職中計算機教育課堂趣味提升研究
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縱觀當前，大部分職中計算機教學(xué)課堂仍舊采用傳統(tǒng)的“滿堂言”等模式向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生在反感教學(xué)模式的同時排斥計算機課程，計算機教學(xué)難以達到新課改的要求。因此，在本文論述中，筆者總結(jié)日常計算機教學(xué)教育經(jīng)驗，提出小組合作、導(dǎo)入計算機游戲、變抽象化語言為具象化事物、增加學(xué)生自由上機實踐操作時間、適當更改教學(xué)次序等趣味性教學(xué)方式，希望能為職中計算機教學(xué)提高課堂趣味性提供可操作性建議。
一、適用“小組合作”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著年齡的增長，職中學(xué)生的性格逐漸趨于穩(wěn)定。他們開始放開心胸，渴望與他者溝通交流，以滿足自身的好奇心與探究欲。若計算機老師能夠抓住學(xué)生這個心理特點，適當?shù)夭捎谩靶〗M合作”的教學(xué)方式，將大大促使學(xué)生在溝通交流中提升計算機學(xué)習(xí)的興趣。對此，筆者建議選擇不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組。另一方面，在組建小組合作時，應(yīng)盡量選擇不同競爭能力與不同知識水平的學(xué)生共組學(xué)習(xí)小組。這也要求計算機老師在分組時，要全面考慮不同學(xué)生的知識水平。做這樣的小組分配，不僅可以使優(yōu)生與差生進行學(xué)習(xí)互補，提升整個團隊的計算機學(xué)習(xí)水平，還可為低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)造公平競爭的機會，強化其參與競爭學(xué)習(xí)的主動性，進而讓整個計算機教學(xué)課堂都呈現(xiàn)活躍的狀態(tài)。。
二、導(dǎo)入計算機游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)
計算機與普通的課程不同，其更強調(diào)靈活性。職中學(xué)生最大的特點是好動，且偏愛玩游戲。若能夠適當?shù)貙⒂嬎銠C課程與時下學(xué)生普遍熱衷的游戲銜接起來，讓學(xué)生在計算機游戲中直接學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，將會使學(xué)生更容易記住并應(yīng)用這些知識點。如筆者曾經(jīng)在教授計算機鼠標的操作時做了這樣一個對比試驗:一部分學(xué)生直接學(xué)習(xí)計算機課本上的鼠標操作知識;另一部分學(xué)生直接上機操作《Windows中的紙牌游戲》。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直接操作游戲的學(xué)生掌握知識點的速度明顯要快，而且還能夠舉一反三，將左右鍵功能用到其他計算機應(yīng)用中。但值得注意的是，在計算機教學(xué)中引入游戲前，老師最好花5－10分鐘時間做好必要知識點的簡單講解，避免學(xué)生一頭霧水。換言之，先簡單講解再在游戲玩樂中逐漸深入知識點，才能夠?qū)W生更好地掌握計算機知識精髓，提高課堂趣味性。
三、變抽象化語言為具象化事物，強化學(xué)生印象
與語文課、歷史課等較具象化的課程不同，計算機教學(xué)中通常會遇到許多抽象化的概念，如計算機組成部分、系統(tǒng)名詞等。這些詞匯或?qū)ο笕魺o清晰的具象事物，學(xué)生是很難真正了解。因此，在計算機教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能變抽象化的語言為具象化的事物，強化學(xué)生對知識點的印象。如在教授計算機硬件基礎(chǔ)知識時，主板、主機、線路板等關(guān)鍵詞極難被學(xué)生理解。為此，筆者將一部臺式電腦拆卸重組，讓每個學(xué)生都能明白這些硬件在整個計算機中的作用。除此之外，為了進一步深化學(xué)生對這些硬件及其作用的印象，筆者將這些硬件比喻成了人體的五官。如輸入設(shè)備相當于人的鼻子，用于吸收外部的信息;微處理器相當于人的大腦，能夠處理各種各樣的信息;輸出設(shè)備相當于人的嘴巴，用于表達。事實證明，將抽象化的語言轉(zhuǎn)化為具象化的事物后，學(xué)生的理解速度加快，對知識點的印象也更為深刻。
四、增加學(xué)生自由上機實踐操作的時間，滿足學(xué)生的好奇心
職中學(xué)生處于熱情活潑的青春期，對外界事物的好奇心強。同理，當他們接觸計算機后，便會對其產(chǎn)生強大的好奇。筆者發(fā)現(xiàn)，相比計算機理論課堂，計算機上機實踐操作課堂的學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)生好動性更強，而且不少學(xué)生還會向老師提出在探索中遇到的不懂的問題。由此可見，要提高計算機教學(xué)課堂的趣味性，首先要先滿足學(xué)生的好奇心。對此，筆者建議，計算機老師盡可能簡單明了地講解計算機課本理論知識，給學(xué)生更多上機實踐操作的時間，放開手讓學(xué)生自己去慢慢練習(xí)和摸索。
五、適當更改教學(xué)次序，進行模塊化教學(xué)
職中教師在授課時，通常思路是由理論基礎(chǔ)到實踐運用，由簡單分析到深入操作。即學(xué)生必須在學(xué)完前半部分所有的理論知識后才可開始投入計算機實踐操作。整個理論與實踐的銜接緊密性弱，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情被降低。因而，在計算機教學(xué)過程中，教師有必要考慮避免套用這種固定的、僵化的教學(xué)方式，采用模塊化方式對學(xué)生進行教學(xué)，即更改教學(xué)內(nèi)容的次序，理論與實踐操作同時進行。如計算機老師在教學(xué)生“修改電腦屏幕保護程序密碼”的理論知識后，直接跳轉(zhuǎn)到與“電腦屏幕保護程序密碼”設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，向?qū)W生清晰地講解理論內(nèi)容，最后再帶學(xué)生到機房直接上機操作，用實踐牢記知識點。事實證明，利用模塊化教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)計算機的某個理論知識后立刻讓學(xué)生進行手動操作，不僅可以提高學(xué)生對基本知識的印象，還可讓學(xué)生先行掌握候補關(guān)鍵內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)理論后自行操作電腦屏幕保護程序密碼設(shè)置，給計算機房增添不必要的維修麻煩，同時又提高計算機教學(xué)課堂的趣味性。
作者：朱榮 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校