PCK下的中醫(yī)教師教學嘗試

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【摘要】pck核心內涵在于把學術形態(tài)學科知識轉化為教學形態(tài)學科知識，國家和社會對高職院校的教育越來越關注，要求高職院校的中醫(yī)學教師必須在掌握PCK內涵的基礎上，并結合中醫(yī)學科的特點進行教學改革，改變傳統灌輸的教學模式，制定符合學科要求和學生特點的教學策略，提高課堂效果，培養(yǎng)出高質量、高素質人才。

【關鍵詞】PCK；中醫(yī)教師；教學嘗試

高職院校是培養(yǎng)高素質勞動者和高等技術應用型人才的重要基地，高職院校的中醫(yī)教師應該在具備專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的基礎上，掌握必要的學科教學知識。PCK是學科教學知識（Pedagogicalcontentknowledge）的簡稱，PCK的內涵分為四個部分：一是教師必須對所教學科具有統領性觀念，即學生需掌握哪些知識，以及所學知識的重難點；二是學生對所學知識的掌握程度以及理解程度；三是針對教材知識和教學目標怎樣設置課程、采用什么樣的課程形式、選取什么類型的教學媒體；四是根據教學內容的特點制定不同的教學策略。為了促進學生的理解，教師必須對學科內容“心理化”，在個人理解的基礎上根據學生的身心和知識結構等特點，把理論知識轉化為有利于學生理解的表述方式，并選取合適的教學方法，從而達到教學的目的[1]。PCK的本質內涵就是教師把自己所理解的學科知識轉化為有利于學生理解、吸收的一個過程[2]。通過總結多年的教學經驗發(fā)現，基于PCK理念對課程進行設計，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質量。

1在PCK視域下開展中醫(yī)教學具有積極意義

中醫(yī)學的內涵豐富，博大精深，是一門綜合性非常強的學科。中醫(yī)學教學內容不僅包含中醫(yī)診斷學、中醫(yī)學基礎和中醫(yī)經典選讀等基礎內容，還包含了中醫(yī)內、外、婦、兒和針灸學等有關臨床的內容。如何在規(guī)定的課時內把中醫(yī)學的精髓傳授給學生，培養(yǎng)學生對中醫(yī)學的學習興趣，提高學生的臨床實踐能力，這是每位中醫(yī)教師值得深入思考的問題。結合PCK的理念對中醫(yī)教學進行改革，對提高職院校中醫(yī)教學質量具有積極影響。PCK要求教師必須了解學生在學習知識時存在的疑惑，這要求教師在對教材內容和編排的掌握基礎上，深入了解教材的特點，合理設置課程。目前，高職院校的中醫(yī)學教材具有普遍特點，就是教材基本囊括了中醫(yī)學科的所有課程，涵蓋了中醫(yī)學由理論知識學習到臨床實踐的所有方面。例如《中醫(yī)基礎理論》《中醫(yī)診斷學》《方劑學》《中藥學》等，這幾本教材包含了陰陽、五行、腧穴定位和針灸療法等知識[3]。中醫(yī)學教材知識點較多，重點不突出、內容繁復，課時安排緊湊、時間短，要求學生在有限時間內消化和吸收所有的知識點，這具有很大的困難，學生很難深刻地理解中醫(yī)學的內涵。為了解決上述問題，中醫(yī)專家、醫(yī)生、教師等應合力研討并對教材內容進行改革，豐富中醫(yī)學的內容、重視教材的邏輯性、刪減重復的知識、突出學習重點、配合癥狀增加一些案例等措施，以便學生更好地、系統地理解中醫(yī)學知識。在高職院校醫(yī)學課程設置方面，安排中醫(yī)課程和西醫(yī)課程同時開設。兩種不同文化系統和理論、不同思維方式的醫(yī)學體系交叉在一起學習時，容易使學生產生混淆，對各科的學習產生負作用，從而影響教學效率。因此，課程的安排需要進一步完善，適當加長中醫(yī)學的課時，把中醫(yī)課程和西醫(yī)課程間隔開，讓學生在學習時有一個側重點。在學生對中醫(yī)有一個系統的認識之后，再讓學生去了解西醫(yī)，讓這兩種醫(yī)學相輔相成。

2在PCK視域下開展中醫(yī)教學的實踐

2.1運用PCK內涵解析概念教學，提高中醫(yī)學習興趣

依據PCK的內涵，再結合中醫(yī)概念教學的特點和過程，用PCK內涵來解析中醫(yī)概念的具體四個步驟如下：一是向學生解析所學中醫(yī)概念的本質、內涵和價值；二是解析中醫(yī)學中相關概念的聯系和區(qū)別；三是了解學生理解中醫(yī)學概念過程中的困惑和疑慮；四是針對中醫(yī)學學科內容、教學目標、學生特點，設計概念教學策略[4]。中醫(yī)知識概念多，專業(yè)性強。在學生學習中醫(yī)課程初期，對醫(yī)學概念比較模糊，難以理解，造成學習上的困惑，很難對中醫(yī)的學習產生興趣。為了讓學生更好地理解中醫(yī)概念，教師在講解時可以把晦澀難懂的概念知識映射到臨床癥狀和日常生活當中，多列舉日常生活中常見的例子，這樣既能讓學生體會到中醫(yī)的作用，又能很好地理解概念知識。例如講到中醫(yī)的“陰陽五行”和“六淫”時，可以聯系到生活中四季變化帶來的感冒癥狀；講到中藥的“四氣五味”和“君臣佐使”時，可以聯系到吃中藥時產生的作用。此外，還可以應用問題式教學，對于概念性知識，讓學生先分組討論，再提出問題，學生之間進行答疑，最后教師補充說明，讓學生成為課堂的主體，真正地參與到課堂活動中，對學生理解知識具有積極的影響。

