分層教學論文：計算機分層教學成效研討
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本文作者：黃其紅 單位：龍川縣教師進修學校
在實施互動分層式教學中，老師會通過學生受教育的不同，對他們進行不同層次的教學，也會從中挑選一些計算機基礎好的同學，讓他們幫助老師對其他學生進行輔導。這樣很容易導致有些計算機學得好的同學嘲笑那些基礎差的同學，也可能使基礎差的同學產生自卑感、厭學等等。認為老師都不親自教自己了，一定是自己學得不好，老師不喜歡我。而計算機基礎好的同學也很容易產生自負心理，認為自己很厲害，都能當小老師，而不虛心好學、進行深一步的學習。同時老師在教學中，很容易“偏心”，喜歡教那些基礎好的同學更加深層次的東西，而忽略了基礎差的那部分同學。
中職計算機應用教學中為何要實施互動分層式教學呢？因為每個省市對計算機的基礎教學差異很大，一些發(fā)展較迅速的城市對計算機基礎教學要求很高，設備也較齊全，學生們也基本上有自己的電腦，接觸電腦的時間很多。較偏遠的山區(qū)或是小城市就不一樣了，有的學校雖然有電腦設備，但是已經很陳舊了，設備沒辦法跟上時代的發(fā)展，有的學校甚至沒有計算機機房，這讓學生們使用計算機的能力怎么會高呢？為了解決這一問題，相關教育工作者提出了該教學方式，讓教師根據學生的實際情況，針對不同學生進行客觀、全面的分析，應用不同的教學方法，同時也讓學有余力的同學代替老師，幫忙輔導那些計算機基礎薄弱的同學。學生們共同發(fā)展，互相幫助，不完全依靠老師一個人輔導全體學生。使學生們的計算機能力都能夠有所提高，同時也會激發(fā)學生們的熱情和潛能。
如何提高分層式教學法的教學成果
1把提高職業(yè)技能教育放在更加重要的位置上
中職學校學生在學習課程知識的同時，還應該更加注重職業(yè)技能的發(fā)展，課本知識是基礎，學會了職業(yè)技能才是真正在社會工作中能夠用的到的。教育者在計算機應用教學中，應該多注重學生職業(yè)技能的發(fā)展，例如開發(fā)學生潛能，讓學生們自由發(fā)揮其特長，老師要試著了解每位學生對計算機的哪方面感興趣，或是在哪方面顯現出其才能，然后針對不同學生制定不同的教學方案。使學生們各自發(fā)揚其長處。
2注重學生的內心發(fā)展
前面提到由于分層式教學要求老師根據學生自身情況，進行不同程度的教學，會導致部分基礎差的學生產生自卑、厭學等心里，而計算機基礎打得好的同學自傲，甚至嘲笑、瞧不起基礎差的同學。為此，教育者在實施該教學方式時，一定要注意對學生們內心的關注，學生們正處于青春期，這個階段人的心理、生理、情感等很不穩(wěn)定，智力、能力、條件和行為差異也很大。因此注重學生的內心發(fā)展，及時糾正學生心理上的彎路是非常必要的。
總結
中職計算機應用教學中實施互動分層式教學法是很多教育工作者共同的結晶，它在一定程度上提高了學生們對計算機的積極性，自主性，同時也體現了同學之間互相幫助的良好品德，提高了同學之間的友誼，又減輕了老師由于學生們受教育差異性而產生的負擔。總的來說，該教育方式對中職學校計算機應用教學的幫助是很大的，很多中職學校在實施該方法的過程中，均取得了可喜的成果，不得不說這是一個很好的教育模式。相信通過對該教育方式的不斷改進，一定會使它更加被廣泛接受和使用的。