職教計算機(jī)應(yīng)用課程資源的開發(fā)探析

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摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)教育中的一門公共基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、計算機(jī)操作基本技能和Microsoft　Office辦公軟件的使用。目前該課程的資源比較匱乏，不能完全適應(yīng)職教課程教學(xué)的需要。根據(jù)職教改革的需要，應(yīng)開發(fā)一套集多媒體課件、微課、項目及素材資源庫、實踐資源、學(xué)生交流論壇、學(xué)生自學(xué)與評測平臺等符合職教特點的課程資源庫，并充分利用這些課程資源來提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生利用計算機(jī)來解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程資源庫；教學(xué)效果

1職教計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程簡介及教學(xué)目的

1）職教特點

職業(yè)教育有別于普通教育的重要標(biāo)志是職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)［1］，注重加強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)及提高學(xué)生的各項職業(yè)技能。職業(yè)教育的學(xué)生普遍存在自我約束力差，注意力不能長時間集中，邏輯思維能力欠佳，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動等情況。職教的特殊性，要求職教課程的教學(xué)不能以理論知識為中心，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為中心。

2）職教計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程簡介

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)教育中的一門公共基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、計算機(jī)操作基本技能和Microsoft　Office辦公軟件的使用等。在中等專業(yè)教育中，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是學(xué)生在入學(xué)后的第一門計算機(jī)相關(guān)課程，是一門以實踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的課程。這門課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生能否建立一個良好的計算機(jī)理念、正確的計算機(jī)使用習(xí)慣以及能否達(dá)到較高的計算機(jī)應(yīng)用水平。

3）職教計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容及目的

職教計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容有：計算機(jī)基礎(chǔ)知識Windows7操作系統(tǒng)Word　2010的使用Excel　2010的使用PowerPoint　2010的使用因特網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用根據(jù)職教學(xué)生的特點及職業(yè)教育本身的特點，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、微型計算機(jī)的組成及基本使用方法、文字信息處理方法、數(shù)據(jù)表格處理技術(shù)、演示文稿的制作和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本使用。使學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求合理運用計算機(jī)；能夠借助于計算機(jī)或移動終端獲取信息、分析信息和利用信息，逐漸養(yǎng)成獨立思考與處理實務(wù)的能力；培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2職教計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前職教計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中普遍使用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段［2］。但是多媒體課件資源不是豐富，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生對課程的滿意度一般，認(rèn)為理論課學(xué)到的東西到實踐課時能會用一部分，而上機(jī)課時又感到盲目，不知該干什么。教學(xué)中沒有采用項目導(dǎo)入的教學(xué)方法。學(xué)生被動地接受知識，所以教學(xué)效果不是很理想。

3職教計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源的開發(fā)及利用

課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程進(jìn)行過程中可利用的一切人力、物力的總和。教育教學(xué)中可以開發(fā)并利用的課程資源多種多樣。課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進(jìn)進(jìn)一步的開發(fā)。

1）多媒體課件

多媒體課件將文本、圖形、圖像、音視頻、動畫模擬等多種信息組合在一起，將書本上靜止的文本與圖片以一種動態(tài)的、交互式的方式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生容易接受和理解，教學(xué)效果較好。多媒體課件的設(shè)計應(yīng)在教育學(xué)和心理學(xué)的原理指導(dǎo)下，充分分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與事物發(fā)展的規(guī)律與特性，充分構(gòu)思與組織多媒體素材，發(fā)揮多種素材的優(yōu)點。把多媒體課件應(yīng)用到實際教學(xué)中，可以將抽象的文字轉(zhuǎn)換為富有活力和感染力的形象。比如通過Flash動畫，可以將原來枯燥的文字轉(zhuǎn)化為集圖形、聲效以及富有新意的界面的動畫，可以充分展示事物發(fā)展與變化的過程，利于學(xué)生理解和接受，教學(xué)能收到事半功倍的效果。資源的利用舉例：比如PC機(jī)的物理組成，如果只是簡單的羅列PC各個部件，學(xué)生不易理解和記憶。而利用多媒體課件，可以做成圖表和模擬圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以讓那個學(xué)生一看即懂，極大地提高了教學(xué)的效果。把枯燥的計算機(jī)組成文字性內(nèi)容變?yōu)槟M圖的方式，學(xué)生更易理解和記憶?？梢园延嬎銠C(jī)的組裝做成一個Flash動畫的方式，讓學(xué)生選擇不同的配件，安裝到主板的合適的位置。這樣學(xué)生可以通過一個Flash動畫便學(xué)會了計算機(jī)的簡單安裝。

