民族院校青年教師教學(xué)培訓(xùn)的需求

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摘要:本文通過(guò)對(duì)湖北省中南民族大學(xué)新進(jìn)青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，基于民族院校師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，以教師個(gè)體需求為出發(fā)點(diǎn)，從提高其民族理論知識(shí)和文化水平等方面提出了改進(jìn)青年教師教學(xué)培訓(xùn)的對(duì)策，以期為高校特別是民族院校的培訓(xùn)管理工作提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞:民族院校;青年教師;培訓(xùn)需求;對(duì)策

青年教師的教學(xué)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高等教育長(zhǎng)期發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，特別是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》頒發(fā)并提出“以中青年教師為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”［1］后，對(duì)高校教師的培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探討持續(xù)升溫。2015年8月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》進(jìn)一步提出要“建立完善教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制”［2］，關(guān)鍵從完善教師培訓(xùn)機(jī)制入手，加強(qiáng)民族院校的師資隊(duì)伍建設(shè)?？梢?jiàn)，要提高我國(guó)民族院校教師隊(duì)伍里青年教師的教學(xué)能力，教學(xué)培訓(xùn)在提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及青年教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展上起至關(guān)重要的作用。因此，民族院校培訓(xùn)管理部門(mén)要結(jié)合青年教師的個(gè)體需求，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作，達(dá)到培訓(xùn)效果，來(lái)促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查背景及過(guò)程

從2016年12月至2017年3月，選取湖北省中南民族大學(xué)2015－2016年新進(jìn)青年教師為對(duì)象，抽取了其中60名對(duì)其參加教學(xué)培訓(xùn)和培訓(xùn)的需求進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，最后將得到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解個(gè)體需求，分析教學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和不足，以求提出相關(guān)對(duì)策，完善民族院校青年教師教學(xué)培訓(xùn)工作。