2.2根據PCK理念，采用情境教學法

PCK的內涵要求教師根據教授知識的特點制定高效的教學策略。“熟讀王叔和，不如臨證多”，強調了中醫(yī)臨床實踐的重要性。在教學過程中要重視學生的實踐能力，為了更好地達到教學目標，教師在課堂上可以采用情境教學法。例如，在課堂上創(chuàng)設中醫(yī)診斷情境，把學生分為兩組，一組學生扮演醫(yī)生執(zhí)行診斷任務，另一組的學生扮演患者接受診斷。在這過程中，學生通過觀察、診斷、查閱資料、開處方、用藥跟蹤等步驟，并針對癥狀、病因和治療方法進行討論，讓學生在討論、闡述、總結的過程中加深對知識的理解[5]。

2.3結合PCK理論要求，應用合理的案例教學方法

根據PCK要求，中醫(yī)學教師必須重視所教學科內容和相關知識間的聯系。因此，在中醫(yī)課堂教學中：一方面，要扎實學生的醫(yī)學理論基礎，使學生接受全面的中醫(yī)教育；另一方面，教師應結合自己的臨床經驗體會將臨床一些典型的中醫(yī)病例運用到課堂上，組織學生對典型案例進行分析和討論，必要時還要進行現場操作。例如，對于較為抽象知識舌診、脈診、針灸等，僅僅靠單純的理論教學很難讓學生理解和吸收，難以完成教學目標，只有在教師的指導下，通過讓學生觀看、分析、實際操作才能使其真正理解并轉化為自己的知識。可以有效提升學生的觀察能力、思維能力和動手能力。

2.4根據PCK要求結合學科性質，培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維能力

中醫(yī)思維的培養(yǎng)依賴于教學內容的整體性，PCK學科知識要求教師在課堂上不僅僅要關注中醫(yī)概念和知識，還要關注學生理解的程度和思維能力的培養(yǎng)。中醫(yī)學是我國優(yōu)秀傳統文化的一枝，具有中國文化的特點。中醫(yī)思維是指中醫(yī)在進行活動的時候，不僅僅關注病人的外部特點，更主要的是透過外部特征看其本質的變化，要具備邏輯推理能力，進而揭示其內在規(guī)律。例如，中醫(yī)學認為肝開竅于目，病人眼睛的失明，不一定只是眼睛本身出現病變所致，肝氣不舒或肝血不足常常是其主要病因。醫(yī)生必須通過觀察找到病因，用聯系的觀點、發(fā)展的觀點、辯證地看問題。因此，中醫(yī)思維和我國傳統文化、哲學、文學、歷史、地理等知識是密不可分和一脈相承的，是多思維的集合體。因此，在教材內容編寫時也要融進相關哲學、歷史等知識。在教授中醫(yī)課時，教師應在原有課時的基礎上優(yōu)化課程內容。例如，注重醫(yī)學史的教學，讓學生了解中醫(yī)的產生、發(fā)展壯大的過程，讓學生對中醫(yī)有大致了解，這對學生邏輯思維的培養(yǎng)有所幫助。此外，應用哲學、歷史、邏輯等思想來教學，對學生學習中醫(yī)知識具有事半功倍的效果。

2.5加強素質教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

PCK的內涵要求教師必須具備學科性質的知識、觀念。職業(yè)道德和中醫(yī)學科有著密不可分的聯系，職業(yè)道德教育在中醫(yī)教學內容中具有舉足輕重的地位。醫(yī)生只有具備了職業(yè)道德才會把病人的健康和生命放在第一位，才會把集體利益放在個人利益前面，才會在疫情面前拼命抗爭，才會在國家危難之時無私奉獻。教師在教學中應努力做到言傳身教、以身作則，用實際行動對學生進行潛移默化的醫(yī)德教育。在課堂上，可以通過介紹“扁鵲”“李時珍”“孫思邈”等古代著名醫(yī)學家嚴謹治學、備極攻苦、一心仆救的崇高醫(yī)德[6]；用為醫(yī)療事業(yè)和人類健康做突出貢獻的醫(yī)學家的豐功偉績激發(fā)學生學習中醫(yī)的熱情，認識自己肩上的重任，培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德，鼓勵學生積極進取、更加發(fā)奮學習，把學生培養(yǎng)成有能力、有膽識、有道德的新型人才?？傊?，中醫(yī)博大精深，承載了我國幾千年的文化歷史，需要我們繼承和發(fā)揚，中醫(yī)學課程也要與時俱進、增進改革，提高中醫(yī)教學效果，壯大中醫(yī)隊伍，不斷提升中醫(yī)在國內外的影響力。

參考文獻

[3]王慶憲.中醫(yī)教育的重心在繼承—再論現代科學環(huán)境中的中醫(yī)教學[J].醫(yī)學與哲學,2003,16(4):50-51.

[4]梁永平.論化學教師的PCK結構及其建構[J].課程•教材•教法,2012,32(6):113-119.

[5]丁宇麗.中醫(yī)教學方法的創(chuàng)新思考[J].基層醫(yī)學論壇,2017,21(7):859-860.

[6]蘇穎,劉宏巖.“傳道授業(yè)解惑”對中醫(yī)教學改革的啟示[J].中醫(yī)教育,2010,29(5):84-85.

作者：衛(wèi)佳 單位：運城護理職業(yè)學院