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教師勝任力模型計算機專業(yè)論文

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教師勝任力模型計算機專業(yè)論文

1計算機專業(yè)教師勝任模型構(gòu)建

湖南工學(xué)院組建了計算機專業(yè)教師勝任力模型開發(fā)與評價小組。該小組首先對計算機專業(yè)教學(xué)崗位進(jìn)行分析,分析采用文獻(xiàn)和問卷調(diào)查法,分析后建立勝任力初級模型,然后對計算機學(xué)院優(yōu)秀的雙師型教師一一進(jìn)行行為事件訪談,最終建立計算機專業(yè)教師勝任力模型。該模型由成就與服務(wù)、專業(yè)知識與技術(shù)、教學(xué)技能、個人特質(zhì)、師德5個維度以及14個勝任特征組成。主動性指標(biāo)為超乎工作預(yù)期和原有需要層級的努力,以前瞻性的眼光開展課程改革和教學(xué)工作;影響力指的是采取別人可以接受的方式,改變他人的思想和行動的能力,重點指的是對同事和學(xué)生的影響;成就導(dǎo)向為設(shè)定并達(dá)成富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)與科研目標(biāo);專業(yè)知識、項目經(jīng)驗、萬行標(biāo)準(zhǔn)代碼編寫能力是優(yōu)秀計算機專業(yè)教師的基本功,是從事IT行業(yè)的主要素質(zhì);學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力兩項指標(biāo)與IT行業(yè)知識、信息更新及必備的教學(xué)技能有關(guān);自信心、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、演繹思維、責(zé)任心這4個指標(biāo)是個人特質(zhì);奉獻(xiàn)精神、關(guān)愛學(xué)生這兩項指標(biāo)突出了師德的基本內(nèi)涵。

2應(yīng)用AHP確定各指標(biāo)權(quán)重評價小組

首先建立判斷矩陣,確定指標(biāo)權(quán)重。判斷矩陣是以上一層某一要素作為評價目標(biāo),通過對本層要素進(jìn)行兩兩比較,從而確定矩陣元素。

2.1建立判斷矩陣勝任力模型

將“新建本校院校計算機專業(yè)教師勝任力評價”作為評價標(biāo)準(zhǔn),對成就與服務(wù)、專業(yè)知識與技術(shù)、教學(xué)技能、個人特質(zhì)、師德5個維度進(jìn)行兩兩比較。設(shè)這5個準(zhǔn)則層分別為A1、A2、A3、A4、A5。

2.2判斷度量

依據(jù)判斷的度量方法,向優(yōu)秀計算機專業(yè)教師、優(yōu)秀的IT技術(shù)人員、IT招聘負(fù)責(zé)人發(fā)放問卷,調(diào)研成就與服務(wù)、專業(yè)知識與技術(shù)、教學(xué)技能、個人特質(zhì)、師德5個準(zhǔn)則層及每個準(zhǔn)則層下的指標(biāo)層,進(jìn)行兩兩比較,分層次建立數(shù)值判斷矩陣A,同時根據(jù)層次分析理論得到各勝任力指標(biāo)的權(quán)重。

2.3計算機專業(yè)教師勝任力評分

(1)評分規(guī)則。指標(biāo)層各項勝任力特征分為很弱、弱、一般、較強、強5個等級,對應(yīng)的分值為1.3.5.7.9。評價小組選取湖南工學(xué)院計算機與信息科學(xué)學(xué)院10位骨干教師,根據(jù)每位教師以前的工作表現(xiàn)及專業(yè)測評等,對應(yīng)每一個勝任特征進(jìn)行評分。

(2)總分計算。對每個測試教師首先統(tǒng)計出各準(zhǔn)則層得分,得分由各準(zhǔn)則下的指標(biāo)評分乘以相應(yīng)權(quán)重值后累加所得,然后根據(jù)B1、B2、B3、B4、B5的得分及權(quán)重可算出總分,

3計算機專業(yè)教師勝任力

測量方法勝任力模型及各勝任特征的權(quán)重出來以后,就可以對現(xiàn)聘教師和新聘教師進(jìn)行測量了。指標(biāo)測量主要分兩種情況來考慮專業(yè)知識、項目經(jīng)驗、萬行標(biāo)準(zhǔn)化代碼編寫、演繹思維、表達(dá)能力可由專業(yè)試卷、操作、交流等來測試;現(xiàn)聘教師其余素質(zhì)根據(jù)以往情況進(jìn)行評分,新聘教師進(jìn)行心理測量,應(yīng)用心理測量技術(shù),比如投射技術(shù)、自陳量表、評定量表等。為保證測量數(shù)據(jù)的質(zhì)量,還應(yīng)做到:

(1)專業(yè)考核試卷要做到全面、客觀,項目考核要讓考核者敘述項目開發(fā)過程,而代碼編寫能力則一定要上機測試,這樣才能得出可信度較高的數(shù)據(jù)。

(2)如采用投射技術(shù),由于測試沒有客觀的打分標(biāo)準(zhǔn),因此要求測試者訓(xùn)練有素,經(jīng)驗豐富,做足功課。

(3)若使用自陳量表方式,則問卷質(zhì)量以及測試結(jié)果的可信度和有效度需要進(jìn)行嚴(yán)格檢查。

(4)若采用評定量表方式,則要求測試者公正公平,盡量避免評價誤差,同時采用合理的方法處理數(shù)據(jù),再進(jìn)行加權(quán)綜合平均。

4結(jié)語

本文以新建本科院校湖南工學(xué)院為例,采用行為事件訪談法建立了計算機專業(yè)教師勝任力模型,應(yīng)用層次分析法確定了計算機專業(yè)教師勝任力指標(biāo)權(quán)重,降低了權(quán)重確定過程中的主觀隨意性。對教師進(jìn)行勝任力評價,有助于高校師資隊伍建設(shè),幫助教師找到自身不足之處,明確學(xué)習(xí)和進(jìn)修目標(biāo)。該模型對于其它高校進(jìn)行相關(guān)工作有借鑒意義。本文模型還存在評價部分依賴主觀因素、指標(biāo)評分不夠精細(xì)等問題,將在實踐中不斷完善。

作者:戴成秋 馮君瑩 單位:湖南工學(xué)院計算機與信息科學(xué)學(xué)院 湖南工學(xué)院人事處