二、調(diào)査對(duì)象的職業(yè)特征

(1)學(xué)歷情況。被調(diào)査教師的最后學(xué)歷1.67%為本科，18.33%為碩士研究生，而博士生比例很高，占80%。因此，青年教師提升學(xué)歷的需求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小。(2)職稱(chēng)分布。調(diào)査對(duì)象中，助教占16.7%，講師占83.3%，副教授及以上職稱(chēng)的沒(méi)有?？梢?jiàn)，青年教師的職稱(chēng)以講師居多，晉升空間大。(3)學(xué)緣結(jié)構(gòu)。70%教師的最后學(xué)歷在本省高校獲得，學(xué)術(shù)上“近親繁殖”的情況比較嚴(yán)重。因此，大多青年教師需要“走出去”，到省外甚至國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在培訓(xùn)需求上，教師們著重于培訓(xùn)內(nèi)容、形式、渠道及組織管理幾大方面。其中，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的重視度占了整個(gè)培訓(xùn)需求的56%;其次是形式要求，占21%;培訓(xùn)渠道和組織管理的偏好與建議，分別占12%和11%。說(shuō)明在教學(xué)培訓(xùn)工作中，內(nèi)容是重中之重，但當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足大多教師的個(gè)體需求，與實(shí)際需要有較大差距;形式也成了影響教師培訓(xùn)效果的重要因素之一。具體分析如下:(1)培訓(xùn)內(nèi)容需求:接受訪談的大多數(shù)教師反映目前的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多集中在教育學(xué)等理論知識(shí)上。數(shù)據(jù)顯示，教師在內(nèi)容上希望集中在實(shí)踐性、教學(xué)技能、備課和教學(xué)模式等方面。93%的青年教師期盼能增加實(shí)踐性培訓(xùn):想得到相關(guān)教學(xué)技能如課程引入、提高學(xué)生積極性等問(wèn)題幫助的教師占67%;26%的老師希望得到一些新型教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及課程教學(xué)改革等培訓(xùn);此外還有17%左右的青年教師在備課方式上存在困難;而僅有3位老師提出可進(jìn)行民族理論及文化知識(shí)的普及，方便老師與少數(shù)民族學(xué)生課上互動(dòng)。以上可看出:目前培訓(xùn)內(nèi)容單一、離實(shí)，重理論輕實(shí)踐，偏重于理論知識(shí)的普及，忽視了青年教師在課程安排、教育技術(shù)學(xué)等實(shí)踐上的個(gè)人訴求;同時(shí)，青年教師對(duì)教學(xué)對(duì)象———少數(shù)民族學(xué)生的多元化背景以及民族教育和文化相關(guān)知識(shí)的重視意識(shí)也很薄弱，有待提高。(2)培訓(xùn)形式需求:多數(shù)教師期望能基于具體問(wèn)題來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，約占被調(diào)查者的34%，建議根據(jù)共有的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)、專(zhuān)題培訓(xùn);30%的教師希望能組建跨學(xué)科及興趣小組;27%的教師建議采取分學(xué)科、分學(xué)院的形式來(lái)培訓(xùn)，因?yàn)槲睦砜朴袆e，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同;學(xué)院間少數(shù)民族學(xué)生的組成比例也不一，比如民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生眾多，青年教師在教學(xué)時(shí)，就需要有更多的民族知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前培訓(xùn)方式單一、枯燥，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式中，面授的使用頻率最高，基本沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論填鴨式灌輸，一講到底，缺乏吸引力。從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對(duì)教師應(yīng)具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓(xùn)需求也就不同［3］，搞培訓(xùn)一刀切，忽視教師能力水平與性格習(xí)慣的差異，個(gè)體能動(dòng)性受到了限制，挫傷其積極性。并且，學(xué)院的學(xué)生民族成分構(gòu)成比重不同，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也就不同。根據(jù)學(xué)科和教學(xué)對(duì)象的具體情況來(lái)因材施教，才能更有針對(duì)性。(3)培訓(xùn)渠道偏好:有16.7%的教師想?yún)⒓泳W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，愿學(xué)校提供一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上課程可供學(xué)習(xí);15%的教師想走進(jìn)學(xué)校一線(xiàn)課堂去現(xiàn)場(chǎng)觀摩;約13.3%的希望學(xué)校搭建常態(tài)化的咨詢(xún)平臺(tái)，以便平時(shí)咨詢(xún)教學(xué)問(wèn)題;6.7%的教師建議建立教學(xué)名師信息的獲取渠道，多請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)名師，尤其是民族院校的著名學(xué)者來(lái)進(jìn)行講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)。以往的教師培訓(xùn)來(lái)源渠道單一，基本由教育主管機(jī)關(guān)或?qū)W校統(tǒng)一安排活動(dòng)，在指定的時(shí)間、地點(diǎn)、整齊劃一地進(jìn)行培訓(xùn)，且培訓(xùn)者多來(lái)源于本校，此形式經(jīng)濟(jì)、節(jié)省資源。但存在理念或相關(guān)教學(xué)方法的滯后與閉塞問(wèn)題，有理論落后于最新教學(xué)實(shí)踐之嫌。完善來(lái)源渠道或者“走出去”，才能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。(4)組織與管理建議:35%的教師希望減少培訓(xùn)的次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)。有老師反映對(duì)理論性培訓(xùn)的長(zhǎng)時(shí)間講解容易使其疲倦，效率低下;次數(shù)的過(guò)多外加分散，有時(shí)會(huì)占用教師的教學(xué)科研甚至是休息時(shí)間，因此8.33%的青年教師建議可固定培訓(xùn)頻次;還有6.67%的教師希望在培訓(xùn)前分發(fā)講義，提前了解內(nèi)容，達(dá)到培訓(xùn)效果。當(dāng)前管理部門(mén)缺乏系統(tǒng)以及可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，時(shí)間安排的不合理也成為阻礙教師完整參加培訓(xùn)的因素之一。多數(shù)老師反映肩負(fù)教學(xué)與科研雙重壓力，時(shí)間緊張，所以老師們傾向于目前集中與分散相結(jié)合的模式，單純的分散培訓(xùn)不受歡迎。此外，青年教師也主張培訓(xùn)時(shí)管理部門(mén)加大考勤力度，嚴(yán)格管理。

四、提升對(duì)策

(一)基于實(shí)際需求，增加民族理論和文化知識(shí)，提高針對(duì)性

可降低“放之四海皆行之有效”的具有規(guī)律性的教育教學(xué)理論性知識(shí)培訓(xùn)比例;“實(shí)踐性學(xué)識(shí)(practicalwisdom)是教師專(zhuān)業(yè)屬性的基礎(chǔ)”［4］，應(yīng)將實(shí)踐性方法納入培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容里，增加切合青年教師實(shí)際需求的項(xiàng)目，以教師在實(shí)踐中能靈活應(yīng)用各種教學(xué)技能為出發(fā)點(diǎn)，而不是“紙上談兵”。文化與教育背景下，要達(dá)到各民族文化間“各美其美，美人之美，美美與共、天下大同”的校園和諧文化氛圍，就要注重民族文化的熏陶和民族知識(shí)的積累。民族院校青年教師中絕大部分非少數(shù)民族出身，也非民族院校畢業(yè)生，缺乏民族教育理論和文化相關(guān)知識(shí)。因此，民族院校的教師要搞好教書(shū)育人工作，還要加強(qiáng)其民族理論與文化等知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累以及尊重與接納態(tài)度，以便教學(xué)時(shí)拉近與學(xué)生的距離，從情感上獲得認(rèn)同感，提高教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)豐富培訓(xùn)方式，明確相關(guān)側(cè)重點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)效性

