醫(yī)學院校青年教師教學問題對策探究
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摘要：青年教師是醫(yī)學院校教師隊伍的中堅力量，他們的教學能力影響著教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對青年教師教學中存在問題的分析，發(fā)現(xiàn)他們對教學投入精力不夠，課堂授課重點把握不好，教學安排不太合理、銜接較差，教學方法使用單一，缺乏與行業(yè)生產(chǎn)實際的聯(lián)系等，同時缺乏教育教學相關(guān)系統(tǒng)培訓。針對以上情況，從主觀能動性、培養(yǎng)制度、實踐鍛煉和教學反饋方面提出青年教師教學能力培養(yǎng)對策，為我校及我國醫(yī)學院校青年教師教學能力的培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；青年教師；教學問題；教學能力
國家近年來出臺了一系列人才培養(yǎng)政策，例如2012年中共中央辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于進一步加強黨管人才工作的意見》，2017年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委《關(guān)于印發(fā)<統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）>的通知》[1]，各醫(yī)學院校也加大了學科建設(shè)力度，紛紛引進博士等高學歷青年教師[2]。這些青年教師多具有留學背景或畢業(yè)于國內(nèi)知名高校，具備較強的科研能力，但也存在教學能力不足的問題[3-4]。青年教師是高校教師隊伍的重要力量，他們的教學能力關(guān)系到高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。因此，對青年教師教學中存在的問題進行分析并建立有效的培養(yǎng)機制勢在必行。本文對青年教師教學中存在的問題進行分析，探討適合青年教師教學能力提升的有效途徑，為醫(yī)學院校青年教師的培養(yǎng)提供借鑒。
1青年教師教學中存在的問題
1.1青年教師對教學投入精力不夠
青年教師多數(shù)為博士研究生，經(jīng)過專業(yè)的科研訓練，日常習慣和思維模式已經(jīng)形成，從學生到高校教師角色的轉(zhuǎn)變并不徹底，工作中往往將科研放在第一位，而不是教學。他們在科研方面投入過多精力，自然用于備課、制作教案及課件、教學反思的時間就會相對減少，教學效果也就不甚理想。另外，多數(shù)醫(yī)學院校評價體系將科研業(yè)績與獎勵性績效掛鉤，也使青年教師壓縮教學時間，積極投入科研。
1.2青年教師課堂教學能力不足
總結(jié)督導專家和學生對于青年教師授課的評價發(fā)現(xiàn)，青年教師授課信息量大，能引入研究領(lǐng)域前沿內(nèi)容，也具有一定感染力，學生比較認可青年教師的學識，但缺點在于重點把握不好，授課環(huán)節(jié)時間安排不太合理，銜接較差，教學方法使用較少，主要以教師講授為主，同時缺乏與行業(yè)生產(chǎn)實際的聯(lián)系。這和青年教師的教育背景有關(guān)，但也反映了他們中的多數(shù)缺乏主觀能動性，教學基本功不足。
1.3青年教師缺乏系統(tǒng)培訓
引進的青年教師在入職前往往要經(jīng)過崗前培訓，考核合格后進入教研室，通過試講后就可以授課。針對青年教師學校也會有一些觀摩課、短期培訓等，但這些培訓只是簡單讓青年教師了解作為一名教師有哪些原則需要遵守，有哪些地方需要注意，如何備課、制作教學課件等，培訓時間短、次數(shù)少、方式單一、針對性不強，青年教師積極性也不高，培訓效果不明顯。
2青年教師教學能力培養(yǎng)對策
2.1加強引導，提高主觀能動性
現(xiàn)今的青年教師大都具有博士研究生學歷，具備很強的學習能力，但是很大一部分精力放在了科研上，而忽略了教學方面的學習和研究，加之社會大環(huán)境及學術(shù)研究的思想觀念，導致很大一部分青年教師沒有認識到作為一名高校教師首要的工作是教學，缺乏教書育人的主觀能動性和責任感。因此，學校要長期加強師德教育和職業(yè)道德教育，營造良好的氛圍，對青年教師進行引導，使其樹立正確的價值觀，只有這樣才能發(fā)揮他們的主觀能動性，提高教學能力。
2.2建立崗前培訓和終身培養(yǎng)制度
崗前培訓是對新教師教育教學知識的入門教育，是提高教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，旨在將新入職青年教師培養(yǎng)成能勝任高校教學工作的人，對青年教師教學意識、基本教學能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[5-6]。崗前培訓應包括教師職業(yè)道德、教育科學知識、教學基本技能以及學校規(guī)章制度4個方面，聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師、教學管理干部、教育教學專家和國家教學競賽獲獎教師為青年教師進行分階段培訓，培訓后學校從以上4個方面對青年教師進行考核，合格后方可獲得教師資格。醫(yī)學院校還應建立包括試講制度，教學觀摩、聽課、備課、說課制度，教學競賽制度，進修培訓制度等在內(nèi)的一套完整的教師培養(yǎng)制度。通過聽課、集體備課、教學觀摩，讓青年教師深入學習如何書寫教案、準備課件，運用合適的教學方法。試講是青年教師走上講臺前的一個重要環(huán)節(jié)，可以檢驗他們教學能力，通過一個完整教學環(huán)節(jié)的試講，可以模擬教學過程，為正式授課打下堅實基礎(chǔ)。
2.3實施青年教師教學導師制
實施青年教師教學導師制可以使青年教師教學能力培養(yǎng)更有計劃、更有目的、更有針對性。選派的教學導師必須具備高尚的師德和豐富的教學經(jīng)驗，可以選取教研室主任或課程負責人，也可以選擇教學標兵作為青年教師的教學導師。通過教學導師指導，實現(xiàn)青年教師快速成長。
2.4實施青年教師生產(chǎn)實踐鍛煉
一名優(yōu)秀教師在具備扎實的理論知識的同時應該具備較強的實踐能力，教師應該拓寬視野，不局限于現(xiàn)有的理論知識體系或教材。學校和教師所屬學院要有針對性地長期鼓勵教師到行業(yè)內(nèi)的龍頭企事業(yè)單位進行連續(xù)的實踐鍛煉，以便了解目前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，學習新理念。以學院為單位安排青年教師進行生產(chǎn)實踐鍛煉，要求教研室安排所有青年教師到企事業(yè)單位實踐進修，并做好考核和總結(jié)，達到實踐鍛煉的目的。
2.5建立青年教師教學反饋機制
教學反饋是提高青年教師教學能力的有效途徑。醫(yī)學院校要建立長效的二級教學反饋機制，即校級教學反饋中心組織督導專家對青年教師進行聽課并將評價結(jié)果反饋給二級教學單位。二級教學單位主要負責制訂青年教師教學反饋計劃，定期收集反饋意見。教研室組織通過集體備課、公開課、同行聽課等，及時掌握青年教師的教學進度、教學計劃、學生反饋等，并制訂針對性培養(yǎng)計劃。同時，各級組織可以定期或不定期組織教學座談會，在進行反饋的同時，青年教師與教學督導、教學標兵進行面對面交流，針對性請教和切磋。這種制度可以督促青年教師在教學上發(fā)掘潛力，更快成長，不斷提高。
3結(jié)語
教師教學能力關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量，青年教師是高校教師隊伍中非常重要的組成部分，具備較強的科研能力，高校要采取切實可行的措施培養(yǎng)他們的教學能力，使之成為教師隊伍中具備“雙師”素質(zhì)的教學科研骨干。
參考文獻：
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作者:李丹丹 劉璐 趙會仁 賈美多 張振 單位:錦州醫(yī)科大學