計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程引入課程思政探析

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［摘要］為強化專業(yè)課程中的課程思政教學(xué)建設(shè)，提出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程引入課程思政教學(xué)實踐研究。從教學(xué)目標、教學(xué)要素、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，明確計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的總體思路，在實踐中確定教學(xué)標準、內(nèi)容和方法，提出相應(yīng)的實踐效果評價方法。并以實際案例為基礎(chǔ)，證明該方法的創(chuàng)新性，以期為高校的思政教學(xué)實踐提供有價值的參考。

［關(guān)鍵詞］計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程思政；教學(xué)實踐；教學(xué)內(nèi)容

教育部曾指出，對于高校的課程思政建設(shè)，立德樹人是檢驗其實施效果的根本標準[1]。在此環(huán)境下，各高校紛紛積極響應(yīng)號召，進行課程思政建設(shè)，其根本目的是實現(xiàn)各類課程與思政課程的共同發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生正確“三觀”的塑造[2]。在此過程中，專業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的載體，普遍存在不夠重視課程思政的現(xiàn)象。此外，強行植入課程思政的問題也相對普遍，課程思政教育實踐工作還存在進一步提升的空間。為此，提出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程引入課程思政教學(xué)實踐研究。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，對專業(yè)課程的課程思政教學(xué)進行研究，以期為高校思政教育提供有價值的參考。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政建設(shè)總思路

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)融合思政教育模式建設(shè)的主要方向是構(gòu)建良好的教學(xué)體系，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，通過思政教育元素的引入，在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，塑造學(xué)生良好的價值觀，在傳授知識的過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程建設(shè)的目標在于依據(jù)計算機專業(yè)課程標準中對技術(shù)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、小組協(xié)作、實際操作能力。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和道德情操。

（一）設(shè)置課程教學(xué)目標

在思政教育中，價值觀念的引導(dǎo)與教育是高校學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程思政教學(xué)中，教學(xué)發(fā)展目標要構(gòu)建以課程思政為主，將思政理念、道德觀念融入教學(xué)內(nèi)容中，對學(xué)生達到深化正確政治理念和價值觀念的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治觀念。（二）融合課內(nèi)外課程思政教育要素在思政教育中，課程是思政的重要陣地。因此，需要在教育教學(xué)活動的各個方面滲透思政元素，多角度、全方位地提升學(xué)生的思政素質(zhì)。因此，要充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊藏的思政元素，以此激活課程的道德教育價值屬性。在課程思政中融入社會主義核心價值觀、中華民族偉大復(fù)興的崇高理想和社會基本道德，完成學(xué)校立德樹人的教育目標。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中開展課程思政教育，需要結(jié)合專業(yè)知識與實踐教學(xué)，是一項系統(tǒng)工程，其不僅重視思想政治理論傳統(tǒng)式講授教育，更應(yīng)重視對學(xué)生思政意識、素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要明確立德樹人、“三全育人”培養(yǎng)理念，將專業(yè)課程與思政理論、實踐案例、榜樣人物等思政內(nèi)容進行充分融合。

（四）價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的融合點

以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為主，融合思政教育元素的課程改革中，對于學(xué)生的價值塑造、知識傳授以及能力培養(yǎng)的融合點在于課程目標、課程內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)效果評價三個環(huán)節(jié)中。因此該課程的目標中，除了實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識方面的教學(xué)以外，還需要加入思想道德方面的教育目標。在課程設(shè)計方面，在各個計算機專業(yè)知識點的教學(xué)中加入思政元素。在課程效果評價環(huán)節(jié)，除了對學(xué)生的專業(yè)知識進行評估，還需要給予學(xué)生道德水平的評估，如根據(jù)學(xué)生的日常行為進行記分。

二、教學(xué)實踐計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程

思政應(yīng)該包括愛國情懷、民族自信、法治意識、職業(yè)操守、誠實守信、工匠精神、嚴謹求實等元素，在教學(xué)過程中，應(yīng)將這些元素落實到課程教學(xué)案例和知識點之中。結(jié)合以上要求，通過重構(gòu)課程標準、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、重建評價方法等途徑實現(xiàn)計算機專業(yè)課程思政建設(shè)。

