大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升思考

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摘要:探討研究型大學(xué)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，分析我國(guó)研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題和應(yīng)有的特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；青年教師；教學(xué)能力

大學(xué)教學(xué)能力是影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵，在制約中國(guó)高等教育教學(xué)發(fā)展的諸多因素中，高校教師的教學(xué)質(zhì)量是最直接、最明顯的因素。當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)高校教師的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面均得到大幅度的提升，但在日益嚴(yán)重的科研成果傾向主導(dǎo)下，我國(guó)研究型大學(xué)如何保持和提高教學(xué)品質(zhì)，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)能力的提升與發(fā)展，就顯得十分重要。

1研究型大學(xué)教學(xué)能力的界定

研究型大學(xué)的教學(xué)能力即教師既要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，又要推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展的能力，它是有意識(shí)地對(duì)教學(xué)形成影響的多種作用力的綜合運(yùn)用，從本質(zhì)上來(lái)看是指教師課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的綜合能力的體現(xiàn)，反映了教師在教學(xué)中的綜合素質(zhì)，以及教師在科研活動(dòng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要體現(xiàn)于顯性能力和隱性能力二維結(jié)構(gòu)。其中，顯性能力主要通過(guò)課堂組織、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力等方面來(lái)體現(xiàn)；隱性能力主要通過(guò)學(xué)術(shù)研究的藝術(shù)、責(zé)任心、教學(xué)藝術(shù)、師德、教學(xué)思想、教學(xué)反思等來(lái)反映。從研究型大學(xué)教師的工作環(huán)境及內(nèi)容來(lái)看，其學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般較強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富。所以，研究型大學(xué)教學(xué)能力的內(nèi)涵要比普通大學(xué)更加豐富，同時(shí)具有更廣泛的外延。教師既要做到普通大學(xué)所共有的職業(yè)道德要求，同時(shí)還需要具備普通大學(xué)教師所不具備的特性?？梢哉f(shuō)研究型大學(xué)在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中占據(jù)著至高無(wú)上的地位，因此，研究型大學(xué)應(yīng)在其多種功能中表現(xiàn)出自身特有的特殊性，充分展現(xiàn)出其作為知識(shí)共同體的效能，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論知識(shí)的傳授，進(jìn)行科學(xué)研究，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，以便于更好地服務(wù)于社會(huì)。同時(shí)，研究型大學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)該是充滿學(xué)術(shù)性問(wèn)題的活動(dòng)，教學(xué)能力貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。

2當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題

一是青年教師對(duì)大學(xué)教學(xué)在高等教育中的地位重視不夠。研究型大學(xué)的青年教師大多有較強(qiáng)的科研能力，但對(duì)如何過(guò)“教學(xué)關(guān)”沒(méi)有太大的緊迫感和壓力，同時(shí)對(duì)提高自身教學(xué)水平也有一定的困惑。二是教育教學(xué)理念較為落后。21世紀(jì)知識(shí)的傳播速度在逐漸加快，但是我國(guó)研究型高校中依然有很多的青年教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)過(guò)于照本宣科，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及具體的課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，而學(xué)生也只是單純地在聽(tīng)教師的講授，并沒(méi)有在教師進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中增加自己的理解與認(rèn)識(shí)。三是并未根據(jù)新時(shí)期教學(xué)要求對(duì)教師教學(xué)能力及個(gè)人素質(zhì)的提升進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。目前我國(guó)研究型高校基本上只是對(duì)新入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，而很少對(duì)已經(jīng)具備了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行再培訓(xùn)，以使他們了解與接收更多的新知識(shí)、新理念。而且目前的崗前培訓(xùn)制度并不完善，教師崗前培訓(xùn)時(shí)間短、形式簡(jiǎn)單，更多地是進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，而忽視了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。四是不完善的教師考核評(píng)價(jià)體系。具體表現(xiàn)在研究型高校教師考核依然是重視科研高于教學(xué)，這樣就會(huì)逐漸使教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致青年教師只關(guān)心自己的科研成果，而忽視了對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)模式的改進(jìn)，忽視人才培養(yǎng)的重要性。此外，目前研究型高校還依然采取通過(guò)教師工作量來(lái)對(duì)其教學(xué)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的方式，這并不能真實(shí)、客觀地反映出教師實(shí)際的教學(xué)能力及教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的改進(jìn)。

