如何提升農(nóng)村英語教師教學(xué)水平

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摘要:英語是當(dāng)今世界上使用最頻繁的國際通用語言之一，也是與世界交流的語言載體。如今我國的英語課程改革已從“注重知識的傳授”進階為“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的素質(zhì)教育。但之前英語課程長期的“一綱多本”的局面卻導(dǎo)致我國的英語教學(xué)出現(xiàn)了明顯的地域差異，并且隨著城市經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這種差異越來越大。如何提高農(nóng)村英語教學(xué)水平，成為當(dāng)今備受社會關(guān)注的問題。鑒于此，針對農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試著提出幾點提高農(nóng)村英語教師教學(xué)水平的措施。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué)歷史;農(nóng)村英語教學(xué);目前問題;教學(xué)水平提升措施

我國外語教育的歷史源遠流長，光緒28年頒布的《欽定學(xué)堂章程》作為近代首部確立全國性系統(tǒng)教育制度的文獻，就已經(jīng)有了“政科課程為倫理、經(jīng)學(xué)、諸子、詞篇、算學(xué)、中外史學(xué)、中外輿地、外國文、物理、名學(xué)、法學(xué)、理財、體操等13科”和“外國文除英文外，德、法、俄、日文任選一門”的規(guī)定。新中國成立之初，教育部頒布的新中國第一個中學(xué)教學(xué)指導(dǎo)類文件《中學(xué)暫行教學(xué)計劃(草案)》指出:“(外國語)初高中須設(shè)一種，如果有條件宜設(shè)俄語，但已授英語之班級，仍應(yīng)繼續(xù)授英語”。1952年3月18日教育部頒發(fā)試行《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》，其中規(guī)定:外國語一科，各校得視具體條件，教授俄語或英語;1956年我國初高中開始設(shè)置英語課。自此我國教育領(lǐng)域正式拉開了學(xué)習(xí)英語的序幕。1978年中共十一屆三中全會召開后，以鄧小平為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體開啟了改革開放的歷史新時期，提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，確立了教育和人才對于現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)作用。1993年中共中央和國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，不僅規(guī)劃了2000年教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)，而且要求教育管理、辦學(xué)和投入等體制改革要在適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制改革需要的基礎(chǔ)上全面推進，這些教育思想為我國教育工作指明了前進方向。而英語作為國際通用語言，是獲取文化知識、加強國際溝通的工具，英語學(xué)習(xí)成為我國培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才和高科技人才的迫切需要。因此，這一時期我國開始高度重視英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，英語與語文、數(shù)學(xué)并列成為基礎(chǔ)教育的三大主要學(xué)科，并且規(guī)定參加全國考試的學(xué)生必須通過英語考試才能進入下一階段的高等教育。與此同時，對外開放政策的實施大力推動了國內(nèi)經(jīng)濟、政治、科技和教育體制改革的全面展開，世界范圍的新技術(shù)革命正在興起。為把我國建設(shè)成為高度文明、高度民主的社會主義現(xiàn)代化國家，需要提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，需要培養(yǎng)大量有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，并精通外語的優(yōu)秀人才。

在此形勢和要求下，英語的重要性得以凸顯，社會上也興起了英語學(xué)習(xí)的熱潮。雖然英語為高考必考科目，但因為我國不同區(qū)域和不同民族聚集地之間的自然條件、生活習(xí)俗差別較大，英語教學(xué)環(huán)境和師資力量存在嚴(yán)重差異，內(nèi)容單一的教材難以滿足不同地域的需要。因此，形成了“一綱多本”的局面，即在一個課程標(biāo)準(zhǔn)之下，各地根據(jù)本地學(xué)生、學(xué)校的情況，開發(fā)研制了適合不同地域的教材。1999年起，我國以全面推進素質(zhì)教育為目標(biāo)進行了新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革［1］。到了2008年，為了提高我國的綜合國力以便在激烈的國際競爭中占據(jù)有利位置，英語教育變得重要，英語課程的制定及改革得到前所未有的關(guān)注［2］。為了調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、變革人才培養(yǎng)模式，我國從內(nèi)高班和中考開始嚴(yán)把英語關(guān)。但是因為農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、英語教師師資短缺、教師業(yè)務(wù)水平有待提高，英語課程往往只是出現(xiàn)在課程表上，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量低下，在內(nèi)高班和中考中英語考試的通過率極低。這一問題得到了國家教育部門的高度重視，想要走可持續(xù)發(fā)展的道路，英語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，想要提高學(xué)生的英語水平，需先提高英語教師的業(yè)務(wù)水平［3］。如此一來，“如何提升農(nóng)村英語教師的水平”的問題就應(yīng)運而生，下面我們就這一問題進行展開論述。2014年第30個教師節(jié)前夕，考察北京師范大學(xué)時，要求廣大教師做有理想信念、有仁愛之心、有扎實知識、有道德情操的“四有”教師，勉勵大家要為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者做出杰出貢獻。這進一步說明教師被賦予了培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的神圣職責(zé)。在當(dāng)今社會生活全球化的背景下，語言也越來越趨于全球化，以英語教師為主體的英語教育已然成為我國外語教育中最為重要的部分。目前，我國的英語教育存在“費事比較多，收效比較低”的問題(轉(zhuǎn)引自劉海霞，2013)。解決這些問題的關(guān)鍵在于提升英語教學(xué)質(zhì)量。以上已談到，英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，教師的能力對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響［4］。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的英語師資隊伍是中國教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和弱勢群體。所以本文選擇“如何提升農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)水平”作為實證研究課題。那么如何提升農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)呢?為了闡述這個問題，筆者引用了美國社會心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow)的需求層次理論，即:生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)。這些需求層層遞進，如:第一級:生理需要。作為人類維持自身生存的最基本需求，生理需要是推動人們行動最首要的動力。只有教師們最基本的需要得到滿足后，才能以充足的精力和時間投入教育教學(xué)工作。如果這一級的需求無法得到滿足，更高級的需求就將無從談起。第二級:安全需求。包括勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、免受傷害，如防止工傷事故等。教育部門與教育機構(gòu)應(yīng)該從政策法律的角度滿足教師的安全需求。第三級:歸屬和愛的需要。包括和上級、同事、學(xué)生保持良好的關(guān)系，能給予別人并從別人那里得到愛和幫助，在某個集體中找到歸屬感等。教育部門、教育機構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本，對教學(xué)工作與教師進行人性化管理。第四級:尊重和需求。包括自尊心、自信心以及名譽地位的需求，如得到別人的認可和尊重等。這就要求學(xué)校注重培養(yǎng)教師的成就感，不斷滿足他們渴望贏得尊重、渴望獲得成功的心理需求。第五級:自我實現(xiàn)的需要。

