翻轉(zhuǎn)課堂下的計算機基礎(chǔ)課程改革

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摘要：文章重點分析了當(dāng)前高?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題，針對課程實操性特點，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式，研究出一種用以培養(yǎng)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索與積極創(chuàng)新的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化、模塊化、開放化，將課程教學(xué)形式虛擬化和現(xiàn)實化相結(jié)合。最后，綜合分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，提供了一些參考意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程作為非計算機專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生計算思維和解決實際問題的能力，要求學(xué)生能夠熟練掌握計算機基本理論知識點并熟練操作日常辦公軟件，在培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力、素質(zhì)、操作等方面發(fā)揮著先導(dǎo)性作用。在學(xué)生計算機基礎(chǔ)不均衡、基礎(chǔ)條件有差異的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)狀，故提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[1]。在教學(xué)過程中，既滿足共性要求，又滿足個性要求。從傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，“教師講授、學(xué)生接受”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題、教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題”的方向轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式將有助于激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，幫助教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生[2]。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異大

生源區(qū)域發(fā)展不平衡，各地信息化水平有區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大。部分學(xué)生已具備比較高的計算機操作技能，但還有大部分學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識還不熟悉，僅僅停留在瀏覽網(wǎng)頁、游戲階段。這種情況導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)難以做到因材施教。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生認為過于簡單，有的學(xué)生卻認為難度太大，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一定程度上無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。此外，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，教師教學(xué)熱情受影響。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

目前，許多高?；A(chǔ)設(shè)施比較落后、硬件條件跟不上，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難上加難。這是當(dāng)前教學(xué)改革過程當(dāng)中存在的最大問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上需要配備較好的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)校要給任課教師和學(xué)生配備相應(yīng)的計算機互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。缺乏配套的基礎(chǔ)設(shè)施，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”將是無源之水、無本之木。學(xué)生學(xué)習(xí)背景教學(xué)背景不同，接受同一種教育，教學(xué)效果存在著嚴(yán)重差異。為了讓“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課堂教學(xué)得以順利進行，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念亟待應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我提升。

1.3課程內(nèi)容匱乏

當(dāng)前，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)教材多種多樣，但其內(nèi)容始終停留在多年前的陳舊內(nèi)容，相對單一匱乏。對于當(dāng)前快速發(fā)展的信息時代而言，教學(xué)內(nèi)容陳舊而單一，已經(jīng)無法滿足信息技術(shù)的發(fā)展，無法滿足和適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。部分學(xué)生在課程過程中不愿意去主動學(xué)習(xí)、理解和研究，對該課程并不重視，對計算機的理解非常片面，導(dǎo)致課程教學(xué)實效性大大降低。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

為了解決上述問題，深入研究了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容可視化、模塊化、開放化，將課程形式虛擬化和現(xiàn)實化相結(jié)合[3]?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，避免了課堂“一對多”傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主性，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生處在一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，來完成知識的積累和能力的提升[4]。

2.1教學(xué)內(nèi)容可視化

為了實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一目標(biāo)，課程教學(xué)前，將教學(xué)內(nèi)容分知識點錄制成視頻，使教學(xué)內(nèi)容可視化，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)素材。在視頻制作過程中，可以讓相關(guān)專業(yè)的老師一并參與教學(xué)內(nèi)容錄制，以提供更為專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，或者利用“智慧樹”等視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，參考其他高校視頻學(xué)習(xí)材料。為了使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教師需要精心準(zhǔn)備并且合理安排教學(xué)內(nèi)容，分知識點視頻講解、長度適當(dāng)，并在視頻學(xué)習(xí)完成后提供一個知識小測試，用來檢查學(xué)習(xí)效果。這種模式極大強化了基礎(chǔ)知識的針對性掌握，給學(xué)生提供了更加清晰的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。

