教學比賽對青年教師教學的能力培養(yǎng)

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摘要:闡述了青年教師教學比賽對教師教學能力成長的促動作用，并總結了我校青年教師教學比賽的成績和基本經(jīng)驗，對進一步做好青年教師教學比賽，發(fā)揮“以賽促教”的作用進行了思考并提出建議。

關鍵詞:青年教師;教學比賽;教學能力

近年來，各類教學比賽開展得如火如荼，很多青年教師參加比賽并從中獲益。但是，為什么要參加比賽?如何準備比賽?教學比賽對教師教學能力發(fā)展究竟有何作用?以上問題是每個青年教師乃至部門、單位領導極為關注的。筆者分析了全國總工會，教育部高等學校中醫(yī)學類、中藥學類專業(yè)教學指導委員會等近幾期舉辦的青年教師教學比賽，并采訪了相關組織方、主辦方、承辦方、參與單位領導、選手、參會代表等，發(fā)現(xiàn)青年教師教學比賽的開展，正成為助推教師教學能力成長的有效途徑。

1青年教師教學比賽促進了青年教師教學能力的發(fā)展

青年教師教學比賽從多方面、多角度促進了青年教師教學能力的發(fā)展。青年教師教學比賽基本以教學設計、現(xiàn)場教學演示與教師綜合素質問答作為主要比賽內容，這樣的比賽內容幾乎涵蓋了教學活動相關的理論知識與教學實踐能力，是對教師基本教學能力的綜合考查。其對教學的促進作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1“教師綜合素質測試”推動了教育思想、教育觀念的更新

教師綜合素質測試題目設計涵蓋了教學理論的基本問題，這些問題緊緊圍繞著“以學生為中心”的教學理念的理解與實施，具體包括教學目標、教學活動、測量與評價等。教師綜合素質測試一般會安排在教學演示結束后，現(xiàn)場抽題，立即作答，但題目會在賽前準備階段告知參賽單位與參賽者。在賽事設計上，為參賽教師留下了充分的教學理論學習時間。分析我校教師參加的近幾期教師教學比賽，參賽者在綜合素質測試問答部分都有不俗的表現(xiàn)，他們在測試題目的回答中，能夠準確處理學術與學生的關系，清晰闡述涉及的教學概念，并能結合自己的教學工作實踐，列舉恰當?shù)膶嵗M一步說明。所以說，教師綜合素質測試環(huán)節(jié)的設置，推動了參賽教師在理論層面上對國家倡導的教育、教學核心理念的理解、掌握和運用。

1．2“教學設計”促進了新的教學理論，教育觀念向教學實踐轉化

教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性的教學活動［1］，是教師的基本教學能力之一，迪克－凱利對教學設計過程進行了經(jīng)典的總結.教學設計是教學比賽的一塊重要內容，它推動了教學理論在教學中的實施，保證了先進的教學理念在教學實踐中的落地。青年教師一般對教學設計的目的、方法、內容等不掌握或不了解，通過參加比賽進行教學設計的準備，系統(tǒng)地學習有關教學理論，將教學活動由盲目的知識灌輸變?yōu)橛心繕恕⒂胁呗?方法)、有反饋的主動活動，有效促進了青年教師教學素質的快速提升。一份優(yōu)秀的教學設計，具體環(huán)節(jié)設計是否貫穿“以學生為中心”的教學理念，是比賽考核的重要指標。分析我校在教學比賽中獲獎的教學設計，它們基本具有以下特點:教學目標維度設置清晰，體現(xiàn)了學生的主體地位;教法與學法并重;重點、難點處理恰當;教學測評及時有效，教學過程完整。優(yōu)秀的教學設計不僅要重視教學文本，更要充分體現(xiàn)學生的主體地位。

