班級(jí)管理中教師榜樣示范法的應(yīng)用

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【摘要】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，高中生會(huì)經(jīng)歷“自我同一性與角色混亂”危機(jī)，是否順利克服危機(jī)，直接關(guān)系人格形成[1]。榜樣示范法是德育方法的一種。受過(guò)高等教育的班級(jí)管理者可充分利用資源和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用榜樣示范法積極正面影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成自我同一性。榜樣示范法效果顯著、成功率高，對(duì)國(guó)際高中班級(jí)管理，尤其對(duì)班集體建設(shè)、心理健康、行動(dòng)力提升具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】埃里克森人格發(fā)展理論；國(guó)際高中；榜樣示范法；班級(jí)管理

高中是身心發(fā)展、人格養(yǎng)成、學(xué)業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵階段?；趪?guó)外大學(xué)的評(píng)定要求，國(guó)際高中重視素質(zhì)教育，堅(jiān)持“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和全球視野的世界公民。到國(guó)外留學(xué)不僅要求優(yōu)異的成績(jī)，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹(shù)立包容的價(jià)值觀，這些都是留學(xué)成功的重要因素。

一、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因分析

高中班級(jí)管理，尤其是后進(jìn)生比例大的班級(jí)，一直是困擾許多班級(jí)管理者的難題。學(xué)校即社會(huì)，學(xué)校即未來(lái)，班級(jí)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單位，為學(xué)生全面發(fā)展提供環(huán)境土壤?！?dāng)前高中班級(jí)管理中，仍存在一刀切、放任型管理。人人都是班級(jí)的管理者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，民主型班級(jí)管理是每一位管理者永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。但是民主型管理模式在操作中困難重重，不僅和民主型管理模式認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，也與學(xué)生在高中獨(dú)特的人格階段特征息息相關(guān)。高中學(xué)生處于既追求獨(dú)立個(gè)性，又尋求他人認(rèn)同的矛盾之中。因此，在班級(jí)日常管理中，班級(jí)管理者需要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自我同一性。

二、高中生特有的人格特征

埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體人格的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷八個(gè)順序不可逆的階段，每一階段會(huì)面對(duì)特有的危機(jī)，能否順利度過(guò)由環(huán)境決定。積極解決會(huì)獲得同一性，養(yǎng)成良好的社會(huì)適應(yīng)能力；消極解決不利于形成自我同一性，還有可能對(duì)下一階段產(chǎn)生影響。八大階段分類見(jiàn)下表[2]。根據(jù)人格發(fā)展理論來(lái)看，高中生的危機(jī)是自我同一對(duì)角色混亂的危機(jī)。自我同一性是在不斷解決問(wèn)題中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)和能力后，形成的形象與自我認(rèn)知的一致。如果不一致，容易造成自我定位不清晰，角色混亂，出現(xiàn)冷漠、缺乏關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)[3]。高中階段是建立自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期，直接影響成年各種表現(xiàn)。因此，正確認(rèn)識(shí)自我同一性的重要性，合理利用青少年階段的特征，有利于教師有效地踐行“以人為本”的核心理念，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

三、榜樣示范法

德育為學(xué)生的全面發(fā)展提供方向和持久動(dòng)力[4]。寓德育于管理之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育不能只是一味地說(shuō)教，高中生認(rèn)知發(fā)展，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，言傳身教，才能事半功倍。榜樣示范法是耳熟能詳?shù)牡掠椒?，是用榜樣人物的成就、行為等影響學(xué)生的思想、情感和行為[5]。榜樣可以是各領(lǐng)域取得成就的卓越人物，也可以是同班同學(xué)，也可以是教師?！墩撜Z(yǔ)·子路》：“其身正；不令而行；其身不正；雖令不從?！睆氖玛?yáng)光下最偉大的職業(yè)——教師，要正確認(rèn)識(shí)自我言談舉止的影響力，時(shí)刻鞭策自己做出榜樣，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極影響，充分發(fā)揮促進(jìn)者作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的正面影響，培養(yǎng)優(yōu)秀思想和良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心，形成自我角色認(rèn)同感。班級(jí)管理者作為學(xué)生活動(dòng)中重要的引導(dǎo)者，有成為學(xué)生榜樣的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。影響時(shí)間長(zhǎng)。高中生認(rèn)知發(fā)展、品德發(fā)展都趨于成熟，能自覺(jué)地應(yīng)用道德觀點(diǎn)、信念自覺(jué)地調(diào)整行為。高中生在校時(shí)間長(zhǎng)，受學(xué)校氛圍和身邊老師的影響時(shí)間長(zhǎng)。影響范圍廣。高中班級(jí)管理者大多是接受過(guò)高等教育的人才，無(wú)論在解答專業(yè)知識(shí)問(wèn)題方面，還是學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力方面，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。影響力大。高中階段家長(zhǎng)最關(guān)心，是義務(wù)教育和高等教育的橋梁，為高等教育不斷輸送人才。高中升學(xué)壓力大，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)就業(yè)，家長(zhǎng)和學(xué)生尤其重視。

