提升教師教學能力的實踐
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一、教師應必備的教學能力
（一）教學引導能力
教學引導能力是教師的基本能力。教學引導能力包括教師的教學組織能力、語言表達能力、課程開發(fā)和設計能力。教學引導能力的提高是個反復漸進的過程，需要教師在教學實踐中反復深入地學習、反思與行動，在實踐中積累教學知識、經(jīng)驗，養(yǎng)成積極思考的習慣，逐步取得進步。
（二）教學診斷能力
教學診斷能力指教師發(fā)現(xiàn)自身教學缺陷與學生學習障礙，設計出針對性改進方案的能力。教學診斷既是對教與學存在的現(xiàn)實問題的診斷，又是一種發(fā)展性的診斷，對教師的專業(yè)能力的提高具有十分重要的意義。教學診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。
（三）教學創(chuàng)新能力
教師面對的是發(fā)展中的、具有差異性的學生，因而在教學過程中會遇到層出不窮的新問題，而一些問題是無法通過向外界學習獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，不斷進行針對性的教學改革與創(chuàng)新以適應時代的變化以及學生的發(fā)展需要。教學診斷能力是教學能力的核心部分，通過對教與學的診斷，并做出針對性改善，既可提高教學創(chuàng)新能力，也可提高教學引導能力。
教學能力的提高過程就是教學知識、經(jīng)驗不斷獲得與積累，并將其付諸于教學實踐的過程。教學知識經(jīng)驗的獲得有兩條途徑，一是通過向外界學習獲得，建立學習型組織可幫助教師在群體之中高效獲得外界的知識經(jīng)驗。二是從自身的教學實踐中獲得，提高教學診斷能力是獲得教學知識經(jīng)驗，提高教學實踐能力的有效途徑。
（一）建立學習型組織
教師專業(yè)的發(fā)展是無止境的，教師需要進行終身學習、進修以充實自身的知識與經(jīng)驗。學校建立學習型組織可幫助教師源源不斷的獲得珍貴的知識，可最優(yōu)化推動教師群體教學能力的提高，從而帶動教師個體教學能力的提高。學習型組織有五個要素：系統(tǒng)思考、建立共同的愿景、自我超越、改善心智模式、團隊學習。系統(tǒng)思考要求教師從整體考慮問題，從學校、學生和自身考慮提高教學能力的重要意義。為達到這種系統(tǒng)的思維，需要建立領導與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間能夠自由、流暢交流的渠道。通過自由的交流、溝通，學習與了解彼此之間的教學知識與經(jīng)驗有助于教師教學能力的提高。建立共同愿景，使教師的目標一致，是實現(xiàn)教師群體共同發(fā)展的重要條件。例如，確立教師共同的價值追求“塑造完整的高素質的現(xiàn)代人”。把每個教師取得的成績看成是教師群體取得的共同成績，并給予必要的物質和精神獎勵。尤其是精神上的獎勵，對教師教學能力的提高有顯著的激勵與導向作用。教師實現(xiàn)自我超越是其教學能力提升的關鍵。學校管理者應當為教師的發(fā)展創(chuàng)設條件、搭設平臺。當然，教師能否實現(xiàn)自我超越關鍵在自己的主觀能動性，一個教師只有超越自己，教學能力才能取得十足的進步。教師的心智模式越好對其教學能力的提高越有利。教師專業(yè)能力的提高過程必定是對事業(yè)執(zhí)著追求的過程，精神的愉悅是這種追求的動力支撐。應關注教師的精神狀態(tài)，以人文的精神關懷，培養(yǎng)每一位教師，在心智模式上對教師進行引導。
（二）提高教學診斷能力
作為一名教師，具有積極開展教學診斷的態(tài)度，具備豐富的教學診斷理論,并且養(yǎng)成進行教學診斷的習慣,是提高教師教學能力的有效途徑。
1.喚醒教學診斷意識
當前認識到教學診斷重要性的只有專家和教學研究人員，大多數(shù)中小學教師缺乏教學診斷意識。他們只看到自身教學的優(yōu)點與長處，對自身教學存在的問題和缺陷置之不理，使得進行教學診斷成為空談。所以，為提高教學診斷能力首先要求教師應具有謙虛的態(tài)度，認真對待實踐中暴露出的自身教學缺陷，聽取多方面意見，愿意同學生和自我展開對話，才能從中習得教學診斷的理論與方法。其次教師要富有責任感，以學生的發(fā)展為中心思考自己的教學問題。只有富有道德責任感的教師才會對自己的教學提出更高的要求，希望自己的教學對學生成長更有益，才會自覺診斷自己的教學。因此，教師只有長期堅持進行教學反思與診斷，才能使自己在教學過程中不斷有所感悟，教師的教學能力才能不斷獲得提高。
2.加強教學診斷的學科與理論建設
沒有理論指導的實踐是盲目的，教學診斷實踐需要理論的指導。然而，目前我國關于教學診斷理論的建設尚處于萌芽階段，教學診斷學科尚未建立。一方面研究教學診斷理論的人員較少，另一方面很少有一線中小學教師反應教學診斷問題。所以，建議師范院校與一線教師展開合作，密切聯(lián)合加強教學診斷的理論建設。教學診斷的重要性不言而喻，師范院校應開設與教學診斷的相關課程，為“教學診斷學”的建立打好理論基礎，使“教學診斷學”逐漸成為獨立學科，使教學診斷學科從無到有，為豐富教學診斷理論創(chuàng)設條件。
3.培養(yǎng)教師學習教學診斷理論的習慣
要提高教師教學診斷能力，就需要培養(yǎng)教師在教學實踐中學習教學診斷理論的習慣。教師在實踐中學習診斷理論，有利于教師學習診斷語言，實現(xiàn)教育診斷理論與教育實踐之間的互動與生成。有利于培養(yǎng)教師的理性自覺，使教師不僅知道怎么做，還知道為什么這樣做。有利于啟發(fā)教師的思維，使教師從教學診斷理論角度解釋行為的合理性。教師對教學問題的發(fā)現(xiàn)與診斷，從更合理的角度對教學實踐進行重構等都受到教師理論水平的影響。教師只有在教學實踐中不斷反思，并把反思與學習教學診斷理論相結合，不斷地思考教育理論與教育行為之間的轉換方法，才能超越現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和水平，從而不斷提高教師的教學能力。
作者：孫姝蕾 單位：蓋州市徐屯學校