1．3“現(xiàn)場教學演示”幫助教師教學技能與心理素養(yǎng)得以成長

現(xiàn)場教學演示是教學比賽的核心環(huán)節(jié)，是教師教學能力的綜合體現(xiàn)，是參賽者積累教學經(jīng)驗、完善自身教學能力和教學水平難得的培養(yǎng)機會。教學演示既體現(xiàn)了教師基本的教學素質，如精神面貌、心理素質、氣質素養(yǎng)、語言表達、氛圍把控等方面，又體現(xiàn)了教師對新的教學方法、素材、形式的運用能否適應教育教學變革，更能體現(xiàn)教師的特點和優(yōu)勢。教學演示對教師教學能力提高的幫助體現(xiàn)在以下幾個方面:促進基本教學技能的提高;比賽觀摩狀態(tài)相對于常態(tài)教學觀摩狀態(tài)的差異，可使參賽者對教學與教學知識的理解和領悟更為深刻;比賽性的教學演示可鍛煉參賽教師的心理素質;可使教師以賽為鑒，客觀分析自己教學能力方面的優(yōu)劣之處，明確今后自己教學能力的發(fā)展方向。通過觀察現(xiàn)場教學演示賽場，發(fā)現(xiàn)每屆優(yōu)秀的授課都不只是對優(yōu)秀教師的模仿與繼承，還有自己實踐的新領悟。整體來說，歷屆的“現(xiàn)場教學演示”整體呈現(xiàn)出一種“進化”的態(tài)勢。

2我校開展青年教師教學比賽的基本經(jīng)驗

2．1領導重視、政策支持是保障

為促進我校教育教學質量的提高，我校領導非常重視教學比賽。從賽事的籌備、選手的訓練、參賽期間的支持、評課總結等環(huán)節(jié)給予全方位的關注，并予以政策支持。2014年我校下發(fā)了《甘肅中醫(yī)學院教師教學比賽獲獎獎勵辦法》，該辦法不僅明確了對獲獎者相應的獎勵措施，還對獲得省級一、二等獎及國家級獎勵者授予“教學之星”榮譽稱號。隨著國家對高教教學質量的重視，2015年開始，教學比賽的獲獎也成為教師職稱晉升的有效條件，更大地激發(fā)了廣大教師“以賽促教”的熱情。

2．2專家指導是保證

為提高我校教師的教學能力，教師教學發(fā)展中心每年會邀請校內外專家解讀教育教學理念、講解教學方法、分享教學設計心得、教授現(xiàn)代教學技術，盡可能在教學的各個層面和環(huán)節(jié)給予教師最大的幫助。尤其近2年，先后多次邀請知名專家蒞臨我校講授指導，我校專家也對參賽教師進行了大量的、系統(tǒng)性的專題輔導和培訓，極大地促進了青年教師對教育教學理論的學習與教學理念的更新。

2．3群策群力是基礎

教學比賽看似是個人行為，其實離不開團隊的支持。賽前的團隊合作指導是眾多有經(jīng)驗、高水平的教師對青年教師教學能力的傳幫帶，也是團體針對個體教學診斷的集體活動，集合了團隊智慧，隨著參賽級別的不斷升高，團隊的成員會不斷增加，團隊對參賽教師的輔導也會加大密度、強度與廣度。群策群力才是提高教學能力并取得好成績的基礎?？傊?，團隊對參賽教師的幫助主要體現(xiàn)在以下幾個方面:幫助青年教師豐富教學經(jīng)驗，提高教學水平;幫助青年教師多層次地學習專業(yè)知識，進一步擴大專業(yè)知識貯備;幫助青年教師正確面對比賽，將賽前壓力轉化為教學能力發(fā)展的動力，追求教學藝術，而不是教學表演與作秀。

2．4個體努力是根本

要取得好的成績，參賽教師的個人努力、競賽欲望很重要。講課是教師人文素養(yǎng)、專業(yè)水平和藝術能力的統(tǒng)一。首先，在比賽中，教師的表現(xiàn)折射出其在教育理念、授課內容、教學技巧、教學效果等方面長期積累的功底;第二，比賽能考察教師對教材的全面掌控、對教學活動的組織、對現(xiàn)代教育技術的運用程度;第三，比賽能考察教師的敬業(yè)精神、語言和非語言表達能力及駕馭課堂的能力等。因此，教師的個人努力，尤其是在常態(tài)教學中長期的積累和努力是取得好成績的根本?？傊?，教師想要在教學比賽中取得理想的成績，有2個基點必須把握到位:一是教師在自己學科領域內理論與實踐的高度和深度;二是教師對教學理念的領悟與教學方法的應用。教師想要達到這2個基點的理想狀態(tài)，合理安排時間勤學苦練尤為關鍵。