四、榜樣示范法在班級(jí)管理中的應(yīng)用

班級(jí)管理涉及學(xué)生個(gè)體和班集體的方方面面?；诟咧猩厥獾娜烁裉卣鳎瑥囊韵路矫骊U述榜樣示范法在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

（一）榜樣示范法在培養(yǎng)良好班集體方面的應(yīng)用1.班級(jí)管理中心是學(xué)習(xí)。早上是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間。有些學(xué)生到了高中羞于啟齒，或者聲音較小，甚至有學(xué)生認(rèn)為大聲朗讀很幼稚。遇到此類學(xué)生，班級(jí)管理者可走到學(xué)生身邊，捧書(shū)并有意識(shí)地大聲朗讀，學(xué)生也會(huì)跟著大聲朗讀起來(lái)。已做到大聲朗讀但是不捧書(shū)的學(xué)生，班級(jí)管理者可以幫學(xué)生捧書(shū)以督促朗讀。大部分學(xué)生能夠高聲朗讀，全體學(xué)生便容易養(yǎng)成捧書(shū)認(rèn)真朗讀的好習(xí)慣。網(wǎng)課亦是如此，在家學(xué)生容易散漫，早起朗讀意識(shí)薄弱。班級(jí)管理者早起通知未到位的學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生朗讀情況，即便是網(wǎng)課，學(xué)生也可以養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。2.班級(jí)管理離不開(kāi)衛(wèi)生。班級(jí)管理中的衛(wèi)生包含個(gè)人衛(wèi)生、集體衛(wèi)生[6]。頭發(fā)是否整潔不僅直接影響人的身體健康和個(gè)人形象，還間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。班級(jí)管理者需要在學(xué)生面前形象大方得體，不應(yīng)該在授業(yè)解惑中莫名飄下頭皮屑供學(xué)生觀賞。很多學(xué)生在高中時(shí)期追求個(gè)性、時(shí)尚，燙發(fā)染發(fā)，不僅影響學(xué)習(xí)，還影響個(gè)人和班級(jí)精神面貌。班級(jí)管理者及時(shí)檢查學(xué)生頭發(fā)長(zhǎng)短，委婉指出，對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)表現(xiàn)出關(guān)注。整潔的教室不僅干凈衛(wèi)生，還能使學(xué)生心情舒暢，促進(jìn)身心健康。在大掃除中，班級(jí)管理者率先參與，主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)，尤其幫助清潔任務(wù)重的學(xué)生。對(duì)班內(nèi)偷懶、不認(rèn)真打掃衛(wèi)生的學(xué)生，在大掃除結(jié)束，學(xué)生入座之后，班級(jí)管理者再次在學(xué)生面前拖地，學(xué)生下次便不忍心懈怠。平時(shí)上課前，或者下課巡查時(shí)，看到講臺(tái)上很亂，班級(jí)管理者把講臺(tái)整理好，地上有廢紙，主動(dòng)撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶，并且對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生的重要性，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成保持集體衛(wèi)生習(xí)慣事半功倍。3.班級(jí)管理離不開(kāi)紀(jì)律。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。在國(guó)際教育中，守時(shí)、分貝意識(shí)、右行（根據(jù)國(guó)家不同而變化）是最基本的禮儀，也是形成良好班風(fēng)的重要因素之一。身教重于言教，正人先正己[7]。要求學(xué)生守時(shí)之前，班級(jí)管理者不應(yīng)該遲到，可以提早5~10分鐘進(jìn)教室，做好上課準(zhǔn)備，也可及時(shí)知悉學(xué)生動(dòng)向加以督促。另外，課中課后大聲喧嘩的現(xiàn)象仍有存在，雖然身為高中生，但是仍然容易起哄，影響正在認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，影響班容班貌。因此，班級(jí)管理者在學(xué)生面前不應(yīng)大吼大叫，教師之間的談話也因把握聲調(diào)。培養(yǎng)良好班集體，從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律方面出發(fā)，班級(jí)管理者以身作則，既要有聲的教育引導(dǎo)，還需無(wú)聲的示范促進(jìn)，把自己的良好習(xí)慣、優(yōu)良品格融入與學(xué)生息息相關(guān)的一點(diǎn)一滴，促進(jìn)高中生自我同一性的形成，增強(qiáng)學(xué)生自信心，營(yíng)造積極正向的班風(fēng)，適應(yīng)未來(lái)更具挑戰(zhàn)的留學(xué)生活。

