計(jì)算機(jī)專業(yè)論文全文(5篇)

1提出問題

看到論文標(biāo)題，有的人可能會有這樣的一種想法，在學(xué)校就是學(xué)習(xí)理論知識，以后就業(yè)了，接觸到實(shí)際問題了，就能從理論聯(lián)系到實(shí)際了，自然而然就會了，所以我們的教學(xué)沒有必要和就業(yè)相結(jié)合。那么本文為什么在這里要談?wù)撊绾螌⒂?jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)和就業(yè)相結(jié)合呢？

2認(rèn)清形勢

2.1培養(yǎng)的人才和市場需要脫節(jié),專業(yè)定位不準(zhǔn)，課程知識陳舊，教學(xué)方法落后

目前,多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校都普遍存在著這樣的問題：專業(yè)定位不準(zhǔn)，針對性不強(qiáng)，課程學(xué)了不少，真正精通的沒有，都只是皮毛而已，甚至有的課程因課時(shí)不夠，老師只講到一半就結(jié)束了；課程設(shè)置多年不變，教學(xué)理論陳舊，內(nèi)容過時(shí)，明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展的需要，造成了教育和市場需求的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后工作適應(yīng)能力差，通過自學(xué)或重新培訓(xùn)才能適應(yīng)工作的需要；大部分教師教學(xué)都存在著照本宣科，不與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生聽的不明不白，不能很好的接受知識。

2.2缺少項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，發(fā)展后勁不足

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)普遍存在崗位層次低、發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。目前,一些中職學(xué)校的培養(yǎng)手段相對落后,畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用和操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)多方位、高素質(zhì)人才的需求。計(jì)算機(jī)專業(yè)課雖然有上機(jī)課，但是不能稱之為“實(shí)訓(xùn)”，只是一種單純的“技能操作”練習(xí)，僅指計(jì)算機(jī)本專業(yè)的東西而已，學(xué)生并不能從中了解到實(shí)際的工作流程和工作內(nèi)容，也不能從中積累工作經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)后不能很好的適應(yīng)工作崗位。

1科研導(dǎo)師制

“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為3大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，最先產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)。20世紀(jì)，日本的筑波大學(xué)、美國的普林斯頓大學(xué)在本科生導(dǎo)師制方面實(shí)施得非常成功。建國后，國內(nèi)高校在北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，隨后我國多所高校也開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制分為全程導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制。科研導(dǎo)師制是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育、教學(xué)實(shí)踐活動的一項(xiàng)制度。它利用教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究，以科研為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識和科研能力?？蒲袑?dǎo)師制以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在科研活動中體現(xiàn)主體性，擔(dān)任導(dǎo)師的教師必須具有一定科研能力和學(xué)術(shù)水平，富有責(zé)任心?？蒲袑?dǎo)師制的特點(diǎn)有：導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合；課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合；具有連續(xù)性，必須從一年級起至畢業(yè)為止；④導(dǎo)師與學(xué)生互動，做到個(gè)性化教育］?？蒲袑?dǎo)師制的運(yùn)行模式：一般采取一年級時(shí)選擇導(dǎo)師（導(dǎo)師公布自己的學(xué)術(shù)方向，進(jìn)行雙向選擇），由一名導(dǎo)師指導(dǎo)3-5位學(xué)生。學(xué)生參與模式是：一年級參加社團(tuán)活動；二年級參加導(dǎo)師課題活動；三年級在導(dǎo)師指導(dǎo)下自行申報(bào)課題，從事科研工作；四年級從事畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活有機(jī)連續(xù)，保證科研能力有序提高。

2科研導(dǎo)師制度應(yīng)用

將科研導(dǎo)師制度引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，就是讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與教師協(xié)作，考察、創(chuàng)造和分享新知識。大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的形式主要有：參與教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)課外科技活動和大學(xué)生自主申請的研究項(xiàng)目。無論學(xué)生參與哪種科研創(chuàng)新活動，都要為其配備一個(gè)固定的科研導(dǎo)師，以提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。指導(dǎo)教師讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目研究中，使學(xué)生在研究的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力?？蒲袑?dǎo)師制度的引入，首先要確定科研導(dǎo)師的能力，挑選那些科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師。學(xué)校及院系需要制訂相應(yīng)的措施，以激勵科研導(dǎo)師的工作積極性，努力提高科研導(dǎo)師的科研水平。比如，對成績優(yōu)異的科研導(dǎo)師進(jìn)行獎勵與表彰，計(jì)算相應(yīng)的科研工作量等。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門到畢業(yè)，所具備的知識水平不同，因而，科研導(dǎo)師制度的引入是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在每一個(gè)階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，最終達(dá)到企業(yè)需求的目標(biāo)，具體步驟如下：

