課程思政下的教師教學(xué)能力提升策略

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【摘要】課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，教師是課程思政的實施主體，教師育德能力如何，直接關(guān)系到課程思政實施的效果。現(xiàn)以教育者先受教育為邏輯起點，分析教師課程思政教學(xué)能力的重要意義以及核心要素，并探討了課程思政背景下教師教學(xué)能力提升的策略。

【關(guān)鍵詞】高職教師；課程思政；教學(xué)能力；提升策略

在全國高校思想政治工作會議上指出:高校立身之本在于立德樹人。落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支政治可靠、業(yè)務(wù)精湛、樂于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熽犖?。?dāng)前，高職院校師資隊伍普遍呈年輕化態(tài)勢，這些青年教師承擔(dān)著教學(xué)、科研的重要任務(wù)，是教書育人的主體力量。青年教師立德樹人觀念如何，教書育人的本領(lǐng)如何，直接關(guān)系到高職院校立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，探索課程思政背景下如何提升教師的教學(xué)能力就顯得非常必要和迫切。

1課程思政教學(xué)能力提升的意義

1.1促進(jìn)教書和育人相結(jié)合

高校教師既要教書，也要育人，不僅要做知識技能的傳播者，也要做學(xué)生成長成才的引路人。長期以來，高職院校對教師的任職要求主要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷達(dá)不達(dá)標(biāo)、有無行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、是不是雙師型教師等方面，對于教師育人的要求主要停留在柔性的倡導(dǎo)上，教師有無育人的意識以及育人的能力如何，主要靠教師的自覺，這就導(dǎo)致教師群體在育人意識和育人水平方面參差不齊，直接效應(yīng)就是教師在課堂上講什么、怎么講、講多少存在較大差異。在全國高校積極貫徹落實全國高校思想政治會議精神以及全國教育大會精神的背景下，教師隊伍育人意識、育人能力參差不齊的狀況直接影響“課程思政”育人的效果。

1.2提升教師自身政治素質(zhì)

高校提升“課程思政”教學(xué)能力也是新時代高職教師提升自身政治素養(yǎng)的需要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，要“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”。所謂“德技并修”，就是不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的技術(shù)技能水平，還要教育引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。高職院校許多教師年紀(jì)與學(xué)生接近，工作生活閱歷簡單，對世情、國情、黨情、社情的了解不深，教學(xué)上理論聯(lián)系生活實際不夠，也不能有效回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑，育德能力有待提升。根據(jù)“教育者先受教育”的原則，教師必須遵循“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)和“四個引路人”的要求，積極吸收儲備思政教育知識，不斷提升育德意識、育德能力，在潤物無聲中，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

2課程思政教學(xué)能力的核心構(gòu)成要素

課程思政的目的在于引導(dǎo)廣大教師切實履行教書育人并舉的政治責(zé)任，推進(jìn)各類課程與思想政治課同向同行、協(xié)同協(xié)作，構(gòu)建全員全過程全方位的育人格局。為了達(dá)成這一目標(biāo)，高職教師至少應(yīng)在以下幾個方面下功夫。

2.1意識形態(tài)的把控能力

高校是意識形態(tài)的前沿陣地，也是意識形態(tài)最活躍、最敏感的地方。堅定正確的政治立場，從思想上保持對社會主義意識形態(tài)的認(rèn)同，對于堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人具有十分重要的意義。高校教師作為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)、實施課程思政的主體力量，必須加強(qiáng)把控意識形態(tài)能力的自覺性和政治敏銳性，著力提升馬克思主義主流意識形態(tài)修養(yǎng)，不斷增強(qiáng)把握正確政治方向和輿論導(dǎo)向的能力，增強(qiáng)講好中國故事、傳播中國聲音的能力，堅決維護(hù)黨和國家的大政方針，弘揚社會主義核心價值觀，通過課堂主渠道唱響主旋律、壯大正能量，自覺抵制各種錯誤觀點和言論，切實做到守土有責(zé)、守土擔(dān)責(zé)、守土盡責(zé)。

2.2思政資源的挖掘能力

任何一門課程，除了蘊含本學(xué)科的知識技能之外，不同程度上都蘊含著豐富的“思政元素”，如何將這些隱形的育人元素有效地挖掘出來，把學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在知識技能傳授的同時加強(qiáng)思想政治教育，是課程思政的難點也是重點。作為任課教師就是要積極發(fā)揮主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容與授課對象之間的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識技能的同時，思想上受到教育，精神上受到洗禮。例如，通識課教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；醫(yī)學(xué)類課程可以挖掘?qū)W科中的責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神、醫(yī)者仁心等元素，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；藝術(shù)類課程可以結(jié)合具體實踐，引導(dǎo)學(xué)生感受人文精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，領(lǐng)悟德技雙修的必要，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和對藝術(shù)的敬畏之心。