（二）榜樣示范法在學(xué)生心理健康發(fā)展中的應(yīng)用健康不僅指身體健康，也指心理處于良好的狀態(tài)。高中生升學(xué)壓力大，家庭父母離異，以及容易受到社會(huì)不正之風(fēng)的影響等，都會(huì)影響心理健康。當(dāng)下抑郁癥越來(lái)越多地危害學(xué)生身心健康。高中生在學(xué)校時(shí)間長(zhǎng)，與教師接觸時(shí)間多于家人及社會(huì)。在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展方面，筆者對(duì)榜樣示范法的應(yīng)用進(jìn)行闡述。李金釗對(duì)初一至高三的學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消極應(yīng)對(duì)方法對(duì)心理健康影響較大[8]。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理壓力，不逃避問(wèn)題，直面困難，矯正心理偏差，增強(qiáng)自信心，形成自我同一性，對(duì)于緩解心理壓力和保持心理健康有著重要的作用。平時(shí)，班級(jí)管理者在班里應(yīng)有一個(gè)良好的精神面貌，積極向上的心態(tài)，不抱怨、不發(fā)表和傳播消極言論，不將消極情緒帶入課堂，影響學(xué)生的情緒，要向?qū)W生傳播正能量。在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，加以耐心溝通，必要時(shí)可求助學(xué)校專業(yè)心理教師。

（三）榜樣示范法在踐行知行合一方面的應(yīng)用行動(dòng)力是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)需要付諸行動(dòng)，其他班級(jí)活動(dòng)也需要付諸行動(dòng)。那些行動(dòng)力和自制力較強(qiáng)的學(xué)生往往成績(jī)以及各方面出類拔萃，語(yǔ)言上是巨人，行動(dòng)上是矮子的學(xué)生即使再有天賦，也往往表現(xiàn)得不盡如人意。作為班級(jí)管理者，率先垂范，說(shuō)到做到。如班級(jí)籌劃教室閱讀角，班級(jí)管理者應(yīng)及時(shí)根據(jù)需求購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，并和學(xué)生一起充分利用，適時(shí)形象生動(dòng)地分享讀書(shū)心得。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，積極籌備和響應(yīng)學(xué)校要求，不拖沓行事，組織學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。班級(jí)管理者熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)那些討厭運(yùn)動(dòng)或不敢去運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能減輕抵觸情緒。班級(jí)管理者踐行知行合一的德育原則，既要重視學(xué)生的理論教育，又要重視學(xué)生實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成相結(jié)合[9]。平時(shí)教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)組織學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)，掌握技能。通過(guò)生活體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中懂得烹飪，學(xué)會(huì)生活技能。豐富的社團(tuán)俱樂(lè)部課程激發(fā)學(xué)生潛能，提升背景能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。更可通過(guò)精彩的國(guó)內(nèi)外研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受行走的力量，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，開(kāi)闊視野。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，榜樣示范法在班級(jí)管理中是一種行之有效的德育手段。高中學(xué)生因人格發(fā)展的階段性特征，不斷尋求自我同一性，可能會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、冷漠等表現(xiàn)，這些人格特征和心理變化成為班級(jí)管理難點(diǎn)。班級(jí)管理者可通過(guò)榜樣示范法，在對(duì)待學(xué)業(yè)的求知態(tài)度、對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度、知行合一的行動(dòng)力等諸多方面，以身作則，會(huì)在良好班集體培養(yǎng)、心理健康發(fā)展、行動(dòng)力提升等方面發(fā)揮巨大的作用。榜樣示范法在學(xué)生中的推廣，以優(yōu)帶優(yōu)，形成良性循環(huán)，將有助于減輕班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)。

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作者：夏黎 陳趙萍  單位：諸暨海亮外語(yǔ)中學(xué)