（1）將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生與科研指導(dǎo)教師配對，學(xué)習(xí)內(nèi)容與科研指導(dǎo)教師研究方向一致

學(xué)生從大一就開始跟隨科研指導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)資料，有利于在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到專業(yè)氛圍學(xué)習(xí)，也有利于對以后所從事的行業(yè)有更深入的了解。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師將自己的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績、帶生數(shù)量交給院系，同時(shí)學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)狀況、興趣特長、接受指導(dǎo)的需求也交給院系，由院系統(tǒng)一整理并公開科研導(dǎo)師和學(xué)生的情況，在保障雙方都掌握知情權(quán)的情況下進(jìn)行選擇，師生之間通過面試環(huán)節(jié)擴(kuò)大交流互動，最終通過雙向選擇機(jī)制確定導(dǎo)師與學(xué)生的配對關(guān)系。這樣一種學(xué)生－科研導(dǎo)師的關(guān)系在整個(gè)大學(xué)生涯是固定的，學(xué)生跟隨科研導(dǎo)師從大一進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。在大一階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)查閱中外文獻(xiàn)資料的能力，熟悉科研導(dǎo)師的研究方向和課題，學(xué)會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路和研究方法。通過這一系列的培養(yǎng)，學(xué)生對科研導(dǎo)師所研究的課題有了一個(gè)大概的了解，同時(shí)也基本熟悉了科研過程，可以迅速進(jìn)入科研導(dǎo)師的課題組參與研究。

（2）通過實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動手能力

1高職計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問題

青年教師能自覺地認(rèn)識到自身實(shí)踐能力的不足，可以通過業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力，但是個(gè)人的能力畢竟是有限的，更多的是需要學(xué)校提供良好的校內(nèi)和校外企業(yè)培養(yǎng)途徑，為青年教師搭建校企合作平臺，但是很多學(xué)校在這方面做的并不是很好，更多的是形式上的號召。另外，學(xué)校在考核體制、職稱評定上也沒有就青年教師實(shí)踐能力明確相應(yīng)的量化指標(biāo)、缺乏對實(shí)踐能力的獎勵制度保障。

2高職計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師科研能力現(xiàn)狀及存在問題

由于科研意識薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重以及缺乏高水平的科研團(tuán)隊(duì)等因素導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師重教學(xué)、輕科研現(xiàn)象普遍，就科研成果而言，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。高職主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么高職教師也就主要以教學(xué)為主，他們將大量的時(shí)間和精力都投入在教學(xué)上，也就忽視了科研。

2．1科研意識薄弱，缺乏高水平的科研團(tuán)隊(duì)

與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)對象不同、目標(biāo)不同，幾乎所有高職院校都是教學(xué)型的，科研意識淡薄。另外，大部分高職院校缺乏高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，沒有高素質(zhì)的科研梯隊(duì)來承擔(dān)大項(xiàng)目，科研工作持續(xù)發(fā)展缺乏保障。

2．2青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入科研的時(shí)間和精力有限

1大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺的必要性和重要性

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)專業(yè)在近二十年內(nèi)得到了迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)是2013年畢業(yè)生人數(shù)最多的10個(gè)本科專業(yè)之一，人數(shù)超過10萬。我們不得不思考，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格是否適應(yīng)社會需要，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生該何去何從？造成這種局面主要有以下兩方面原因。

（1）我們現(xiàn)在的教學(xué)，只是停留在“傳道授業(yè)解惑”層次，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)了很多的理論知識，但往往沒有加以實(shí)踐、應(yīng)用，實(shí)際工作中往往感覺力不從心。

（2）考核制度依然是“分?jǐn)?shù)為主”，造成學(xué)生只是慣性地學(xué)習(xí)書本上的知識，忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。什么是創(chuàng)新性教育？對計(jì)算機(jī)學(xué)科而言，創(chuàng)新性教育并不是期望學(xué)生進(jìn)行發(fā)明研究，而是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體地講，就是培養(yǎng)出既有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)知識，又有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力和自學(xué)應(yīng)變能力的高素質(zhì)大學(xué)生。怎樣實(shí)施創(chuàng)新性教育？首先要創(chuàng)建面向本科教學(xué)、系統(tǒng)完善的、多層次多方向的、培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才和創(chuàng)新人才的新型計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；其次，要建立多層次、跨平臺的實(shí)驗(yàn)室開放管理制度；最后，建立相對完善的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺是指大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動，它在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用。

