班級管理中教師榜樣示范法的應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了班級管理中教師榜樣示范法的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，高中生會經(jīng)歷“自我同一性與角色混亂”危機，是否順利克服危機，直接關系人格形成[1]。榜樣示范法是德育方法的一種。受過高等教育的班級管理者可充分利用資源和優(yōu)勢，運用榜樣示范法積極正面影響學生，促進學生形成自我同一性。榜樣示范法效果顯著、成功率高，對國際高中班級管理，尤其對班集體建設、心理健康、行動力提升具有積極意義。
【關鍵詞】埃里克森人格發(fā)展理論；國際高中；榜樣示范法；班級管理
高中是身心發(fā)展、人格養(yǎng)成、學業(yè)規(guī)劃的關鍵階段?；趪獯髮W的評定要求，國際高中重視素質(zhì)教育，堅持“以人為本”，促進學生個性和全面發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷和全球視野的世界公民。到國外留學不僅要求優(yōu)異的成績，還要養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，樹立包容的價值觀，這些都是留學成功的重要因素。
一、當前班級管理中存在的問題及原因分析
高中班級管理，尤其是后進生比例大的班級，一直是困擾許多班級管理者的難題。學校即社會，學校即未來，班級是學校教育的基礎單位，為學生全面發(fā)展提供環(huán)境土壤?！斍案咧邪嗉壒芾碇校源嬖谝坏肚?、放任型管理。人人都是班級的管理者，發(fā)揮學生的主觀能動性，民主型班級管理是每一位管理者永遠追求的目標。但是民主型管理模式在操作中困難重重，不僅和民主型管理模式認識不足有關，也與學生在高中獨特的人格階段特征息息相關。高中學生處于既追求獨立個性，又尋求他人認同的矛盾之中。因此，在班級日常管理中，班級管理者需要做好引導，幫助學生建立自我同一性。
二、高中生特有的人格特征
埃里克森人格發(fā)展理論認為，個體人格的發(fā)展會經(jīng)歷八個順序不可逆的階段，每一階段會面對特有的危機，能否順利度過由環(huán)境決定。積極解決會獲得同一性，養(yǎng)成良好的社會適應能力；消極解決不利于形成自我同一性，還有可能對下一階段產(chǎn)生影響。八大階段分類見下表[2]。根據(jù)人格發(fā)展理論來看，高中生的危機是自我同一對角色混亂的危機。自我同一性是在不斷解決問題中不斷獲得經(jīng)驗和能力后，形成的形象與自我認知的一致。如果不一致，容易造成自我定位不清晰，角色混亂，出現(xiàn)冷漠、缺乏關愛的表現(xiàn)[3]。高中階段是建立自我同一性的關鍵時期，直接影響成年各種表現(xiàn)。因此，正確認識自我同一性的重要性，合理利用青少年階段的特征，有利于教師有效地踐行“以人為本”的核心理念，有利于學生健全人格的養(yǎng)成。
德育為學生的全面發(fā)展提供方向和持久動力[4]。寓德育于管理之中，對學生進行德育不能只是一味地說教，高中生認知發(fā)展，貼近學生的生活實際，言傳身教，才能事半功倍。榜樣示范法是耳熟能詳?shù)牡掠椒?，是用榜樣人物的成就、行為等影響學生的思想、情感和行為[5]。榜樣可以是各領域取得成就的卓越人物，也可以是同班同學，也可以是教師?！墩撜Z·子路》：“其身正；不令而行；其身不正；雖令不從?！睆氖玛柟庀伦顐ゴ蟮穆殬I(yè)——教師，要正確認識自我言談舉止的影響力，時刻鞭策自己做出榜樣，有目的、有計劃地對學生進行積極影響，充分發(fā)揮促進者作用，對學生進行潛移默化的正面影響，培養(yǎng)優(yōu)秀思想和良好的行為習慣，增強解決問題的自信心，形成自我角色認同感。班級管理者作為學生活動中重要的引導者，有成為學生榜樣的絕對優(yōu)勢。影響時間長。高中生認知發(fā)展、品德發(fā)展都趨于成熟，能自覺地應用道德觀點、信念自覺地調(diào)整行為。高中生在校時間長，受學校氛圍和身邊老師的影響時間長。影響范圍廣。高中班級管理者大多是接受過高等教育的人才，無論在解答專業(yè)知識問題方面，還是學習和運用知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力方面，都能成為學生學習的促進者。影響力大。高中階段家長最關心，是義務教育和高等教育的橋梁，為高等教育不斷輸送人才。高中升學壓力大，關系到學生未來就業(yè)，家長和學生尤其重視。
