計算機基礎(chǔ)課程資源的校際協(xié)作與共享

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摘要：我國近十年的教育信息化建設(shè)目標(biāo)是人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源。未來的一切教學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，“計算機基礎(chǔ)”課是所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，目前很多高校都采用線上、線下的教學(xué)方式，但是學(xué)生只能通過校園網(wǎng)進行線上自主學(xué)習(xí)，無法做到隨時隨地開展學(xué)習(xí)。為了保證教育質(zhì)量，需要探索多種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作方法進行教學(xué)。校際協(xié)作機制研究主要包括共建教研團隊、共建共享精品資源網(wǎng)站和計算機導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號、嘗試創(chuàng)新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：校際協(xié)作；“計算機基礎(chǔ)”；資源共享

1“計算機基礎(chǔ)”課程資源背景

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，教育信息化要起到對教育改革和發(fā)展支撐、引領(lǐng)的作用。標(biāo)志著我國的教育發(fā)展逐步進入了內(nèi)涵式發(fā)展，為了均衡教育資源，協(xié)作和共享資源是未來的教育教學(xué)趨勢。區(qū)域校際學(xué)校協(xié)作、共建教育資源，有利于加速信息化教學(xué)的實踐探索，推動信息化的建設(shè)與應(yīng)用的創(chuàng)新機制。維克托•邁爾•舍恩伯格和肯尼思•庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行—學(xué)習(xí)和教育的未來》[1-2]一書中提出：“未來的一切教學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！痹诟咝＃瑢W(xué)習(xí)“計算機基礎(chǔ)”課程的學(xué)生眾多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相應(yīng)的教學(xué)資源相對較豐富。在廣東省的高校中，普遍采用了廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺—高校版”的教學(xué)平臺進行線上授課、考試等。其是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地登陸學(xué)習(xí)。但是，出于網(wǎng)絡(luò)安全管理的考慮，大多數(shù)學(xué)校的平臺站點只允許校園網(wǎng)訪問，有些高校的學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)不屬于校園網(wǎng)，這給自主學(xué)習(xí)帶來諸多不便。因此，有些學(xué)校的師生不愿意使用校園網(wǎng)的教學(xué)平臺，只在期末考試時采用考試系統(tǒng)。為了保證教育質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，需要探索利用多種網(wǎng)絡(luò)資源進行協(xié)作教學(xué)[3]。

2校際協(xié)作機制的研究

在歐美發(fā)達國家，校際協(xié)作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)非常廣泛，在國內(nèi)，2000年以后開展了協(xié)作共享的研究，主要由國家或省級教育行政、科研機構(gòu)主導(dǎo)來進行。本課題主要是立足于肇慶市周邊地區(qū)的高等學(xué)校和開放大學(xué)，開展教學(xué)資源的協(xié)作與共享的研究。

2.1共建教研團隊，提高教學(xué)質(zhì)量

在合作的學(xué)校中，選出一名老師擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，一般由相關(guān)課程的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，共同制訂課題的研究內(nèi)容、研究方案、參與研究的成員，參與成員的職稱比例、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，要體現(xiàn)骨干教師帶領(lǐng)青年教師一起進行立項研究。在課題研究中要注重團隊師資的培養(yǎng)，對團隊老師的培訓(xùn)主要從以下幾方面進行：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下先進教育理念的培訓(xùn)。（2）“計算機基礎(chǔ)”教育課程改革通識培訓(xùn)。（3）精品課程教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。（4）微課程制作的培訓(xùn)。通過共建教學(xué)研究師資隊伍，提高教師的教育信息化水平，促進教師在“計算機基礎(chǔ)”方面的教學(xué)水平和研究能力的提高。