（1）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)院每年開展科技節(jié)活動，學(xué)部每學(xué)期組織學(xué)生申報(bào)和實(shí)施“大學(xué)生課外科技創(chuàng)新基金”項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)系由專職教師擔(dān)任潛能導(dǎo)師指導(dǎo)各個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在開展這一系列科技學(xué)術(shù)活動的同時(shí)，注意把思想教育作為有形的載體，滲透社會責(zé)任感的教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起科教興國的歷史重任。

（2）能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前我國教育界推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題。從學(xué)生“個(gè)性化教育”和計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動的開展是課內(nèi)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，具有課內(nèi)教育無法比擬的優(yōu)越性。

（3）能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。新的人才培養(yǎng)模式要求優(yōu)秀的人才不僅能扎實(shí)地掌握知識，更重要的是能靈活運(yùn)用知識來進(jìn)行創(chuàng)造性工作。從理論到實(shí)踐的過程中起著橋梁和指導(dǎo)作用的正是學(xué)生的課外科技學(xué)術(shù)活動。

第一篇：論高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)在各專業(yè)中的定位不夠清晰、準(zhǔn)確，甚至模糊眾所周知，因信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，計(jì)算機(jī)對人類生活的影響已經(jīng)越來越大，計(jì)算機(jī)教學(xué)很自然的進(jìn)入了全國大中小學(xué)的課堂。高等職業(yè)院校作為高等學(xué)府，自然也要求所有專業(yè)必須開設(shè)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等為代表的課程。但因高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，教學(xué)部門和相關(guān)管理人員在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)將主要精力集中在專業(yè)核心課程設(shè)置、專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)等方面，從而忽視了對計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具在專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮作用的研究，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)都是千篇一律的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握和現(xiàn)代辦公室軟件的使用，沒有清楚、明確的指出計(jì)算機(jī)教學(xué)在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位。

(二)高職院校學(xué)生生源層次千差萬別，對計(jì)算機(jī)知識掌握程度差異大高職院校學(xué)生生源層次千差萬別[2]。從生源結(jié)構(gòu)上講，既有中職生、普高生，還有三校生；從錄取方式上講，既有單招生、統(tǒng)招生，還有特長生。他們來自不同類型的學(xué)校，開設(shè)的課程體系不同，有的學(xué)?？赡芤呀?jīng)開設(shè)了較多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，有的學(xué)校可能還沒有開設(shè)過類似的課程。同時(shí)，不同錄取方式錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又參差不齊，導(dǎo)致了他們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度差異較大。有的同學(xué)對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識有了一定的掌握，而有的同學(xué)則還沒有入門。

(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段和方法有待提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式往往還是以老師講解為主，把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生用記憶的方式來掌握。教學(xué)手段和教學(xué)方法上還是比較簡單，雖然能夠運(yùn)用簡單的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具，但是大多的多媒體課件任然是教材的翻版，教師在教學(xué)的時(shí)候任然不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，不能靈活的創(chuàng)新。

(四)對計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的考核缺乏科學(xué)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)在設(shè)置計(jì)算機(jī)這門課程時(shí)，因定位不夠清晰和準(zhǔn)確，導(dǎo)致其考核也沒有明確的目標(biāo)?？己四Ｊ絾我?，基本都采用看似是理論知識加實(shí)踐操作，實(shí)際意義不大的考核方式。因?yàn)樗麄兝碚撝R的考核往往圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)來，大多需要學(xué)生去死記硬背，沒有多大實(shí)際意義。實(shí)踐考核也僅僅是圍繞日常的辦公軟件的基本操作進(jìn)行，與專業(yè)所需的實(shí)踐能力沒有聯(lián)系。這樣的要求使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對于自己今后的專業(yè)技能培養(yǎng)失去了作用，甚至沒有聯(lián)系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自我約束力不強(qiáng)，不能合理的安排時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃現(xiàn)在的高職學(xué)生，在中學(xué)時(shí)總體學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績一般，學(xué)習(xí)興趣不濃，加之社會及環(huán)境因素的誘惑，往往不能有效的低檔和合理安排自身的時(shí)間。卻因?qū)W校實(shí)行封閉式管理等，對他們的要求嚴(yán)格，他們可以自由安排的時(shí)間很少，大多時(shí)間還是被迫呆在學(xué)校。進(jìn)大學(xué)后，開放式、以自我管理為主的管理方式為他們接觸外界新鮮事物提供了很好的機(jī)會。他們愿意花大量時(shí)間去結(jié)交朋友、接觸新事物等，同時(shí)因自身約束力不強(qiáng)，往往使他們不能合理安排和利用自己的大學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響他們學(xué)習(xí)的效果。