四、榜樣示范法在班級管理中的應用
班級管理涉及學生個體和班集體的方方面面。基于高中生特殊的人格特征，從以下方面闡述榜樣示范法在班級管理中的應用。
（一）榜樣示范法在培養(yǎng)良好班集體方面的應用1.班級管理中心是學習。早上是一天學習生活中的黃金時間。有些學生到了高中羞于啟齒，或者聲音較小，甚至有學生認為大聲朗讀很幼稚。遇到此類學生，班級管理者可走到學生身邊，捧書并有意識地大聲朗讀，學生也會跟著大聲朗讀起來。已做到大聲朗讀但是不捧書的學生，班級管理者可以幫學生捧書以督促朗讀。大部分學生能夠高聲朗讀，全體學生便容易養(yǎng)成捧書認真朗讀的好習慣。網(wǎng)課亦是如此，在家學生容易散漫，早起朗讀意識薄弱。班級管理者早起通知未到位的學生，時刻關注學生朗讀情況，即便是網(wǎng)課，學生也可以養(yǎng)成良好的早讀習慣。2.班級管理離不開衛(wèi)生。班級管理中的衛(wèi)生包含個人衛(wèi)生、集體衛(wèi)生[6]。頭發(fā)是否整潔不僅直接影響人的身體健康和個人形象，還間接影響學生的學習效率。班級管理者需要在學生面前形象大方得體，不應該在授業(yè)解惑中莫名飄下頭皮屑供學生觀賞。很多學生在高中時期追求個性、時尚，燙發(fā)染發(fā)，不僅影響學習，還影響個人和班級精神面貌。班級管理者及時檢查學生頭發(fā)長短，委婉指出，對學生細節(jié)表現(xiàn)出關注。整潔的教室不僅干凈衛(wèi)生，還能使學生心情舒暢，促進身心健康。在大掃除中，班級管理者率先參與，主動承擔勞動任務，尤其幫助清潔任務重的學生。對班內(nèi)偷懶、不認真打掃衛(wèi)生的學生，在大掃除結(jié)束，學生入座之后，班級管理者再次在學生面前拖地，學生下次便不忍心懈怠。平時上課前，或者下課巡查時，看到講臺上很亂，班級管理者把講臺整理好，地上有廢紙，主動撿起來扔進垃圾桶，并且對學生強調(diào)衛(wèi)生的重要性，對于學生養(yǎng)成保持集體衛(wèi)生習慣事半功倍。3.班級管理離不開紀律。沒有規(guī)矩，不成方圓。在國際教育中，守時、分貝意識、右行（根據(jù)國家不同而變化）是最基本的禮儀，也是形成良好班風的重要因素之一。身教重于言教，正人先正己[7]。要求學生守時之前，班級管理者不應該遲到，可以提早5~10分鐘進教室，做好上課準備，也可及時知悉學生動向加以督促。另外，課中課后大聲喧嘩的現(xiàn)象仍有存在，雖然身為高中生，但是仍然容易起哄，影響正在認真學習的學生，影響班容班貌。因此，班級管理者在學生面前不應大吼大叫，教師之間的談話也因把握聲調(diào)。培養(yǎng)良好班集體，從學習、衛(wèi)生、紀律方面出發(fā)，班級管理者以身作則，既要有聲的教育引導，還需無聲的示范促進，把自己的良好習慣、優(yōu)良品格融入與學生息息相關的一點一滴，促進高中生自我同一性的形成，增強學生自信心，營造積極正向的班風，適應未來更具挑戰(zhàn)的留學生活。