2）微課

微課專注于一個知識點或者技能，以視頻為主要呈現(xiàn)形式［4］，包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、各種素材、教學(xué)反思、即時測試和教學(xué)評價為一體，短小精湛，問題聚集，教學(xué)主題突出，教學(xué)效果較好。特別是對于網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)校有無線網(wǎng)絡(luò)、家里有WIFI，公共場也有無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家里或者學(xué)校利用一個間歇的時間觀看一個微課。完全突破了以往教學(xué)場所和時間的限制，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”?？梢詫⒂嬎銠C(jī)基礎(chǔ)課程中的每個模塊按照技能點制作成微課資源，放在學(xué)生自學(xué)與測試平臺上，讓學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)。

3）項目及素材資源庫

由于職業(yè)教育的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，不能長時間集中精力聽課，學(xué)習(xí)缺乏主動性。所以面對這些學(xué)生，如何能在課堂教學(xué)中充分吸引他們的注意力，能使他們?nèi)谌氲郊寄苤R的學(xué)習(xí)中，是值得思考的問題。借助于“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，分組承擔(dān)不同的任務(wù)，分飾不同的角色，在完成一個項目的實施過程中使學(xué)生掌握知識與技能；讓學(xué)生參與到知識與技能的形成過程中，與團(tuán)隊成員一起合作，體會參與之樂、成功之樂，思維之趣［5］。在項目教學(xué)法中，項目的設(shè)計和選取是關(guān)鍵，教學(xué)過程是依據(jù)項目來開展的。從教師的角度來說，要想成功地做好一個項目，必須在項目的設(shè)計上下工夫，使項目切實可行。所以就需要建立一個豐富的、學(xué)生感興趣的項目及素材資源庫。把計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分成若干項目模塊，針對每個項目，讓學(xué)生參與進(jìn)來完成項目；在項目的完成過程中學(xué)習(xí)了知識、練習(xí)了技能，項目完成后便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。資源的利用舉例：比如在講解“Word　2010的使用”時可利用三個項目來講解Word表格制作的各種功能，

4）學(xué)生自學(xué)與測評平臺

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在課堂教學(xué)時候，教師可以充分利用多媒體資源和案例及素材資源庫來教學(xué)，但是職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在很大的差異性，不是所有學(xué)生都可以在課堂上完全聽懂。為了解決這種情況，可以構(gòu)建一個學(xué)生自學(xué)與測試的平臺供學(xué)生課后自學(xué)與練習(xí)。學(xué)生自學(xué)與測評平臺，延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間。從時間上講，教學(xué)網(wǎng)站24小時開通，學(xué)生在課余時間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著尤為重要的意義［6］。從空間上講，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與場所得到極大拓展，只要有電腦或移動終端、有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而不只是局限于教室、實訓(xùn)室.自學(xué)課件資源庫：提供計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的所有章節(jié)的自學(xué)課件及素材，學(xué)生可以通過“自學(xué)課件資源庫”提供的各種學(xué)習(xí)資料在線學(xué)習(xí)。自我測評平臺：學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況選擇組卷參數(shù)，進(jìn)行隨機(jī)組卷。當(dāng)答卷開始后，系統(tǒng)自動進(jìn)入倒計時。并且當(dāng)測試結(jié)束后，系統(tǒng)可自動對答卷結(jié)果進(jìn)行判卷并給出測試分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)討論平臺：學(xué)生可以在此平臺對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，其他同學(xué)參與討論，教師可以給出解答。視頻教學(xué)庫：主要是提供數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容，這些數(shù)字化內(nèi)容既可用于課堂教學(xué)，通過直觀的視頻顯示和先進(jìn)的多媒體課件互動，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。課后作業(yè)提交：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的作業(yè)形式靈活多樣，可以是電子文檔的作業(yè)，可以讓學(xué)生通過該平臺來提交作業(yè)。

4總結(jié)

多媒體課件、微課、項目及素材資源庫、學(xué)生自學(xué)與測評平臺等資源和平臺的建設(shè)與利用，為教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)提供了基礎(chǔ)條件，教學(xué)活動的開展形式豐富、時間靈活，教學(xué)效果較好，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和實踐能力。同時課程資源的開發(fā)和利用，也為精品課程資源庫的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。所以課程資源的開發(fā)和利用，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建設(shè)有很大的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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［3］任蕾．淺談多媒體課件在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程：教研版，2012（2）．

［4］王小玉．微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用［J］．中小學(xué)電教月刊，2015（12）：59－59．

［5］李寧．項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的實效性探索［J］．陜西教育：高教，2011（12）：76－76．

［6］楊麗青．基于微信公眾平臺的分層教學(xué)模式的設(shè)計與研究［D］．北京交通大學(xué)，2016．

［7］聶滿欣．合理開發(fā)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)實效［J］．軟件：電子版，2013（10）：235－235．

作者:趙文斌 單位:江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校