作為最高級別的需求，指個人理想得以實現(xiàn)、個人能力得以充分發(fā)揮的需要。那么教師也必須優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷提升自我，才能感受到自我價值得以實現(xiàn)的快樂與幸福。筆者為了確保本文的真實性，專程對新疆伽師縣各中學(xué)的數(shù)名英語教師進行了深入的訪談。訪談中教師們對“如何提升農(nóng)村英語老師的教學(xué)水平”這一問題提出了自己的意見和看法，可歸納總結(jié)如下:第一，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)機會，增強培訓(xùn)的實效性有參加培訓(xùn)不斷提升自我的愿望，但初高中教師的培訓(xùn)更多地局限于校本研修，鮮有去外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，培訓(xùn)形式和內(nèi)容也極其單一，占比最大的是校本研修(培訓(xùn))，其次就是同事間的小型討論會。這類培訓(xùn)根本無法滿足教師的專業(yè)成長需求。對此，教育行政部門、學(xué)校主管部門和教師教育機構(gòu)應(yīng)加強初中英語教師師資現(xiàn)狀調(diào)研工作，深入了解農(nóng)村現(xiàn)有英語教師的培訓(xùn)需要，因地制宜地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容［5］。對于“什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式有助于提高專業(yè)知識?”和“什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式有助于提高專業(yè)能力?”以下是幾位受訪者的講述:受訪者1:我認為一定要接受先進經(jīng)驗，要努力學(xué)習(xí)借鑒成功的、典型的、具有效仿意義的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗，可以上網(wǎng)瀏覽，也可以實地考察。條件允許的話，最好前往外校、外地參觀學(xué)習(xí)。如此，不僅能獲取我們所需的信息，而且還能解決一些單憑網(wǎng)上的虛擬世界或單看文本而無法解決的情感、態(tài)度、價值觀的問題。受訪者2:多給教師創(chuàng)造參加市級或者自治區(qū)級培訓(xùn)的機會。受訪者3:最好是前往內(nèi)地高?；蛘弑苯逃龣C構(gòu)參加專業(yè)培訓(xùn)，多接觸最前沿的科研成果，與時俱進地提高自己的專業(yè)能力。受訪者4:多為教師提供提升自我的平臺，多創(chuàng)造去其他兄弟學(xué)校交流教學(xué)經(jīng)驗、分享科研成果的機會;改善英語教師的工作環(huán)境，解決英語師資匱乏的問題，一定程度上緩解我們的工作壓力，從而取得更為顯著的教學(xué)效果。受訪者5:經(jīng)常聆聽專家教授、優(yōu)秀教師的專題講座;通過校外聽課、評課活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。俗話說“天外有天，人外有人”，教師要想提高自身專業(yè)知識水平就應(yīng)該多參加教學(xué)活動和專業(yè)競賽，就要多參加校本教研活動以及報告會、公開課、示范課、研究課、說課、評課、集體備課等活動。與此同時，與其他優(yōu)秀的同行們充分交流、互相學(xué)習(xí)，取長補短，也可以大大提高自己的專業(yè)知識水平，提升心理素質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)能力。通過這些活動，不但能幫助我開拓視野，還能找到自己與其他優(yōu)秀教師的差距，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地進步。受訪者6:為了提高自己的教學(xué)水平，就要多多參加各類培訓(xùn)，還要盡可能地多掌握英語單詞，單詞是學(xué)英語的基礎(chǔ)，所以英語教師要有一定的單詞量，首先給自己定個計劃，每天要背多少單詞、多長時間背完高考詞匯等;其次，將碎片時間充分利用起來，利用課間時間、吃飯時間、睡覺前的時間背單詞，每天的背誦量最好不要超過15個，每周復(fù)習(xí)鞏固一次。受訪者7:應(yīng)該盡快解決英語教師匱乏的問題，像我們都是一名教師帶四五個班，真的很難保證教學(xué)質(zhì)量。以上的訪談內(nèi)容對學(xué)校設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和形式有一定的參考意義。

