高校教師教學創(chuàng)新團隊建設途徑淺析

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［摘要］在高等教育中，高職院校是非常重要的組成部分，也是社會現(xiàn)代化、工業(yè)化的重要支柱。高水平的教師教學創(chuàng)新團隊建設是高職學校培養(yǎng)高素質人才的關鍵所在，但就現(xiàn)階段而言，一些高職院校的教師團隊依然存在較多問題，如實踐能力有待提升，協(xié)同創(chuàng)新不足，這些都會對教師教學創(chuàng)新團隊建設造成一定的阻礙。鑒于此，以電子信息類專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設為例，從多方面探討了高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的內容，希望能為高職院校帶來一定的借鑒意義。

［關鍵詞］高職院校教師；教學創(chuàng)新團隊；有效途徑

國家職業(yè)教育改革明確提出了高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的發(fā)展理念，但從整體上來講，我國高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的情況并不樂觀。只有對實際建設中存在的具體問題進行細致分析，在此基礎上尋找教師教學團隊建設與發(fā)展的有效策略，才能推動高職院校教學工作的順利開展，提升其核心競爭力，為社會培養(yǎng)更多具有扎實理論基礎、實踐能力以及創(chuàng)新能力的綜合型人才。

一、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的重要意義

（一）有利于“三教”改革的進一步推行

高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案中要求，高職院校教師必須有五成以上為“雙師型”教師，并要有三位以上來自企業(yè)五年工作經(jīng)驗的高級技術人才，這樣才能提升教師團隊結構的合理性，使教師之間形成優(yōu)勢互補，在學校內部形成良性競爭與互幫互助共存的生態(tài)體系。對于高等職業(yè)教育來講，進一步推動教師、教材、教法的改革是其發(fā)展的核心。教師、教材、教法三者之間有著密切的聯(lián)系，教師是教學改革的實踐者，因此其在“三教”改革中有著關鍵作用；教材是教學內容改革以及課程建設的主要載體；而教法則是高職院校進行改革的主要途徑，教材改革與教師改革都要借助教學方法去實現(xiàn)。對于高職院校來說，“教什么”“怎樣教”是需要重點思考以及研究的課題?！敖淌裁础边@一問題屬于高職院校課程建設范疇，在高職院校教學中一定要將課程建設作為重點，課程改革的主要突破點為職業(yè)能力開發(fā)與實施。職業(yè)能力不能僅僅只是作為教學目標，而是要將其作為一個教學模塊[1]。“怎么教”屬于教學論范疇，要求高職院校進一步優(yōu)化課程系統(tǒng)與教學內容，通過高水平教師創(chuàng)新團隊的建設，形成教學改革的合力，推動校企合作，共同進行課程開發(fā)、教學流程的重組，實現(xiàn)項目教學、情景教學，突破傳統(tǒng)模式的弊端?！叭獭备母锸且豁椥枰冻霾粩嗯Σ拍芡瓿傻南到y(tǒng)工程，而教師教學創(chuàng)新團隊的構建，可為其推進奠定良好的基礎。

（二）可推動高職院?！半p師型”教師隊伍建設

高職教育改革中強調“雙師型”教師隊伍建設，但就目前來看，高職教師專業(yè)發(fā)展的狀況并不樂觀。而“雙師型”教師的缺乏也成為高職院校高質量發(fā)展的主要制約因素。高職院?！半p師型”教師的占比遠遠達不到《方案》的要求，雙師以及高素質教師比例較低，師資專業(yè)結構也有待進一步優(yōu)化[2]。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，并不是一朝一夕便可以完成的，需要長期堅持，是漸進性、持續(xù)性的過程。包括職前教育、在崗培訓、實踐訓練等各個過程，是讓電子信息類專業(yè)教師從“可教學”到“會教學”再到“高質量教學”，不斷對教師的實踐、教學能力進行提升，使其逐漸成長為行業(yè)專家、技術權威。近年來，我國高職院校在教師招聘時會對畢業(yè)生學歷有較高要求，完成招聘之后也會積極開展培訓，鼓勵這部分教師投入到企業(yè)實踐中，這在很大程度上提升了教師的實踐教學能力。但就目前而言，“雙師型”教師發(fā)展對于高職院校來講，依然處于自我摸索的狀態(tài)，缺乏優(yōu)秀的教學團隊作為支撐。隨著高質量發(fā)展理念的提出，我國各個行業(yè)的技術革新速度越來越快，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”現(xiàn)階段也已經(jīng)成為高職院校課堂教學的主要手段。而教師教學創(chuàng)新團隊建設可對教師團隊的結構進行優(yōu)化，加強教師與外部社會的溝通交流，使其能對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)進行及時了解，給予學生更好的職業(yè)技能教學和指導。而教師教學創(chuàng)新團隊的構建，不僅能為學生提供更好的技術指導，也可為教師自身專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，使其能融入教學創(chuàng)新團隊中，并在與團隊成員溝通交流的過程中，相互促進，推動自身專業(yè)發(fā)展，加速高職院?！半p師型”教師隊伍建設[3]。

