計算機基礎中實用性轉變

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摘要：21世紀人們開始進入信息化時代，人們借助互聯(lián)網(wǎng)技術與計算機技術接收各類咨詢信息，作為21世紀的時代先鋒，對計算機應用技術的掌握是每一名大學生必修的課程之一。當前大學在設置非計算機專業(yè)的課程時，忽略了計算機基礎課程教學的重要性，設置的學時數(shù)有限，使得大學計算機基礎教學的實用性進一步降低?；诖耍疚膶拇髮W計算機教學存在的問題進行分析與論述，繼而探討出如何提高大學計算機基礎教學的實用性的策略，以此真正提高大學生掌握計算機的應用能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：大學生；計算機基礎教學；實用性；改革

大學所設置的計算機基礎課程能夠讓學生了解到最基礎與最前沿的計算機應用技術，為今后大學生利用計算機處理相關信息咨詢奠定了基礎。但是在目前很多大學中，過于偏重計算機理論知識，實驗教學少，教學實用性減弱，使得大學生學習興趣下降，同時也給大學有效開展計算機基礎課程帶來了一定的阻礙。

一、大學計算機基礎教學存在的問題

1.重科研、輕教學目前我國很多大學都成立了基礎教學部，計算機基礎教學部門的教師就專門研究計算機基礎教學的策略，這樣的設置能夠讓教師可以對計算機教學方式一直進行鉆研教學策略，不斷提高教學水平，打牢基本功，深度挖掘計算機基礎課程的內(nèi)涵[1]。但是同時，也存在著教學與科研之間的矛盾。在科研大熱的環(huán)境之下，很多教師都將更多的精力放在了科研上，而忽視對教學的鉆研。而且科研是一個可以量化的過程，但是教學需要長時間的經(jīng)驗累積，才能不斷提高教學的有效性與實用性。2.重理論、輕實踐計算機課程是一門具有強實踐性的教學課程，現(xiàn)在很多大學都是采取3+1的教學模式，即前三年在校學習，最后一年讓學生參與社會實習。因此很多學校會在前三年會盡可能的壓縮公共課課時。在此基礎上，很多教師依然選擇“填鴨式”的教學方式，將大量的課堂時間用在了理論知識的講解上，而忽視了對上機應用操作的實踐教學。大部分學生雖然很清楚計算機基礎課程的網(wǎng)絡原理與操作知識，但在操作方面還是存在很多問題與難點，無法有效提高學生對計算機的應用能力。這種“紙上談兵”的教學方式，不僅讓學生的學習興趣進一步降低，而且還無法激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[2]。3.過于看著計算機等級考試隨著計算機技術的進步與發(fā)展，使得各行各業(yè)都離不開計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)技術，企業(yè)也對具備計算機技能的大學生人才的需求量日益劇增。很多學生為了在就業(yè)大軍中凸顯自身優(yōu)勢，開始考取各種各樣的證書，其中計算機等級證書就是重點選擇之一。而部分大學為了提高大學生就業(yè)率，將計算機等級考試與大學生的學位證書相掛鉤，從而提高了計算機等級考試的地位。雖然計算機等級考試能夠幫助學生提高計算機應用水平，但是它并沒有貫穿到計算機基礎教學課程中，致使“考過就忘”與“高分低能”的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)[3]。甚至還有大學生不會對畢業(yè)論文進行排版等情況，由此可見，計算機基礎教學有效性與實用性的下降。

二、提高大學計算機基礎教學實用性的策略

1.開展“任務驅動”式創(chuàng)新教學對于大學生的教學，教師主要側重點應當在于引導而非傳授，引導教學的過程就是將大學生變?yōu)檎n堂主人翁的過程，不是告訴學生計算機操作原理，而是引導學生主動思考計算機的操作原理。通過設置課堂任務，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。比如創(chuàng)新傳統(tǒng)的先理論后教學的方式，調整教學進度，將簡單的任務布置給學生，讓學生先學習到上機的基本操作，然后在實踐練習過程中，通過教師引導設問，學生主動思考，最終做到理論知識的良好消化。同時還能在實踐過程中深化理解理論知識，實現(xiàn)舉一反三的教學效果[4]。2.結合專業(yè)特點，整體設計教學內(nèi)容《師說》中曾提到“術業(yè)有專攻，學業(yè)有所長”。由于行業(yè)種類眾多，對人才需求種類也非常多，但不可否認的是，各行各業(yè)都離不開計算機技術的應用。因此作為大學的一門公共基礎課程，教師應當將本專業(yè)的特色融入到計算機基礎教學內(nèi)容中，為社會培養(yǎng)具備基礎計算機應用技能的專業(yè)人才[5]。教師需要根據(jù)不同專業(yè)對計算機應用的需要，為學生設計重點不同的計算機基礎教學課程。比如電氣化工專業(yè)，教師應當將計算機基礎教學的重點放在程序設計與編程上，將C++等編程內(nèi)容貫穿其中，不僅能夠幫助學生通過相應的計算機等級考試，還能對學生處理本專業(yè)技術問題奠定計算機應用基礎；再比如經(jīng)濟類專業(yè)，教師應當將計算機基礎教學的重點放在數(shù)據(jù)庫的建立與查詢上，使學生學會利用計算機技術對數(shù)據(jù)信息進行處理；管理類專業(yè)，教師可以向學生介紹與講解ERP的基本操作原理與步驟，幫助學生對本專業(yè)的知識加深理解。3.增加學生上機操作的課時要想提高計算機基礎教學的實用性，就必須要讓學生掌握計算機實際應用能力。計算機基礎理論知識雖然容易理解，但是操作起來實則復雜，學生操作一兩遍肯定是記不住的，只有通過不斷的練習，才能提高自己的計算機應用能力，因此教師應當改變傳統(tǒng)教學思路，多多開展實踐教學，增加學生上機操作的機會，在實踐教學過程中，要讓學生多多聯(lián)系操作步驟，讓學生對計算機基礎功能有一個全面深入的了解。在上機操作中，教師應當對學生存在的重點與難點進行精細化講解，并布置相應的任務，讓學生在上機操作過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，切實提高計算機應用能力。

三、結語

計算機基礎課程不僅能夠讓學生掌握基礎計算機應用知識與技能，還能培養(yǎng)學生過濾信息、主動思考與解決問題的能力。大學計算機基礎公共課程的設立，旨在培養(yǎng)大學生的計算機素養(yǎng)與處理信息的能力，對大學生日后可以利用計算機技術處理實際問題有重要意義。

參考文獻：

[1]唐嶸,劉翠翠.大學計算機基礎實驗教學的現(xiàn)狀與改革探索[J].信息與電腦:理論版,2017(10):236-238.

[2]謝蓉蓉,侯銳.談加強大學計算機基礎課程的實用性[J].信息與電腦:理論版,2013(11):197-198.

[3]許建仁,張廣新.《大學計算機基礎》課程教學內(nèi)容與方法改革[J].電腦知識與技術,2014,10(21):5059-5060.

[4]楊愛琴.淺析大學計算機基礎課程教學改革[J].計算機時代,2014(10):66-67+70.

[5]劉蓉.基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學計算機基礎課程教學改革的研究與實踐[J].信息與電腦:理論版,2012(5):219-220.

作者:王正育 單位:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院