總之，教師培訓(xùn)應(yīng)有計劃地開展多層次、多途徑、多形式的培訓(xùn)，既要有理論的引導(dǎo)及前沿知識和現(xiàn)代化觀念的滲透，又要解決實際的問題。應(yīng)根據(jù)教師的不同發(fā)展水平和培訓(xùn)需要因人而異地開展專項培訓(xùn)，既可針對教師中存在的共性問題開展專題培訓(xùn)，也可提供系統(tǒng)、完整的培訓(xùn)項目，讓教師根據(jù)自身情況自主選擇。第二，組織各種形式的英語比賽，大力促進教師專業(yè)發(fā)展(1)課堂教學(xué)比賽。課堂比賽以提高教師整體素質(zhì)為根本，以教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長在課堂為宗旨，堅持立足崗位、積極參與，有機整合、突出重點，扎實有序開展教師課堂教學(xué)比賽活動，促進教師教育教學(xué)水平的提高。(2)英語口語比賽。設(shè)置活動主題，定題演講，參賽教師在規(guī)定時間內(nèi)進行英文演講，評委教師提出1—2個問題，參賽教師需現(xiàn)場用英文予以回答。(3)英語短劇比賽?？梢韵仍诟鱾€學(xué)校進行選拔，優(yōu)秀作品進入決賽，短劇用英語表演，要求發(fā)音地道、表述流暢、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、表演自然、服裝得體、道具協(xié)調(diào)，表演中能有機地融合思想教育，體現(xiàn)校園文化建設(shè)，激發(fā)教師們的英語學(xué)習(xí)興趣，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。(4)英語寫作比賽及手抄報比賽。這類比賽強調(diào)“寫”的能力，主要考驗英語教師的文字運用水平及表達能力。(5)英語講故事比賽。教師們可通過分享文學(xué)作品，弘揚其中蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)，在舞臺上收獲自信和喜悅的同時，也鍛煉了自己的口語表達能力［6］。第三，堅持開展送教下鄉(xiāng)活動，搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁送教下鄉(xiāng)活動通過為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育新理念、新知識和新方法，對于縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展之間的差距，加強城鄉(xiāng)教師的交流與溝通，切實解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，總結(jié)和推廣先進教學(xué)經(jīng)驗，全面提高農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。第四，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語教學(xué)的認識，規(guī)范英語基礎(chǔ)教學(xué)目前，部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還存在對英語課的認識不足、重視不夠的問題，英語課程的課時與內(nèi)容都被大大壓縮，遠遠達不到新課程改革的要求。有些學(xué)校甚至每周減少到2課時，教師完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度，如此安排課程、課時使英語課形同虛設(shè)，教學(xué)效果可想而知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視英語教學(xué)，認識到掌握英語對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，只有學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，才能科學(xué)制定教學(xué)計劃與進度，合理安排英語教師的授課課時，以求獲得理想的教學(xué)效果。第五，成立英語名師工作室，以名師帶動教師隊伍建設(shè)英語名師工作室是教師學(xué)習(xí)英語的課堂、是展示才能的舞臺、是跟英語高手過招的地方，也是攻堅克難的陣地。成立名師工作室，就可以充分發(fā)揮名師的示范和指導(dǎo)作用。有了名師的引領(lǐng)和手把手的指點，農(nóng)村英語教師在教育教學(xué)上絕對可以少走很多彎路。英語名師工作室的成立對于整個英語教育事業(yè)來說可以產(chǎn)生“一花引來百花開”的效應(yīng)，帶來的最顯著變化是高素質(zhì)英語教師群體的迅速壯大和參與者更快的專業(yè)成長，以及一定區(qū)域或范圍內(nèi)英語教育的良性發(fā)展。

總之，筆者通過對“如何提升農(nóng)村英語教師的教學(xué)水平”進行的一系列分析，得出了提升英語教師教學(xué)水平的方法和多樣化的措施，只有通過這些方式，才可以積極推進英語教學(xué)改革，有效地提升農(nóng)村英語教師的教學(xué)水平，才能取得良好的教育教學(xué)效果，盡快地將農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量提升到一個新高度。

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作者:居馬姑麗•阿布來孜 單位:新疆伽師縣第一中學(xué)