曾有人這樣描述我國(guó)的教師培訓(xùn):“用枯燥無(wú)味的講課來(lái)告訴教師如何在課堂上避免枯燥無(wú)味的講課”［5］。此描述一針見(jiàn)血，指出了現(xiàn)存的古板、單一的培訓(xùn)方式。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭鎸?shí)的問(wèn)題源于實(shí)際教學(xué)，應(yīng)一改“一講到底”的講座模式，“以人為本”、以教師為導(dǎo)向，充分利用工作坊和圓桌形式，創(chuàng)建輕松、和諧的培訓(xùn)環(huán)境與情境，開(kāi)展集體討論、教學(xué)展示與觀摩、實(shí)地考察和現(xiàn)場(chǎng)試講法等方式，調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性和主動(dòng)性，以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中嘗試與創(chuàng)新。另外，可將理工科和文科分開(kāi)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行小組研討;對(duì)學(xué)生民族成分多的院系任課青年教師，可額外增加民族教育理論、民族風(fēng)俗特色等方面的溝通座談及PPT與視頻演示，使其在授課時(shí)，更好地與民族相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，提高課堂活躍度與參與度。

(三)拓寬來(lái)源渠道，建立網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)，資源豐富化

我國(guó)高校的教師培訓(xùn)工作包括“國(guó)培計(jì)劃”、省、市縣級(jí)以及校級(jí)培訓(xùn)，各層級(jí)培訓(xùn)的渠道和資源相對(duì)單一。高校管理部門(mén)應(yīng)借鑒美國(guó)和加拿大鼓勵(lì)教師走出去積極參與社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)放性培訓(xùn)渠道，不斷地開(kāi)發(fā)多元化的培訓(xùn)模式。首先，構(gòu)建開(kāi)放型的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師“走出去”，走進(jìn)名師的一線(xiàn)課堂，參與區(qū)域高校特別是民族院校間的互訪活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，也可了解不同的民族特色與校園文化;其次，搭建遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)、微格培訓(xùn)等方便、直觀的現(xiàn)代化技術(shù)手段，打破時(shí)間、地點(diǎn)限制。提供教師BBS討論區(qū)，更好地促進(jìn)少數(shù)與非少數(shù)民族老師間的及時(shí)交流和了解;開(kāi)展省際、區(qū)域院校間的“名師行”活動(dòng)，積極推進(jìn)高校以及民族院校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，或?qū)⒚麕熀蛯?zhuān)家的優(yōu)質(zhì)課、專(zhuān)題講座制成光盤(pán)、教學(xué)視頻等，上傳到建立的民族院校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品課程的開(kāi)放、共享。

(四)做好培訓(xùn)規(guī)劃，完善組織與管理，質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化

高校管理部門(mén)在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)前，應(yīng)制定一套有階段性、針對(duì)性和系統(tǒng)性的完整培訓(xùn)方案，而不是零散、無(wú)組織的蜻蜓點(diǎn)水式。首先，培訓(xùn)目標(biāo)的確立是教師培訓(xùn)工作有效完成的前提。立足于學(xué)校的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)，并將民族院校的特殊使命與教師的可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，明確培訓(xùn)的長(zhǎng)期及近期目標(biāo)，著力探索適合全體教師的、可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目，提高針對(duì)性及前瞻性。其次，培訓(xùn)前通過(guò)問(wèn)卷與訪談，多方了解教師的切實(shí)需要，按需培訓(xùn);合理統(tǒng)籌安排培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)及頻率，解決“工學(xué)”矛盾;可適當(dāng)將參加培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間計(jì)入工作量，作為績(jī)效考核的一部分，提高青年教師的積極性與參與度。最后，加強(qiáng)培訓(xùn)的考核管理，建立教師與培訓(xùn)負(fù)責(zé)部門(mén)的長(zhǎng)期互動(dòng)機(jī)制。民族院校相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)要參照教師訴求，制定嚴(yán)格的考核和評(píng)價(jià)制度，保證質(zhì)量。研究教師在不同發(fā)展階段的需求，分階段、遞進(jìn)式地開(kāi)展培訓(xùn)。建立教師與培訓(xùn)中心的長(zhǎng)期互動(dòng)機(jī)制，培訓(xùn)前發(fā)講義、培訓(xùn)后收集意見(jiàn)與心得，并后續(xù)跟蹤，定期舉行教學(xué)咨詢(xún)活動(dòng)，一方面使青年教師在平時(shí)的教學(xué)、科研或職業(yè)發(fā)展中有問(wèn)題時(shí)可及時(shí)與培訓(xùn)中心溝通、求助，或者重新參加培訓(xùn);另一方面也促使青年教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其自我評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期發(fā)展。民族院校青年教師面對(duì)的教學(xué)群體特殊，教學(xué)工作中面臨的困難與挑戰(zhàn)也相對(duì)更多，因此，結(jié)合教師的個(gè)體需求和院校特殊性來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，才能改善效果，滿(mǎn)足青年教師自身成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)民族院校教師教學(xué)水平的提升，從而進(jìn)一步提高民族院校的民族團(tuán)結(jié)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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［4］康翠萍．一種分析范式:中國(guó)高等教育政策研究［M］．北京:人民出版社，2010．

作者:余雙雙 單位:中南民族大學(xué)教育學(xué)院