高職計算機基礎教學中分層教學法研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職計算機基礎教學中分層教學法研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：
分層教學法在計算機基礎教學中已經(jīng)提出很多年，它主要解決大一新生由于計算機起點不同，而產(chǎn)生的一系列教學矛盾。而在實際的教學過程中，很多高職院校并沒有真正的實施此種方法。為了找到更適合的教學方法，有針對性改進現(xiàn)有教學方式，本文將對分層教學法的優(yōu)點和缺陷進行重點研究。
大一新生在計算機基礎上存在起點不同是高職院校面臨的普遍問題。而分層教學法就是將能力、水平相近的同學分為相同層次，并根據(jù)不同層次內(nèi)學生的知識掌握情況采用不同的教學內(nèi)容、教學方法以及考核手段。
1分層教學法的必要性
高職院校與本科高校在生源上最大區(qū)別是，高職院校的學生入學分數(shù)較低。受到教學水平相對較低以及地域經(jīng)濟差異性的影響，大一新生在計算機基礎知識的掌握上存在巨大差距。具體體現(xiàn)在實際動手操作上，有的學生可以熟練運用日常辦公軟件，而有的學生連最基本的文本輸入都不能完全掌握。傳統(tǒng)的計算機基礎教學中，由于受到班級授課制度的限制，老師不得不用相同的教學內(nèi)容教授起點不同的學生。如果老師備課的內(nèi)容較深，雖然基礎好的學生可以拔高，但是基礎不好的學生就會聽不懂；相反，如果老師備課的內(nèi)容過于考慮基礎較差的學生，無形中對基礎好的學生就是一種傷害。為了調(diào)動每個學生學習計算機的熱情，體現(xiàn)因材施教的教學理念，解決計算機基礎教學中的矛盾，實施分層教學法勢在必行。
2分層教學法的組織實施
分層教學法的前提是學校和老師先要將學生分為不同的層次。大一新生在開設計算機基礎課程前，先對學生現(xiàn)有計算機知識掌握情況進行摸底考核，并根據(jù)水平高低和能力差異分為ABC三個不同的層次。以《計算機基礎》課程為例，課程完成時，A班學生能夠嫻熟地掌握辦公自動化軟件，可獨立完成中等程度的辦公任務；B班學生能夠熟練運用WORD、EXCEL以及PPT中的知識，可在相互協(xié)作下完成辦公任務；C班學生主要彌補上大學之前的計算機基礎知識的“欠賬”。
3分層教學法在計算機基礎教學中的優(yōu)點
3.1體現(xiàn)了因材施教的教學理念
所謂因材施教，是在學校和老師已經(jīng)認識到學生存在計算機基礎差異性，將學生根據(jù)水平不同進行分組，采用不同的教學內(nèi)容、教學手段以及不同的考核方式，這也是分層教學法的教學原則。分層教學法可以最大程度地將學生個體因素加入到教學中，將相同層次的學生分為一組，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，學生之間彼此相互協(xié)助，共同向更高層次努力。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學中對所有學生都采用相同教學內(nèi)容和教學要求的弊端，避免了有的學生“吃不了”，而有的學生“吃不飽”的情況，真正做到將學生的具體情況和接受能力放在第一位，將每位學生的進步作為提高教學質(zhì)量的出發(fā)點。
3.2促進學生主動學習增加信心
計算機基礎教學中采用分層教學法，既可以讓基礎好的學生得到拔高的機會，又可以幫助基礎差的學生更好地掌握基礎知識。學生比較的對象是自己或是和自己水平相似的同學，這在很大程度上減少了學生的自卑心理。每當學生有進步時，老師要及時給予他們肯定，并鼓勵他們繼續(xù)進步。這種既讓學生“吃得飽”，又讓學生“吃得好”的教學方式，可以更好地為學生建立學習目標，避免了學習任務過難而產(chǎn)生的厭學心理，學習任務過于簡單而產(chǎn)生的自大心理，改變傳統(tǒng)的被動學習模式，激發(fā)了學生主動學習計算機的興趣，增加他們的信心。
3.3通過改進教學方法提升老師能力
分層教學將學生分為ABC三個層次，這就需要任課教師根據(jù)不同層次學生的不同需求準備授課內(nèi)容和教學手段，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行靈活的調(diào)整。雖然，增加了任課老師的工作量，但是通過這種教學方法讓老師有了組織教學和應對挑戰(zhàn)的鍛煉，極大程度促進老師綜合能力的全面提升。
4分層教學法在計算機基礎教學中的弊端
4.1教學安排存在一定困難
分層教學需要將大一新生重新分班，也就是要將一個班級中ABC三個不同層次的學生安排在相同的時間、不同的教室上課。計算機基礎教學過程中學生要用到計算機，這在一定程度上給教學安排帶來困難。第一，實施分層教學后，因教學需要增加計算機機房和計算機老師。而對于高職院校來說，經(jīng)費和老師人數(shù)都是有限的，因此很難滿足大量學生同時上課。第二，分到同一班級中的學生來自不同系、不同班級，當遇到其中某個班級有特殊的活動，一定要學生參加時，就會出現(xiàn)一部分學生可以在班級中上課，另一部分學生卻無法學習本次課程中的內(nèi)容的情況。既影響課程進度，也影響學生學習。
4.2老師工作量分配不均
分層教學在各層次的學生安排上往往呈現(xiàn)橢圓形的人數(shù)分布，即A班和C班兩個層次的人數(shù)少，而B班中的總人數(shù)較多。這就給老師的教學工作量帶來了很大的差異，A班和C班因上課人數(shù)少，工作強度相對就??；C班學生起點較低，教學內(nèi)容和教學方式相對簡單。給B班上課的老師，需要管理的學生多，工作量相對較大。長此以往，老師就會因同工不同酬而產(chǎn)生矛盾。
4.3容易造成學生思想波動
分層教學雖然是通過ABC三個等級進行分班，但是很容易讓老師和學生在內(nèi)心中形成“尖子班”和“差生班”的想法。A班的學生因自以為什么都比別人強而產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至狂妄自大。C班的學生會因身處“差班”，自己就會產(chǎn)生厭學和自卑的心理，老師也會對課程不重視。
5小結
在計算機基礎教學的過程中，分層教學的實施體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本、因材施教”的人文教育理念。不同高職院校要根據(jù)學校自身特點和實際情況，揚長避短，通過不斷嘗試和補充，找到適合本學校的教學模式。
參考文獻：
[1]王鵬英,莊紅,黃曉平.大學生計算機基礎課程分層分類教學研究[J].計算機教育,2012,(5):49-53.
[2]張君華,左顯蘭.導生制分層分組教學:高職項目課程實施的有效模式[J].教學探討,2010,(18):44-47.
作者：代云韜
