网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

摘要:本文分析了醫(yī)高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)中的問(wèn)題與不足,提出了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式應(yīng)用在醫(yī)高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中。以黔南醫(yī)高專學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,將該混合教學(xué)模式應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,有效地將線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)相融合。通過(guò)實(shí)踐也證明了該混合教學(xué)模式是可行的,醫(yī)高專學(xué)生在課時(shí)不足情況下仍然能夠熟練掌握這門課程。

關(guān)鍵詞:MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué)模式

1引言

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。近年來(lái),國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)也相繼建成,尤其是網(wǎng)易攜手愛(ài)課程網(wǎng)打造的“中國(guó)大學(xué)MOOC”頗具影響力,上線課程與用戶數(shù)量突飛猛進(jìn)[1]?!八槠健笔荕OOC教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生可針對(duì)自身學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)選擇MOOC資源,自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,保證學(xué)習(xí)節(jié)奏負(fù)荷自身的需求[2]。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂,即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),教師制作創(chuàng)建視頻,學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看視頻中教師的講解,當(dāng)課堂中師生面對(duì)面交流,答疑解惑、匯報(bào)討論,由此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。醫(yī)高專的學(xué)生基本上都是學(xué)制三年,在三年中還有一年的實(shí)習(xí)時(shí)間,在校時(shí)間不足兩年,既要學(xué)習(xí)公共課又要學(xué)習(xí)專業(yè)課,所以每個(gè)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分配的課時(shí)較少,傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生很難熟練地掌握和應(yīng)用這門技術(shù)。將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式引入醫(yī)高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,能夠有效解決上課課時(shí)少的問(wèn)題,學(xué)生可以在上課前根據(jù)視頻自己動(dòng)手練習(xí),進(jìn)入課堂后,學(xué)生之間先進(jìn)行分組討論解決一部分問(wèn)題,然后老師再集中答疑和講解,達(dá)到事半功倍的效果。

2翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

當(dāng)前,很多大學(xué)包括高職高專院校紛紛推出了與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程,將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合,并調(diào)整了新的考核方式。如華南理工大學(xué)劉欣欣設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂組織形式,把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容,分成了回顧與提問(wèn)、實(shí)際應(yīng)用、游戲和討論4個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明效果比較明顯。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)德臣不但把MOOC應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐,還在努力打造金課,走在了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前沿。寧夏醫(yī)科大學(xué)閆靜介紹了基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課中的應(yīng)用[1],把翻轉(zhuǎn)課堂更細(xì)致地運(yùn)用到醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。也有老師在進(jìn)行微課視頻制作時(shí),在視頻播放環(huán)節(jié),巧妙設(shè)置斷點(diǎn),學(xué)生回答斷點(diǎn)的問(wèn)題,答對(duì)后方可繼續(xù)觀看視頻,也是翻轉(zhuǎn)課堂一種較好的應(yīng)用[5]。

3教學(xué)模式

3.1課前在線學(xué)習(xí)

首先教師在課前錄制好視頻,之后把視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。本文錄制視頻時(shí),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的時(shí)間是15分鐘左右。這種碎片式的視頻讓學(xué)生可以很輕松地看完整個(gè)視頻,不至于產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和較快的忘記知識(shí)點(diǎn)。有條件的學(xué)生看完視頻后結(jié)合教材可以立即進(jìn)行實(shí)操練習(xí),鞏固理論知識(shí)。沒(méi)有實(shí)操練習(xí)條件的學(xué)生也可以利用課余時(shí)間去機(jī)房邊看視頻邊練習(xí)。

3.2課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要是把學(xué)生集中到機(jī)房,學(xué)生之間先分組討論。本文是每組6人,學(xué)生邊討論邊解決問(wèn)題,然后各小組由組長(zhǎng)把問(wèn)題匯總。最后,組長(zhǎng)把匯總后的問(wèn)題交給老師,老師再做點(diǎn)撥和引導(dǎo),甚至對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

3.3課后總結(jié)與反思

對(duì)于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題,老師都一一作了記錄,對(duì)每次課進(jìn)行回顧和反思,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,及時(shí)解決出現(xiàn)的新問(wèn)題,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4教學(xué)模式實(shí)踐結(jié)果對(duì)比

本文在黔南民族醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校2019級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)大三班和2019級(jí)護(hù)理專業(yè)大三班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其中2019級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)大三班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式線下授課,2019級(jí)護(hù)理專業(yè)大三班采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式授課。授課時(shí)間都是2019-2020學(xué)年第一學(xué)期,學(xué)時(shí)都為32學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容一致,最終實(shí)踐結(jié)果如圖1、圖2所示。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看,雖然檢驗(yàn)專業(yè)大三班學(xué)生人數(shù)少于護(hù)理專業(yè)大三班,但是護(hù)理專業(yè)大三班的優(yōu)秀率和良好率明顯優(yōu)于檢驗(yàn)專業(yè)大三班,且護(hù)理專業(yè)大三班的標(biāo)準(zhǔn)差要低于檢驗(yàn)專業(yè)大三班,說(shuō)明基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合模式的教學(xué)效果更好。學(xué)生們可以充分利用課下時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí),減少教師課堂理論教學(xué)時(shí)間,增加了上機(jī)時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)的效果。

5結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)高職高專在高職高專中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有特殊要求的一個(gè)群體,在校學(xué)習(xí)時(shí)間短,社會(huì)對(duì)他們的專業(yè)要求和職業(yè)能力要求又較高?;贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí),彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。但是也出現(xiàn)了不少新問(wèn)題,比如:貴州省醫(yī)高專的很多學(xué)生特別是近幾年從分類招生錄取的學(xué)生,他們當(dāng)中有一部分是中職生,文化課基礎(chǔ)差,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),所以下一步研究?jī)?nèi)容是如何提高醫(yī)高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]閆靜.“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課中的應(yīng)用.福建電腦,2017,33(11):167-168

[2]姚青,曹燦.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在慕課環(huán)境下的教學(xué)研究.辦公自動(dòng)化,2018(13):42-44

[3]王金社.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院?!洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的應(yīng)用研究.時(shí)代教育,2017(05):184-185

[4]劉欣欣.徐紅云.基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與探索.軟件導(dǎo)刊,2019(03):217-220

[5]朱紅.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索與應(yīng).計(jì)算機(jī)教育,2019(08):64-67

作者:宋海波 唐星 馬道京 單位:黔南民族醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校公共課教學(xué)部

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表