地方本科院校英語教師教學(xué)論文

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一、研究設(shè)計(jì)

本研究選取西安文理學(xué)院英語教師作為研究對象，其中男教師11人，女教師72人。本研究主要是采用Excel作為統(tǒng)計(jì)分析的工具獲得調(diào)研數(shù)據(jù)，主要采用歸類、分析方法總結(jié)了訪談的結(jié)果。對教師群體中學(xué)歷、職稱、從教年限等基本情況調(diào)查，從教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)管理能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面調(diào)查分析了地方本科高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀。

1.教師隊(duì)伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數(shù)的46%。這些青年教師大多數(shù)都已具備碩士學(xué)位，從專業(yè)知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，由此可見，教師隊(duì)伍相對年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯得有些不足。西安文理學(xué)院屬于二本院校，受到學(xué)生自身英語水平的制約，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“沉默”。調(diào)查了教師對學(xué)生的課堂行為關(guān)注，發(fā)現(xiàn)9.2%的非常關(guān)注，37.8%的教師比較關(guān)注，40.1%的教師不太關(guān)注，12.9%的教師不關(guān)注。青年教師往往不由自主還會(huì)以灌輸法進(jìn)行授課，僅按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行，缺乏師生互動(dòng)。部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點(diǎn)難點(diǎn)的講解不到位，或者擴(kuò)展信息量不足。

2.教師隊(duì)伍教學(xué)熱情不高

在高校中，英語課教師往往課時(shí)量較高，平均周課時(shí)都在10節(jié)左右，疲于備課、上課，經(jīng)過幾年的重復(fù)教學(xué)后，往往熱情較之以前有回落。從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是應(yīng)對考試、準(zhǔn)備出國、就業(yè)競爭。真正對英語有興趣的學(xué)生只有15%，所以，英語課上學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡、復(fù)習(xí)專業(yè)課的比比皆是。學(xué)生缺乏興趣，也是導(dǎo)致教師上課熱情不高的原因之一。學(xué)校對教師的科研水平有量化的標(biāo)準(zhǔn)，但教師的教學(xué)水平欠缺衡量的合理化標(biāo)準(zhǔn)。50%的教師認(rèn)為完成了教學(xué)工作量就可以，不愿在提高教學(xué)質(zhì)量和課堂有效性上浪費(fèi)精力。教師職稱晉升時(shí)，科研論文質(zhì)量和數(shù)量是重要指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量往往不被重視。職稱評審的導(dǎo)向性也是造成教師對教學(xué)熱情不高。

3.職后培訓(xùn)形式化

在崗的西安文理學(xué)院的英語教師中，學(xué)士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調(diào)查表明，78%的教師是愿意接受繼續(xù)教育，期待解決教學(xué)過程中遇到的問題，提升素質(zhì)，開闊視野，提高學(xué)歷或職稱。入職前，教師都是經(jīng)過了嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，具備一定的水平的專業(yè)素質(zhì)，職前培訓(xùn)考核合格后上崗的，可是入職后的繼續(xù)教育往往缺乏系統(tǒng)性，流于形式。79%的教師對培訓(xùn)的滿意度為一般，13%的教師對培訓(xùn)的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓(xùn)的滿意度為滿意。關(guān)鍵是培訓(xùn)內(nèi)容不能真正滿足教師的需求，內(nèi)容上沒有更新，培訓(xùn)形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓(xùn)也只是為了繼續(xù)教育的學(xué)分，它是職稱評審時(shí)的必備條件，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純，造成培訓(xùn)效果不理想。培訓(xùn)時(shí)間一般都是大規(guī)模的暑期或周末，受訓(xùn)教師深感疲憊，無法收到培訓(xùn)預(yù)期效果。

4.課堂教學(xué)創(chuàng)新性不高

在課堂設(shè)計(jì)方面，88%的教師表示能夠?qū)φn堂教學(xué)有整體計(jì)劃，69%的教師認(rèn)為自己教材分析和處理得當(dāng)，65%的教師認(rèn)為自己能夠熟練運(yùn)用教學(xué)媒體，79%的教師認(rèn)為自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學(xué)參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣方面，教師的自我評價(jià)高與學(xué)生的評價(jià)，教師認(rèn)為70%的教師認(rèn)為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是45%學(xué)生認(rèn)為教師課堂無趣。這個(gè)反差，表明教師在課堂創(chuàng)新方面不高，仍然多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能完全以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力。

5.英語教師缺乏ESP方向研究背景

西安文理學(xué)院的英語教師有83人，都是從師范大學(xué)、外國語大學(xué)等高校本科畢業(yè)的。另一方面，學(xué)校加大在職攻讀學(xué)位的力度，并且高校引進(jìn)人才對學(xué)歷的要求也學(xué)歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學(xué)隊(duì)伍中，但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，90%的教師都自己承認(rèn)只會(huì)上基礎(chǔ)英語，無法勝任ESP教學(xué)。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學(xué)的課程有二語習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)，跨文化交際等，但沒有開始過一門關(guān)于ESP研究的課程。

二、轉(zhuǎn)型期適合地方本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.構(gòu)建平臺(tái)培養(yǎng)青年教師，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

要搭建一個(gè)培養(yǎng)青年教師的平臺(tái)，幫助青年教師提高教學(xué)能力。邀請一些專家和資深教師開設(shè)講座，多舉辦一些教學(xué)公開課評比，通過專家的點(diǎn)評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認(rèn)識。通過學(xué)生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢。定期通過教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聽課，同行互評，學(xué)生評教等綜合評價(jià)，鼓勵(lì)教師更多地投入教學(xué)，并對于優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)英語教師互相學(xué)習(xí)，你追我趕，創(chuàng)新教學(xué)。

2.形成系統(tǒng)的職前職后培訓(xùn)課程

完善“雙師型”ESP師資建設(shè)。為了適應(yīng)知識的更新，每位英語教師都應(yīng)該接受專業(yè)教師的職后繼續(xù)教育，達(dá)到終身學(xué)習(xí)。職后培訓(xùn)內(nèi)容要多樣化，最好和提高教學(xué)能力、提高科研能力相關(guān)。培訓(xùn)時(shí)間也應(yīng)大膽改革，改變傳統(tǒng)的暑期培訓(xùn)。在新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，起決定性作用的是與轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)為數(shù)眾多的“雙師型”師資是關(guān)鍵。制定出長期師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和中短期師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，才能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，才能培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。總之，地方本科院校在發(fā)展轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)期間，提高師資力量是關(guān)鍵問題。但目前看來，高校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀還存在一些問題，針對這些問題，切實(shí)找出構(gòu)建培養(yǎng)青年教師的平臺(tái)、建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、形成系統(tǒng)的職前職后培訓(xùn)課程、完善“雙師型”ESP師資建設(shè)的對策，旨在對教育工作者有所脾益。

作者：石穎 單位：西安文理學(xué)院外國語學(xué)院