（二）榜樣示范法在學生心理健康發(fā)展中的應用健康不僅指身體健康，也指心理處于良好的狀態(tài)。高中生升學壓力大，家庭父母離異，以及容易受到社會不正之風的影響等，都會影響心理健康。當下抑郁癥越來越多地危害學生身心健康。高中生在學校時間長，與教師接觸時間多于家人及社會。在促進學生心理健康發(fā)展方面，筆者對榜樣示范法的應用進行闡述。李金釗對初一至高三的學生進行心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消極應對方法對心理健康影響較大[8]。引導學生調(diào)節(jié)心理壓力，不逃避問題，直面困難，矯正心理偏差，增強自信心，形成自我同一性，對于緩解心理壓力和保持心理健康有著重要的作用。平時，班級管理者在班里應有一個良好的精神面貌，積極向上的心態(tài)，不抱怨、不發(fā)表和傳播消極言論，不將消極情緒帶入課堂，影響學生的情緒，要向?qū)W生傳播正能量。在教學過程中也應多加關注學生心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題，加以耐心溝通，必要時可求助學校專業(yè)心理教師。
（三）榜樣示范法在踐行知行合一方面的應用行動力是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。學習需要付諸行動，其他班級活動也需要付諸行動。那些行動力和自制力較強的學生往往成績以及各方面出類拔萃，語言上是巨人，行動上是矮子的學生即使再有天賦，也往往表現(xiàn)得不盡如人意。作為班級管理者，率先垂范，說到做到。如班級籌劃教室閱讀角，班級管理者應及時根據(jù)需求購買書籍，并和學生一起充分利用，適時形象生動地分享讀書心得。在學校運動會、歌唱比賽等各項活動時，積極籌備和響應學校要求，不拖沓行事，組織學生行動起來。班級管理者熱愛運動，積極參加社會實踐活動，對那些討厭運動或不敢去運動的學生來說，能減輕抵觸情緒。班級管理者踐行知行合一的德育原則，既要重視學生的理論教育，又要重視學生實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成相結(jié)合[9]。平時教師應該多多鼓勵組織學生參加各項實踐活動，使學生通過實踐活動加深認識，掌握技能。通過生活體驗課程，讓學生在實踐中懂得烹飪，學會生活技能。豐富的社團俱樂部課程激發(fā)學生潛能，提升背景能力，促進學生專業(yè)發(fā)展。更可通過精彩的國內(nèi)外研學活動，讓學生感受行走的力量，增強社會意識，開闊視野。
五、結(jié)語
綜上所述，榜樣示范法在班級管理中是一種行之有效的德育手段。高中學生因人格發(fā)展的階段性特征，不斷尋求自我同一性，可能會出現(xiàn)情緒波動大、冷漠等表現(xiàn)，這些人格特征和心理變化成為班級管理難點。班級管理者可通過榜樣示范法，在對待學業(yè)的求知態(tài)度、對生活積極樂觀的態(tài)度、知行合一的行動力等諸多方面，以身作則，會在良好班集體培養(yǎng)、心理健康發(fā)展、行動力提升等方面發(fā)揮巨大的作用。榜樣示范法在學生中的推廣，以優(yōu)帶優(yōu)，形成良性循環(huán)，將有助于減輕班級管理的負擔。
【參考文獻】
[1]闞紅波，何雅敏.埃里克森自我同一性理論對新時期青少年思想政治教育者的啟示[J].沈陽大學學報，2008（12）.
[2]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]化丹青.自我同一性與角色混亂沖突中潛存的青少年問題[J].文學教育，2018（09）.
[4]董曉星，陳家麟.論榜樣示范法在心理健康教育中的應用[J].現(xiàn)代中小學教育，2005（09）.
[5]蘇霍姆林斯基,著.杜殿坤,編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2016
[6]黃玲.談班級管理中的整潔工作的有效指導[J].課程教育研究，2016（27）.
[7]李曉青.淺談班級管理——“紀律”篇[J].赤子，2018（17）.
[8]李金釗.應對方式、社會支持和心理壓力對中學生心理健康的影響研究[J].心理科學，2004（04）.
[9]王海鷗.論理實一體、行知合一[J].南北橋，2015（04）.
作者：夏黎 陳趙萍 單位：諸暨海亮外語中學