3研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力應(yīng)有的特質(zhì)

一是教師本身的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與素養(yǎng)。研究型大學(xué)青年教師的知識(shí)儲(chǔ)備要十分豐富，不僅要掌握一些基本的文化知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等，還要掌握一些與自身教學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí)，全方面豐富自身知識(shí)體系。二是教師科研內(nèi)容在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與拓展。教師若只能不斷豐富自己的學(xué)術(shù)知識(shí)，而不能正確引導(dǎo)學(xué)生也站在學(xué)術(shù)前沿，就不能真正達(dá)到研究型大學(xué)的教學(xué)要求。三是教師在教學(xué)中應(yīng)有教學(xué)的反思與研究。教師作為教學(xué)工作開(kāi)展的主導(dǎo)者，與教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)。教師只有在不斷進(jìn)行學(xué)術(shù)自醒的條件下，才能更好地將平時(shí)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)思想進(jìn)行整合與優(yōu)化，從而形成能夠?qū)崿F(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的研究理論，以更好地指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展。四是教師知曉課堂組織與監(jiān)控。教師應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，既要讓學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)整個(gè)過(guò)程做好監(jiān)督、檢查與評(píng)價(jià)，保障課堂教學(xué)工作的有序開(kāi)展。五是教師應(yīng)有比較好的教學(xué)表達(dá)與交往。教師實(shí)施適合教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的互動(dòng)，可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此能力的提升，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。六是教師具有角色情感與傾向。教師對(duì)個(gè)人角色應(yīng)具備充分的職業(yè)認(rèn)同感，真切了解自己在教學(xué)與科研工作中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)待教學(xué)工作能夠盡職盡責(zé)，對(duì)待學(xué)生能夠言傳身教，從認(rèn)知、教學(xué)技能及教學(xué)態(tài)度等多方面提升教學(xué)能力。七是教師需要有學(xué)術(shù)魅力與品格。教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀人格魅力，將潛移默化地影響著學(xué)生，久而久之形成學(xué)生對(duì)教師的尊敬與愛(ài)戴，并成為學(xué)生模仿的目標(biāo)。

4提升研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的思考

一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育思想。提升教師教學(xué)能力并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式改進(jìn)與完善等都有著密切關(guān)系，但最重要的是堅(jiān)持以人為本的理念，提升學(xué)生綜合能力。研究型大學(xué)青年教師只有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的根本轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)能力的提升。二是正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。在大學(xué)教學(xué)中，教師的科研任務(wù)與教學(xué)工作同時(shí)開(kāi)展并不矛盾，而是相互促進(jìn)與支持的，也就是說(shuō)研究型大學(xué)教師應(yīng)該以研究和探索的態(tài)度來(lái)完成教學(xué)工作，一方面提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)含量，另一方面也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)科研任務(wù)的完成，同時(shí)在這一過(guò)程中還能夠?qū)W(xué)生的研究與創(chuàng)新能力提升起到一定促進(jìn)作用。三是建立和健全相關(guān)教學(xué)管理制度。當(dāng)前一項(xiàng)重要措施就是建立和健全傾斜教學(xué)和鼓勵(lì)教師潛心教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度。這種規(guī)章制度的重要特點(diǎn)就是在教師履職考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、津貼分配、職稱晉升和干部選拔任用等方面向教學(xué)傾斜，更加注重教師的教學(xué)素質(zhì)和效果，增大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诮處熢u(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，讓教學(xué)優(yōu)秀和科研突出的教師得到同樣的東西，獲得同樣的發(fā)展，并最終在校園里真正形成鼓勵(lì)教學(xué)、宣傳教學(xué)、崇尚教學(xué)和潛心教學(xué)的環(huán)境與氛圍。四是積極開(kāi)展教師教學(xué)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)。研究型大學(xué)青年教師的職業(yè)要求是能夠在知識(shí)寬度與廣度上逐步拓展，并通過(guò)自身素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力的提升，來(lái)影響學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的提升。因此，這就要求學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└嗯嘤?xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為其科研與教學(xué)工作的順利展開(kāi)創(chuàng)造條件。這種保障機(jī)制主要包括政策、制度、組織機(jī)構(gòu)和經(jīng)費(fèi)等方面。

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作者：胡小娟 單位：湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院