2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化

當(dāng)前，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程學(xué)時壓縮，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，可以真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化，分知識點講授并適當(dāng)修改其教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)地分解課程內(nèi)容，分為不同知識模塊提供給學(xué)生進行自由選擇[5]。教學(xué)內(nèi)容模塊化，必須確保視頻內(nèi)容不會過多、學(xué)習(xí)時間不會過長，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，有的放矢地進行學(xué)習(xí)。如對Excel分模塊進行講解，可將其簡單分成表格制作、公式填充、函數(shù)應(yīng)用、排序、分類匯總、篩選、圖表、數(shù)據(jù)透視表，學(xué)生依據(jù)自身掌握知識水平，科學(xué)合理地選擇其所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此滿足各個層次學(xué)生的不同需求。

2.3教學(xué)內(nèi)容開放化

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容日漸陳舊，無法滿足時代需求，需要不斷更新視頻教學(xué)的內(nèi)容。教師需要熟知計算機最新發(fā)展技術(shù)的應(yīng)用情況并能夠有針對性地介紹，結(jié)合本學(xué)校教學(xué)的實際環(huán)境，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?？梢哉垖I(yè)老師對不同前沿知識點進行分析講解、錄制視頻，極大程度地增強了課程專業(yè)性，并保證了教學(xué)內(nèi)容的更新迭代。教師也可以采納網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀大學(xué)的公開課視頻，截取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)形式的虛擬化與現(xiàn)實化相結(jié)合

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時，必須依托一個好的教學(xué)平臺，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時自由提問，并且和其他同學(xué)交流討論學(xué)習(xí)，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者相應(yīng)軟件解答學(xué)生疑問，通過統(tǒng)計功能對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的詳細過程進行了解，為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生掌握水平不同，可以有針對性地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)內(nèi)容能夠永久性存檔，學(xué)生可隨時隨地查漏補缺。教師在課堂上對重點難點進行面授，與此同時，可以根據(jù)大眾常見問題直接進行針對性輔導(dǎo)[6]。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用

筆者于2019年度兩個學(xué)期，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課堂上逐步進行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革教學(xué)，效果較為顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次理論實驗，教師講授為先，學(xué)生課后完成作業(yè)。這次教學(xué)模式的改革，課堂教學(xué)基本在機房完成，給予學(xué)生更多實際操作機會，從而增強其動手能力。首先，課前布置觀看視頻，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出質(zhì)疑和困難。針對學(xué)生的問題，以課堂演示的形式對重點難點進行講解，逐一突破難點。鼓勵學(xué)生多思考多動手，并在與學(xué)生溝通過程中更好地了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個和諧輕松并且積極向上的課堂氛圍。其次，有針對性地提出問題，檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，留給學(xué)生充足時間去討論、思考，最大可能地讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性。給予學(xué)生最大的空間，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取答案。重點培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力以及自主尋求答案的能力。最后，對于實際操作環(huán)節(jié)的設(shè)計，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，進行項目案例訓(xùn)練。在實踐環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生相互交流，相互合作，多發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，尋求多種方法多種途徑解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及提高學(xué)生綜合實踐的能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考與不斷創(chuàng)作中完成了本課程的學(xué)習(xí)，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課程中收獲了知識，同時也極大了鍛煉了主動學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的改革教學(xué)，實際上是改革了傳統(tǒng)意義上應(yīng)試學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)計算機基本操作來提升知識和探索能力，最終目的是服務(wù)學(xué)生，便于日常計算機操作。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這一手段，基本實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，充分利用當(dāng)前龐大的計算機網(wǎng)絡(luò)資源，針對不同學(xué)生層次設(shè)置分組學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題、教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題”的學(xué)習(xí)模式。

[參考文獻]

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[3]劉欣欣，徐紅云.基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實踐與探索[J].軟件導(dǎo)刊，2019（3）：217-220.

[4]袁紅麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2017（4）：23-27.

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[6]吳瑰.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分級教學(xué)改革與實踐[J].實踐論壇，2019（6）：46-49.

作者：高一騰 任樹坡 單位：北華航天工業(yè)學(xué)院