二、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設現(xiàn)存問題分析

首先，現(xiàn)階段高職院校教師教學創(chuàng)新團隊存在結構不完善等問題。高職教育對于教師團隊有著較高的要求，需要教師團隊能優(yōu)勢互補、結構合理。但因受到歷史發(fā)展因素、教育環(huán)境的多重影響，導致現(xiàn)階段教師隊伍存在結構不合理等問題，如教師的年齡、職稱、結構以及兼職教師與專職教師占比都存在一些問題。一些學校缺乏完善的管理體制，對教師教學團隊結構優(yōu)化較為忽略，而這些都會導致教師團隊發(fā)展過程中無法將自身的創(chuàng)新意識、批判思維充分發(fā)揮出來。一些學校在建設師資隊伍時缺乏為教師發(fā)展服務的理念，制定了過多的制度對教學團隊建設進行規(guī)范，導致教師隊伍缺乏自由活動空間，教師創(chuàng)新性工作的積極性無法被調動起來，最終對團隊建設發(fā)展造成不利影響。其次，高職院校電子信息類專業(yè)教學的目的，是為社會培養(yǎng)更多具有高素質技術技能的電子信息人才。因此其教學重點在于對學生實踐應用技能的培養(yǎng)，這就要求教師自身必須有一定的生產(chǎn)實踐技能。但實際上很多教師在畢業(yè)后便會直接進入學校教學，對于電子信息技術發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)技能標準、崗位要求等缺乏全面認識，自身并不具備較強的崗位技能，因此無法給予電子信息類專業(yè)學生更好的指導。雖然一些高職院?，F(xiàn)階段會明確要求教師下企業(yè)進行實踐，卻沒有構建相應的監(jiān)控機制，教師自身也對此缺乏正確認知，所以存在消極應付的態(tài)度，這對其實踐技能的提升會造成不利影響。此外，高職教師團隊成員之間還存在協(xié)作創(chuàng)新不夠等問題[4]?，F(xiàn)代企業(yè)對于人才的要求非常高，不但要求學生具備較強的理論知識，還能融合多學科知識，對實際工作中的問題進行解決。目前，很多電子信息類專業(yè)教師在實際教學中只關注自身從教環(huán)節(jié)，缺乏良好的團隊意識、協(xié)作創(chuàng)新意識，沒有正確認識到團隊合力的重要性，導致綜合實踐類課程的開展受到阻礙，而這對復合型電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)會造成不利影響。一些高職院校并未建立考核激勵機制，考核評價手段也不夠合理。部分高職院校缺乏師資引進激勵措施，無法為學校吸引更多高水平的教學人才。高職院校并未有機結合績效考核與教師的職稱評審、薪資等，導致教師工作積極性無法得到提升，這對高水平師資隊伍建設造成不利影響。最后，構建高水平的教師教學創(chuàng)新團隊，需要付出長期艱辛的努力，因此要不斷地改進和完善團隊建設質量。但部分高職院校希望能在最短的時間內實現(xiàn)團隊建設，但對團隊建設內涵和規(guī)律卻并不明確，不能及時診斷與改進團隊建設，導致教師團隊建設無法獲得良好的效果[5]。

三、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的基本原則與目標

高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設應堅持以學生為本的原則，并借助校內外優(yōu)質資源進一步深化學校與企業(yè)之間的融合，對教師團隊結構進行優(yōu)化，積極進行雙師團隊的建設。通過分工協(xié)作的模式，使團隊成員之間的協(xié)同創(chuàng)新能力得以強化。高職院校要通過激勵措施對教師團隊內生動力進行提升，通過不斷改進提升團隊水平。此外，在高職院校內打造一支具有較高綜合能力水平、結構合理的“雙師型”教師隊伍，為高職院校復合型人才培養(yǎng)以及所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展奠定良好的師資基礎。

四、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的舉措

（一）構建團隊結構優(yōu)化機制

高職院校要內培外引，組建一支結構合理的電子信息類教師團隊。首先，以團隊帶頭人作為引領，技能大師與骨干教師作為主體，進行金字塔形式團隊結構的打造。結合不同年齡、教育背景的教師團隊建設，通過對外引進和內部培養(yǎng)的方式，強化團隊成員綜合素質，使電子信息類專業(yè)教師團隊成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，分類對結構化教師團隊的技能進行提升。圍繞師資建設要求開展不同類型的技能培訓，還要加強對電子信息專業(yè)發(fā)展領軍人才的培養(yǎng)，積極引入電子信息行業(yè)專家進行團隊建設的指導工作。最后，加大培養(yǎng)力度，加強對骨干教師、電子信息技能大師的培養(yǎng)。鼓勵教師積極提升學歷，以此來獲取更高的資格證書，并能積極自主地參與到電子信息類企業(yè)的實踐項目開發(fā)以及技術革新中，為高職院校培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)、較強專業(yè)技能的骨干教師。加強學校和企業(yè)之間的合作，共同打造一支具有較高道德修養(yǎng)、淵博學識以及技能精湛的師資團隊。

