互聯(lián)網(wǎng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究

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摘要：在全球化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出更多要求。對(duì)此，高校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的融合，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化水平，保障高等教育的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍ㄟ^計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀展開分析，并提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開展途徑。筆者希望借此為當(dāng)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供方向，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

引言

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展要求，高校應(yīng)全面分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容，并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)改進(jìn)策略，以培養(yǎng)全面的計(jì)算機(jī)人才，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。因此，筆者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開展研究，展望計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革方向，希望為提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平作出貢獻(xiàn)。

1《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》概述

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高等教育中，高校為學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)性計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)，能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的主要操作方法，為后期學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)[1]。再者，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，會(huì)學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)踐中，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教師會(huì)全面、系統(tǒng)地講授計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)的重要概念、操作技能，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在知識(shí)內(nèi)化任務(wù)完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時(shí)期信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)對(duì)高校開展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程提出了更多新要求。基于互聯(lián)網(wǎng)背景，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能時(shí)，還需改進(jìn)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，為我國高等教育事業(yè)、社會(huì)人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育觀念，科學(xué)設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程講授模式。但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)性差異、教學(xué)內(nèi)容滯后等因素，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在較多的現(xiàn)實(shí)性問題。（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸了《信息技術(shù)》課程，該課程和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程有較多的重復(fù)性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)差異，部分地區(qū)在中學(xué)時(shí)期并未有效落實(shí)《信息技術(shù)》課程教學(xué)，使高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不平，增大了教師開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的難度[2]。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較多的學(xué)生，由于其對(duì)課程內(nèi)容較為熟悉，會(huì)認(rèn)為教師講授內(nèi)容過于簡單，從而對(duì)課程教學(xué)興趣不高。而對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較少的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)屬于新內(nèi)容，他們就無法快速、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進(jìn)度，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低。（2）教學(xué)內(nèi)容滯后，教育目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程多選用全省統(tǒng)一教材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價(jià)值不高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使教學(xué)效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學(xué)科，不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用有著不同要求。但高等教育《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程使用的是統(tǒng)一教材，并且教材內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)“辦公軟件”的操作知識(shí)與技能，忽視了高校學(xué)生的專業(yè)特性，進(jìn)而造成各專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不能有效服務(wù)于本專業(yè)技能學(xué)習(xí)。由此可見，對(duì)于不同專業(yè)，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教育目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的應(yīng)用效果，阻礙了各專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）重視計(jì)算機(jī)考試通過率，忽視了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考試采用全省統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生考試成績和學(xué)生學(xué)位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學(xué)生考試過關(guān)率，部分教師在課程講授期間，僅講授計(jì)算機(jī)考試相關(guān)內(nèi)容，更側(cè)重于考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際技能。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，著重學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作技能，忽視了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后期計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平、計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力不高。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開展途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、知識(shí)概念不斷豐富，為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課增添更多新內(nèi)容，同時(shí)對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)際教學(xué)提出了新要求。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)新時(shí)期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導(dǎo)中，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢下我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心要求。

3.1重視學(xué)生水平差異，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為改善學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)條件,教師應(yīng)重視學(xué)生水平差異，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)。（1）針對(duì)課程進(jìn)度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享課程資源，豐富平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度，合理完成教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)[3]。（2）教師應(yīng)采用差異化教學(xué)模式，在集體教學(xué)中，重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)訴求。教師需在原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，打造個(gè)性化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂。（3）學(xué)生在高等教育時(shí)期有著獨(dú)立思維能力，在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師還應(yīng)以學(xué)生性格、興趣特點(diǎn)為立足點(diǎn)，因材施教，分層次開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生課堂活力。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式，組織、協(xié)作學(xué)生并在優(yōu)勢互補(bǔ)中完成計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實(shí)差異化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先調(diào)查學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生掌握程度，設(shè)計(jì)不同教案。同時(shí)制作微視頻，上傳至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生根據(jù)自身需求，完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)督促、指導(dǎo)學(xué)生有效利用平臺(tái)資源，必要時(shí)可基于平臺(tái)點(diǎn)擊量、觀看次數(shù)，通過課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)。

3.2科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，更新計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革應(yīng)整合各專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)等問題，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。（1）各院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)范圍、計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組建校園教學(xué)網(wǎng)站，展示、分享含有新知識(shí)、新技術(shù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育資源。（2）教師應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)，并在知識(shí)講授期間，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同教學(xué)案例。（3）針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，教師還應(yīng)重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力相結(jié)合。對(duì)此，教師需調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生操作技能和理論知識(shí)的有效融合，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而為學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3發(fā)揮計(jì)算機(jī)考試價(jià)值，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性

計(jì)算機(jī)考試用于真實(shí)反映計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果和學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能掌握情況。對(duì)此，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揮計(jì)算機(jī)考試價(jià)值，同時(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。（1）《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績時(shí)，應(yīng)客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為方向，判斷學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、知識(shí)內(nèi)化能力。（2）教師應(yīng)采用多元化考核模式，并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，多層次、多方位地對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行考評(píng)?；诖耍咝？稍诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)考試形式，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)考試的作用，從而為學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。（3）教師在改革計(jì)算機(jī)考試時(shí)，還需完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，靈活調(diào)整計(jì)算機(jī)考試形式、成績?cè)u(píng)分比重。此外，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)僅用于通過計(jì)算機(jī)考試，僅注重計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，高?？蓪⒃诔煽?cè)u(píng)分中，采用多元化考評(píng)模式。比如，教師可采用“計(jì)算機(jī)技能（60%）”+“理論概念學(xué)習(xí)（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評(píng)比重模式，全面分析學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，以此提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）教師應(yīng)改變課程教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容。（2）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索自己所學(xué)課程資料，鍛煉實(shí)踐能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)知識(shí)理論、實(shí)踐的有效結(jié)合。比如某大學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”，為學(xué)生推送教學(xué)資源、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等。（3）教師應(yīng)通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學(xué)生梳理課程知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，同時(shí)將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)融合至課堂案例中，以提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的趣味性。

4結(jié)語

作為高等教育公共必修課程，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程關(guān)系著學(xué)生能力培養(yǎng)體系的健全性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為整合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育資源，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力，高校在開展課程實(shí)踐時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師知識(shí)講授觀念，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式，為我國高等教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

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作者：王運(yùn)成 單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院