2.2教學(xué)資源共建共享

2.2.1協(xié)作建設(shè)在線精品課程網(wǎng)站，保障教學(xué)資源共享借助UOOC聯(lián)盟平臺，建設(shè)網(wǎng)頁版的精品資源共享課程，網(wǎng)站模塊包括基本介紹、章節(jié)目錄、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃等，各模塊的子模塊設(shè)計如下：（1）基本介紹，課程簡介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、參考教材。（2）章節(jié)目錄，章節(jié)內(nèi)容共11章，包含計算機概述、計算機中的數(shù)據(jù)、計算機系統(tǒng)組成、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)安全與道德法規(guī)、Windows7操作與應(yīng)用、Office2010操作與應(yīng)用和網(wǎng)頁設(shè)計與制作。（3）考核標(biāo)準(zhǔn)，采用自動組卷、閉卷機考的形式；線上計分標(biāo)準(zhǔn)，觀看視頻占10%，平時作業(yè)占10%，平時測驗點10%，期末閉卷機試占60%，網(wǎng)絡(luò)討論占5%，上課簽到占5%。其中每單個視頻的觀看進度大于90%才算完成，否則該視頻不計入已完成視頻個數(shù)；討論的評分標(biāo)準(zhǔn)為—2分/條，回復(fù)2分/條，加精5分/條，置頂5分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實際得分；在線的視頻學(xué)習(xí)和測驗類任務(wù)完成數(shù)在60%以上才能參加期末考試。（4）教學(xué)計劃，總課數(shù)為48課時，其中師生面授24課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)24課時，具體分配如表1所示。

2.2.2協(xié)作建設(shè)微信訂閱號，拓展教學(xué)資源共享創(chuàng)建計算機導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號。訂閱號主要分3大模塊：精品課程、考試中心和學(xué)生作品。教師將教材中的重難點知識錄成微課，到公眾號，并將優(yōu)秀學(xué)生的微課到微信訂閱號，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，調(diào)動學(xué)生積極性。創(chuàng)建訂閱號的目的是鼓勵學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)。所謂碎時間，一般是指沒有安排任何工作或?qū)W習(xí)，未被計劃的時間。因為零星、無規(guī)律，所以被叫作碎片時間[4]。如果把每天的閑余時間能夠合理地運用起來也是一段不短的時間[5]。根據(jù)抽樣調(diào)查，廣東省的大學(xué)生手機擁有率在95％左右，其都有微信號。因此，計算機導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號的推文學(xué)習(xí)時間主要定位是鼓勵學(xué)生利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。

2.3重視學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量

新時期的本科教育教學(xué)要求“讓學(xué)生忙起來、讓教學(xué)活動起來、讓管理嚴(yán)起來”。校際協(xié)作資源的建設(shè)，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)資源，保障了教學(xué)模式的改革，課改的試點班采用“自主、協(xié)作、探究”的模式，為了保證教學(xué)質(zhì)量，要重視課前、課中、課后3個階段，主要工作如下：（1）課前準(zhǔn)備。開學(xué)第一節(jié)課，將全班同學(xué)分成若干小組，根據(jù)教學(xué)進度表，將教學(xué)任務(wù)分配給小組，組長負(fù)責(zé)將知識點分配給每個成員。要求學(xué)生提前一周將課件發(fā)給教師，教師和學(xué)生共同討論，并提出修改意見，備課合格后才能上臺講課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑有3種：在校園網(wǎng)內(nèi)，可以使用廣東省教育中心教學(xué)平臺，在校園網(wǎng)外，可以通過計算機導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號和精品課程網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)。（2）課堂上。教師是課程教學(xué)的導(dǎo)演兼主持人，每一節(jié)課都需要精心設(shè)計，有計劃地安排全體同學(xué)承擔(dān)主講角色，課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中；對上臺匯報自主學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師要多用肯定、贊揚的語言評價學(xué)生，以此增強學(xué)生的自信心，同時，也需要指出不足，讓學(xué)生知道自己還有進步的空間。（3）課后。要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，建議建立課程教學(xué)討論群，全體學(xué)生都加入群，學(xué)生有問題可以隨時在群里提問。同時，利用廣東省考試中心的教學(xué)平臺，作業(yè)給學(xué)生作為課后練習(xí)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3結(jié)語

通過采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、課程精品資源網(wǎng)站和微信訂閱號為信息傳遞的媒體，以學(xué)校電腦室的硬件為支撐，綜合形成適用于本地區(qū)切身實際的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。通過協(xié)作與共享校際間的優(yōu)質(zhì)資源，提高了合作學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

[參考文獻]

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[2]桑雷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的演進與重構(gòu)[J].高教探索，2016（3）：79-82，92.

[3]黃德勝.高職學(xué)習(xí)文化視閾下開展計算機自主學(xué)習(xí)的探索與實踐—以廣州醫(yī)學(xué)院從化學(xué)院為例[J].教育界，2013（13）：146-147，161.

[4]李長東.新媒體影像初探[J].魅力中國，2017（29）：224.

[5]鄭淑芳.基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實踐與教育研究，2016（3）：26-28.

作者：梁玉英 黃偉恒 黎金萍 單位：廣東理工學(xué)院