（二）產(chǎn)教融合，進一步提升教師能力

高職院校要加強與一些有較強實力的企業(yè)合作與交流，在此基礎上進行特色產(chǎn)業(yè)學院的建設，共同進行電子信息技術研發(fā)、服務基地與教師發(fā)展中心等實訓基地的建設。通過積極構建校企協(xié)作平臺，進行校企師資團隊的組建，確保企業(yè)和學校之間能實現(xiàn)教師資源共享。共建共享，提升高職院校團隊教師的綜合能力。積極進行校企技術創(chuàng)新團隊的組建，學校骨干教師與企業(yè)技術人員共同參與到重大項目的研發(fā)以及企業(yè)轉型電子信息產(chǎn)品的研發(fā)中，對團隊研發(fā)能力進行提升。為教師提供職業(yè)技能培訓的機會，鼓勵其參與到1+X高級職能認證，或是一些含金量較高的考核中。要求骨干教師必須于每一年參與到企業(yè)一項項目中，并能指導電子信息專業(yè)學生團隊參與技能大賽，確保高職教師團隊中的每一位成員都能懂得電子信息技術，人人能參與到開發(fā)中[6]。

（三）文化助力，在高職院校中營造合作文化氛圍

首先，團隊領頭人要積極開展團隊活動，鼓勵全員參與其中，使得教師團隊內部凝聚力得到增強。高職院校教師團隊成員有各自需要承擔的責任，所以一定要主動地參與到團隊活動中。負責人員應定期與教師展開交流，耐心聽取教師的意見。團隊建設中一些非常重要的事項一定要遵循民主集中制原則，這樣才能使全體成員目標一致。對團隊成員要多鼓勵、多交流，在第一時間解決其在工作或生活中遇到的問題，推動成員提升自我[7]。定期開展一些有意義的實踐活動，如拓展訓練、讀書報告會等，使團隊成員之間的友誼能夠得以增進。與此同時，還要進行校園文化理念的建立，確保團隊成員有著共同的價值取向，增強教師團隊的凝聚力。其次，做到集思廣益，將團隊中每一位教師成員的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來。高職院校教師團隊建設是一項較為繁重的系統(tǒng)工程，只有將每一位教師的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來，結合團隊的智慧，才能實現(xiàn)團隊成員的共同制定。要根據(jù)團隊建設目標、教師特長等為制訂其個人發(fā)展規(guī)劃和目標。此外，還要對科研團隊教學培訓、進修教師管理、績效管理以及過程管理等相關制度進行完善，在團隊內營造一種爭先恐后的合作氛圍，使每一位教師的潛力都能被充分激發(fā)出來，增強教師團隊的整體水平。

（四）以人為本，進行協(xié)同創(chuàng)新機制的構建

高職教師團隊建設中需要堅持以人為本的原則，這樣才能將團隊的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來。若團隊教師責任感不強，這一團隊就無法共同為同一目標付出努力。想要使每一位團隊成員都具備較強的責任意識，首先，必須明確每一個人的責任，結合實際情況劃分教師的責任?？刹捎枚喾N方式激發(fā)團隊成員工作的積極性和創(chuàng)新思維，如采用項目開發(fā)團隊、課程建設團隊的方式，將團隊成員的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來，進一步提升團隊的戰(zhàn)斗力[8]。其次，分工協(xié)作，進一步推動模塊化教學。將高職院校團隊成員各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，分工協(xié)作管理，構建模塊化教學模式，在此基礎上進行教學管理規(guī)范的制定，明確教學的原則和內容。此外，要結合電子信息專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求對模塊教學內容進行重組。根據(jù)對應職業(yè)崗位標準以及學生的實際情況，選擇一些模塊教學單元進行課程教學內容的重組，并明確實施流程。將具體的工作責任明確到每一位教師，使其能分工協(xié)作進行模塊化教學的實施。最后，高職院校還要對電子信息專業(yè)團隊成員的技術優(yōu)勢和特長進行整合，使其能協(xié)同開展教科研項目的開發(fā)，團隊成員之間也可通過互相幫助和學習協(xié)同攻克難關。企業(yè)技術人員、專業(yè)技術人員以及教師都要參與到教學資源的建設中，由企業(yè)技術人員提供實際案例，教師將其轉化為教學案例，之后提供給專業(yè)技術人員作為建設腳本。在研究與實踐課題的過程中，可由一些資深教師帶領年輕教師，對最新專業(yè)技術成果進行接觸和學習，跟蹤電子信息相關專業(yè)的學術動態(tài)，提升團隊內每位教師的科研與教學能力?？傊?，教師隊伍的綜合水平會對高職院校的辦學水平造成直接影響，高水平的教師團隊是高職院校的核心競爭力，通過人才培養(yǎng)可提升高職院校的核心競爭力，而人才培養(yǎng)的關鍵又在于組建創(chuàng)新團隊。所以高職院校需要細致分析教育教學創(chuàng)新團隊建設中存在的問題，對團隊結構進行優(yōu)化，提升團隊教師成員的綜合能力，強化協(xié)作創(chuàng)新，進一步提升教師教學創(chuàng)新團隊建設質量。

作者:李純 單位:重慶航天職業(yè)技術學院