3進一步做好青年教師教學比賽的若干思考

隨著教育專家、教育研究者與廣大一線教師對教學實踐活動認識的深化，教學理念與教學理論隨之也在不斷發(fā)展，支持新的教學改革的現(xiàn)代教育技術亦層出不窮。觀察我校教師近3年參加的教學比賽，筆者認為還有以下問題需要加強和改進。

3．1從管理層面，進一步重視

“以賽促教”學校、各二級院部應當進一步重視，積極為選手創(chuàng)造更好的條件和氛圍。通過教學比賽，學校、各二級院部應當進一步為教師搭建教學活動平臺，使教師之間有相互交流的機會;教師發(fā)展中心應進一步搭建資深專家與青年教師、學生與教師、教師與教師、教學管理層與教師之間研討教學經(jīng)驗和智慧碰撞的橋梁，為教師提供更多層面、更深層次的交流，從而形成各具特色的教學方法和技巧，有利于在教學的不同領域形成一種百花齊放、百家爭鳴、良性互動、互相提高、多方共贏的良好局面。

3．2從教研室層面，進一步重視集體備課，互相取長補短

在教研室層面，經(jīng)過對青年教師的崗位培訓、高年資教師傳幫帶活動、教學聽課、新教師試講、教研室集體備課與討論等教學活動，使青年教師盡快積累教學經(jīng)驗，提高常態(tài)教學水平，為教學比賽奠定良好的基礎。在與部分獲獎選手的交流中，筆者深切感受到，教研室對青年教師的幫助是非常重要的。比如某選手參加教指委組織的教學比賽，其教學設計的素材是集體分享，選手形成初稿后教研室又反復討論、修改，有效地幫助了該參賽選手取得理想的成績。

3．3建議教師進一步重視教學設計

相對于現(xiàn)場教學演示的重視程度，青年教師應該更加重視教學設計。為提高我校教師教學設計水平，學校展開了一系列工作。首先匯編了2012—2015年青年教師優(yōu)秀教學設計，其次舉辦“教學設計展覽”，展覽的內容包括我校歷屆參加省級、國家級教學比賽獲獎的教學設計，本次參加教學比賽的教學設計和其他院校參賽獲一等獎的教學設計。

3．4建議教師個人重視教學反思

教學反思是教師對已完成的教學活動進行思考、評價與剖析，總結教學中的優(yōu)劣之處，肯定優(yōu)點，對存在的問題進一步探尋根源，從而不斷提高教育教學水平，提升教學藝術。教學反思對教師的教學能力成長有兩層意義:一是通過對日常教學經(jīng)歷進行反思使其沉淀為真正的教學經(jīng)驗;二是通過對經(jīng)驗的剖析、凝練，從而使教學經(jīng)驗獲得提升［2］。在對教學活動進行反思時，應力求從實踐活動、個人經(jīng)驗、教學關系、教學理論這4個層面對教學活動進行重新認識和理解、解釋，這樣的教學反思應該是深刻而周詳?shù)?，也能使教師獲得豐碩而長久的反思效益。綜上所述，舉辦青年教師教學比賽促進了教師對教學理念的學習應用，而教師對教學理念執(zhí)行又促進教學理念的不斷深化與發(fā)展，形成了教學理念的貫徹執(zhí)行與青年教師教學能力成長的雙贏格局。

參考文獻:

［1］皮連生．運用科學取向教學論，引領教改新方向［J］．教育科學研究，2013(8):5－11．

［2］都靜麗．教師教學反思有效性研究［D］．西安:陜西師范大學，2011．

作者:李霞 史正剛 徐厚謙 劉光煒 趙鯤鵬 單位:甘肅中醫(yī)藥大學教師教學發(fā)展中心