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課資源提供多元化學習方式,鼓勵學生自主學習,利用較少的課時充分實現(xiàn)知識量擴充。采取固定理論學時,動態(tài)實驗學時,附加答疑學時的動態(tài)課時調(diào)整方案,以學生為中心,教師為引導,實現(xiàn)高效的課程教學模式。在考核評價體系中強調(diào)學考結(jié)合,將測試融入每個單元的學習中,采用多元化的考試方式,鼓勵學生帶著激情學習、帶著信心考試,從每節(jié)課學習中總結(jié)知識,從每次小測中積累分數(shù),以此鞭策學生重視知識點滴的積累。

作者:李明 閔笛 王潤濤 劉忠艷 喬付 王樹文 姜微 單位:嶺南師范學院信息工程學院

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