2.3話語體系的轉(zhuǎn)化能力

課程思政本質(zhì)上是一種教育理念、思維方式的創(chuàng)新，是在課堂教學(xué)中春風(fēng)化雨、潤物無聲般把思政之“鹽”溶入教育之“湯”，讓課堂育人主渠道功能實現(xiàn)最大化。當(dāng)前，高職院校在校大學(xué)生中2000年以后出生的“00”后已然成為主流群體，他們在成長環(huán)境、思維方式以及興趣愛好等方面都呈現(xiàn)出一系列新的變化，學(xué)校思想政治教育的難度也隨之增加。傳統(tǒng)思想政治教育的實踐表明，單純的思想政治說教比較嚴(yán)肅正統(tǒng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，不容易引起學(xué)生關(guān)注和興趣，因此，在課程思政實施過程中，一定要充分考慮學(xué)生的思維方式、興趣愛好、知識儲備等方面的因素，巧妙尋找課程內(nèi)容與思政教育的契合點，將復(fù)雜抽象的“理論話語”“官方話語”結(jié)合生活實際、專業(yè)特點巧妙轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的“通俗話語”“大眾話語”，并通過案例分析、分組討論、角色扮演等學(xué)生喜聞樂見的方式，將課程中蘊含的思政教育元素闡發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思、自我教育、自我覺悟，從而實現(xiàn)育人的目標(biāo)。

3課程思政背景下教師教學(xué)能力提升策略

3.1深化課程思政理念的理解認(rèn)同

推進(jìn)課程思政改革，改變高職院校專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)狀，首先就是要提升教師對課程思政、協(xié)同育人的理解、認(rèn)同。通過教師文化建設(shè)、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評選“四有好老師”等多種途徑，引導(dǎo)教師積極響應(yīng)立德樹人的時代要求，將教書、育人結(jié)合起來，知識技能傳授與思想價值引領(lǐng)結(jié)合起來，各自“守好一段渠，種好責(zé)任田”。此外，打通師資專業(yè)結(jié)構(gòu)壁壘，著力構(gòu)建思政課教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同參與的課程思政教學(xué)團(tuán)隊，開展集體備課、聽課助講等活動，打造共建、共享、共惠的課程思政教育平臺，最大程度地實現(xiàn)職能互補(bǔ)、優(yōu)勢疊加、協(xié)同育人。

3.2加強(qiáng)課程思政改革的示范引領(lǐng)

課程思政到底該如何做，各高校都還處于“摸著石頭過河”階段。高職院校要立足學(xué)校專業(yè)特色，積極開展探索實踐?？梢砸劳行＜壵n程思政試點項目，組建課程建設(shè)團(tuán)隊，扎實推進(jìn)課程建設(shè)試點工作。試點項目要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，就課程內(nèi)容、形式、效果等加強(qiáng)研究討論，建好示范性教學(xué)課件、教學(xué)案例，做好示范課聽課評課，將試點項目建成課程思政改革的樣板標(biāo)桿。課程思政試點項目結(jié)項后，總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗與不足，遴選優(yōu)秀的建設(shè)團(tuán)隊在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣講，從課程思政設(shè)計、課程思政實施、課程思政特色等方面進(jìn)行總結(jié)、反思，為其他課程開展育人工作提供有益的借鑒。

3.3推進(jìn)教師育德能力的指導(dǎo)培訓(xùn)

成立課程育人教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，編制課程育人教學(xué)指南，引導(dǎo)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法手段，增強(qiáng)課程思政的思想性、針對性和實效性。針對教師隊伍中存在的重專業(yè)輕德育、重技能輕文化、政治意識比較淡漠等問題，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，為教職工開展系統(tǒng)化、高質(zhì)量的專題培訓(xùn)。針對年輕教師思想政治素養(yǎng)不高的問題，通過專項政治理論學(xué)習(xí)，用中國特色社會主義思想武裝頭腦。此外，通過開展課程思政示范課展示巡講、思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對幫扶、設(shè)立課程思政工作坊等舉措，幫助教師實現(xiàn)育德意識和育德能力的雙強(qiáng)化。

3.4完善課程思政改革的考核評價

依托課程育人改革研究中心，開展課程育人質(zhì)量評價研究，建立科學(xué)、規(guī)范、有效的課程育人質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在日常巡課、聽課、評課中將任課教師的思想政治表現(xiàn)、育人能力、育人效果等作為重要觀測點進(jìn)行督導(dǎo)評價。以育人效果為核心指標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容和模式的動態(tài)評價機(jī)制。在教師說課比賽、教案比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等賽事中，將課程思政元素納入考核評價體系。在評先評優(yōu)、職稱評審、年度績效考核等制度設(shè)計上融入思政評價元素，并實行一票否決。通過評價機(jī)制改革，切實解決教師育人能力不夠、動力不足的問題，促使課程育人成為廣大教師的行為自覺。

4結(jié)語

高職院校課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，教師是實施課程思政建設(shè)的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教師課程思政教學(xué)能力的提升，既要依靠教師自身深化認(rèn)識、提高素養(yǎng)，也需要借力于外部的培育、引導(dǎo)和激勵。只有教師的育德意識、育德能力都提高了，課程思政才能真正落到實處取得實效。

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作者：趙繼學(xué) 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院