（一）科學(xué)重構(gòu)課程標準

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)目標主要以技能為主，忽略了學(xué)生的思政教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)技能較強但思政水平較低的現(xiàn)象。針對這一問題，課程組老師經(jīng)過不斷探索，構(gòu)建了新的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準為培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，塑造健全人格和正確價值觀，在教學(xué)中關(guān)懷學(xué)生的精神成長，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中，思想政治素養(yǎng)也能夠得到提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中，充分融入思政教學(xué)。針對這一點，主要從以下兩個方面進行。首先，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進行模塊化處理。根據(jù)學(xué)校教育的特點，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識點進行重新編排，與行業(yè)實際需求相結(jié)合，通過模塊化方式對教學(xué)內(nèi)容重新進行組織，并將其分為理想信念模塊、價值觀模塊、職業(yè)道德模塊、傳統(tǒng)文化模塊、心理教育模塊等。根據(jù)模塊內(nèi)容，對課時分配進行新的安排，并設(shè)定新的教學(xué)目標為塑造學(xué)生正確價值觀和理想信念，培養(yǎng)有能力、有文化、有道德的社會主義建設(shè)者。在這一過程中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知基礎(chǔ)、身心成長的規(guī)律緊密結(jié)合。并在教學(xué)過程中進行分組協(xié)作，以小組團隊的形式開展教學(xué)，對學(xué)生的團結(jié)意識和合作能力進行培養(yǎng)。其次，充分整合專業(yè)課程以外的教學(xué)資源。一門好的課程，合理的資源開發(fā)和利用是基礎(chǔ)，隨著信息社會的發(fā)展，僅局限于校內(nèi)、課堂內(nèi)的教學(xué)資源無法滿足當前的課程教學(xué)需要，通過歸納、整理、總結(jié)和整合課外的教學(xué)資源，拓展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的專業(yè)知識與課程思政的教學(xué)資源，充分利用校園社團建設(shè)、講座、信息化平臺、社會實踐等活動，圍繞“立德樹人”的目標，將課外資源進行整合，同步做好課程思政與專業(yè)知識的教學(xué)，實現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，應(yīng)對教學(xué)方法進行改進。教師作為學(xué)生受教育期間最直接，也最為密切的接觸對象，以榜樣的形象存在，其對學(xué)生的各個方面都有深遠影響。首先，通過教師講述中國故事的方式，增強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的育人作用。例如，通過講述中國的計算機發(fā)展，中國“太湖之光”的故事，華為等優(yōu)秀企業(yè)在世界舞臺和中國建設(shè)與發(fā)展中的重要貢獻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知行合一、立德樹人；其次在課程的預(yù)習(xí)階段，在平臺上布置嵌入思政元素的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，思考自身的價值取向。最后，在教學(xué)中充分發(fā)揮團隊協(xié)作、分工合作作用。在課堂教學(xué)中，特別是實訓(xùn)部分，選擇采取團隊合作完成的課堂活動，以小組為單位，進行任務(wù)分配、討論、辯論、模擬實習(xí)等活動。

（四）優(yōu)化評價方式

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，思政教學(xué)的執(zhí)行與落實需要一種合理、有效的評價方式。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，主要從知識和技能兩方面對課程進行評價考核。引入課程思政后，經(jīng)過課程組的不斷探索，重新確立了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評價標準，在過程性考核中，將思政內(nèi)容的考核比重調(diào)整為40%，從小組互評、教師評價兩方面進行打分。

三、課程評價與成效

課程思政融入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程之后，需要在教學(xué)考核中體現(xiàn)。為此，提出專業(yè)知識考核與道德水平考核相結(jié)合的考核方法，具體形式為：專業(yè)知識考核采取日常隨堂考核40%、期末試卷考核60%的方法。道德水平考核則通過問卷調(diào)查，通過學(xué)生和老師評價相結(jié)合的形式實現(xiàn)。在綜合專業(yè)知識成績與道德水平積分時，將專業(yè)知識成績設(shè)定為60%，道德水平積分設(shè)定為40%，強調(diào)學(xué)生道德素養(yǎng)的重要性，以此構(gòu)建一種專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思政素養(yǎng)相結(jié)合的考核機制。通過現(xiàn)階段的考核結(jié)果顯示，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程專業(yè)86.07%的學(xué)生考核結(jié)果在80分以上，而其他專業(yè)考核結(jié)果為80分以上的，僅為65.13%，表明在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中開展課程思政教學(xué)，對學(xué)生價值觀、責任感以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定提升作用。

四、課程特色與創(chuàng)新

本課程建設(shè)的主要創(chuàng)新點在于將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思想道德教育元素相結(jié)合，在授課環(huán)節(jié)中加入時事分析，培養(yǎng)學(xué)生對于時事的關(guān)注度以及分析能力，并依據(jù)所學(xué)知識對時事中的難點話題給出解決方法，進一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。例如在2020年，全國有1465所高校開展在線學(xué)習(xí)。通過問題式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探討時事的興趣，以此提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高其思政素質(zhì)，同時也促使學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)注時事。

五、結(jié)語

在專業(yè)課程中開展課程思政教學(xué)建設(shè)，需要針對具體專業(yè)課程內(nèi)容深度挖掘課程思政內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)實施過程，形成全過程考核，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的全面教育，達到課程思政“如鹽化水，潤物無聲”的效果。本文提出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程引入課程思政教學(xué)實踐研究，以期為高校專業(yè)課程思政教育改革提供思路。

參考文獻：

［1］鐘正勇.開放教育“課程思政”教學(xué)實踐探索：以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］.視界觀，2020（5）：1-2.

［2］蘇敏，張建武.高職院?！罢n程思政”教學(xué)實踐探索：以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］.山西青年，2020（7）：33，35.

作者:黃小花 單位:江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院