驅動教學法計算機應用論文

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一、計算機應用教學中驅動教學法的任務設計

(一)可操作性原則

計算機應用課程本身就具有著明顯的實踐性特點，而計算機應用教學成效的提高要求教師在教學過程中尊重計算機應用學科的這一特點，因此，在計算機應用教學的任務設計工作開展中，教師需要重視任務本身的可操作性，即通過引導學生實踐來提高學生的計算機應用知識水平與能力。在任務設計過程中，教師需要針對教學內(nèi)容以及學生的接收水平來設計實踐性任務，并通過學生的實踐使學生的理論應用能力以及計算機應用技能得到培養(yǎng)和提升。

(二)尊重學生特點

在計算機應用教學中，任務驅動法中所設計的任務需要學生來完成，而如果任務難度太大，學生將難以完成任務并難以通過任務對其中所涉及到的計算機應用知識作出理解，而如果任務難度太小，學生則可以運用已經(jīng)具備的知識輕易完成任務而難以對新的知識作出了解與應用。由此可見，任務難度的設置直接關系著任務驅動法所取得的計算機應用教學質量。因此，在任務設計過程中，教師需要了解學生的計算機應用知識基礎、技能基礎以及在知識學習和技能掌握方面的能力，并對學生的興趣做出充分考慮，在遵循循序漸進原則的基礎上設計出既能體現(xiàn)教學內(nèi)容，又能提高學生知識與技能水平，并且可以激發(fā)學生學習興趣的任務。另外，在任務的設計中，要避免任務太過瑣碎，而應當著眼于學生對計算機應用知識綜合應用能力的培養(yǎng)，通過對任務細節(jié)做出科學處理來突出任務所具有的完整性特點，從而確保學生知識體系與技能體系的系統(tǒng)性與連續(xù)性，并確保計算機應用教學整體目標的實現(xiàn)。

(三)根據(jù)任務類型的差異選擇具有差異的教學方法

在計算機應用教學中，由于學生對理論知識以及實踐技能做出掌握的過程是一個循序漸進的過程，所以在任務的設計中，教師需要重點考慮的因素包括任務大小、前后任務之間的聯(lián)系以及所涵蓋的知識點等。一般而言，封閉型的任務不應當涉及過多的知識點，從而避免因為重點與難點過多而對學生的學習積極性產(chǎn)生負面影響，同時封閉型的任務有必要使用差異化學習方式，從而培養(yǎng)學生的計算機自主操作能力;具有開放性特點的任務則有必要組織學生開展合作探討與學習，在學生的交流中提升學生對知識的理解，從而在培養(yǎng)學生合作精神與合作能力的基礎上推動學生計算機應用素養(yǎng)的提高。

二、計算機應用教學中驅動教學法的任務實施

在計算機應用教學過程中，實施任務是任務驅動教學法的主體環(huán)節(jié)，同時也是任務教學法發(fā)揮自身價值的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師需要尊重學生在學習過程中的主體地位，并通過開展有效適時的指導來確保學生學習積極性的調(diào)動以及學生理論知識水平與實踐能力水平的提升。在任務的實施過程中，主要的步驟包括以下幾個方面:

(一)講授新知，展示案例

為了確保學生能夠順利地完成任務并對任務中所包含的專業(yè)知識作出理解，教師有必要在開展任務之前向學生講授任務中涉及到的理論知識。但是在此過程中，過于偏重理論講解難免會讓學生感覺過于乏味與枯燥，因此，在理論講解的過程中，教師也要重視與學生學習實際以及生活實際的聯(lián)系，并有必要展示與知識點和任務相關聯(lián)的成功案例，從而使學生對知識點以及任務內(nèi)容作出充分地了解。

(二)對比案例，開展探討

教師在完成知識講授之后，有必要出示另外一個案例來與之前的案例作出比對，引導學生發(fā)現(xiàn)案例之間的差異，并對產(chǎn)生差異的原因作出探討。同時針對學生提出的問題，教師需要進行統(tǒng)一的講解與說明，并提醒學生掌握相應的操作要領。

(三)布置任務

在完成以上兩個步驟之后，學生對理論知識以及操作技能已經(jīng)做出了深入地了解，在此基礎上，教師可以將所設計的任務具有的選題范圍、時間安排、評價標準以及任務開展形式布置給學生。提前告知學生評價標準的意義在于可以讓評價標準在學生完成任務的過程中給發(fā)揮指導作用，從而使學生能夠有依據(jù)地對任務作出探索。任務開展形式可以分為自主完成與合作完成，形式的確定需要以任務的類型以及任務開展目的為依據(jù)。

(四)開展任務

在學生對任務作出探索的過程中，教師要重視對學生學習過程的監(jiān)督與指導，監(jiān)督的內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、任務完成思路以及課堂紀律等，指導則是針對學生在任務完成過程中出現(xiàn)的問題作出指導。

(五)評價總結

學生完成任務之后，教師需要組織學生對任務的完成情況作出評價與總結，在此過程中，教師應當重視過程評價與結果評價的結合，尤其是要重視對學生進步的肯定與表揚，從而使學生保持良好的學習積極性。另外，評價過程要實現(xiàn)定性和定量的評價，從而確保評價結果的科學性。在量化評價標準中，學生在任務完成過程中的表現(xiàn)、任務完成質量、任務完成所花費的時間等都是重要的內(nèi)容。在評價方式方面，教師還應當重視引導學生開展自我評價，從而讓學生對自身的知識掌握情況作出了解，并在教師以及同學的幫助下發(fā)現(xiàn)自身的不足與長處，并在此基礎上為自身學習策略的調(diào)整提供依據(jù)，從而實現(xiàn)自身反思能力與專業(yè)素養(yǎng)的提高。

作者：高金山