互聯(lián)網(wǎng)微課下計算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用
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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進(jìn)了“微”時代的興起，微博、微信已悄悄進(jìn)入我們的生活。微課作為新穎的數(shù)字化教學(xué)方式，開辟了整個教育領(lǐng)域的一場革新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得到了廣大師生的認(rèn)可，在教育教學(xué)改革中逐漸得到探索與應(yīng)用。該文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代及微課的內(nèi)涵，闡述了微課在教學(xué)應(yīng)用的意義，然后以中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)為例探究了微課的制作，以及微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用，最后提出了微課在教學(xué)應(yīng)用存在的問題。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)研究
2015年總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維之后，信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)更加深入融合。微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式得到了廣大教育工作者的重視，大家對微課的各種研究與探索也在如火如荼地開展。微課促使信息化教學(xué)技術(shù)更加智能化，教學(xué)媒體更加豐富多樣化，教學(xué)生態(tài)更加開放，愈發(fā)尊重學(xué)生群體的需求，師生關(guān)系趨于平等和諧。而如何把移動“互聯(lián)網(wǎng)+”微課有效引入課堂教學(xué)，是我們職教人多年來一直不斷探索的教學(xué)改革。我們成立了課題研究小組，并于2016年9月開設(shè)了16級計算機(jī)專業(yè)微課教學(xué)實驗班，以此來探究微課制作的方法及教學(xué)應(yīng)用的有效途徑，調(diào)查分析微課教學(xué)應(yīng)用的效果與存在的問題，從而推進(jìn)中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課
1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，其核心為開放與創(chuàng)新，開放的生態(tài)是互聯(lián)網(wǎng)的根本，創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的動力?！?”是跨界融合[1]，是互聯(lián)網(wǎng)思維的升華及其發(fā)展的新形態(tài)，它代表一種新興的先進(jìn)生產(chǎn)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的到來，大數(shù)據(jù)、云課堂、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、VR虛擬仿真技術(shù)等新技術(shù)和新理念融入了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革與創(chuàng)新，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的形式，也改變了教師的教學(xué)方式。教師可以借助智慧教室“導(dǎo)學(xué)”，利用云課堂“助學(xué)”，通過大數(shù)據(jù)“診學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化、碎片化、泛在化、可移動化，形成一種“人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時時可以學(xué)習(xí)”的新形態(tài)。
1.2微課的內(nèi)涵
微課以“微”為特，以便于“互聯(lián)網(wǎng)+”移動終端的傳輸與分享。教學(xué)內(nèi)容“微”，短小精悍、數(shù)據(jù)量小，一個知識點或技能點；教學(xué)時間“微”，5-8分鐘的教學(xué)視頻，適合青少年的認(rèn)識規(guī)律；教學(xué)資源“微”，容量較小，一般為幾M到幾十M，以短小的教學(xué)視頻為核心，加上微課件、微練習(xí)、微評價、微反饋等構(gòu)成了微課學(xué)習(xí)資源集。微課深層次的內(nèi)涵是開辟了整個教育領(lǐng)域的一場革新，它不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，更是在一定程度上實現(xiàn)了全體教育工作者的教育愿景——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[2]。微課通過信息化技術(shù)手段實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)：主動學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)成為師生交流與探究活動的環(huán)節(jié)。
2微課在教學(xué)應(yīng)用意義
我們的學(xué)生生長在數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)時代，是真正的“數(shù)字土著”[3]，網(wǎng)絡(luò)、IPAD、電腦、智能手機(jī)促使了他們數(shù)字化的生存方式。他們對信息化技術(shù)的接受能力是空前的，這將成為推動教學(xué)改革創(chuàng)新的強(qiáng)大外力，為微課在教學(xué)中的探索與應(yīng)用提供了條件和可能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，基于中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點，我們非常有必要將微課應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，探索一種更加適合我們中職學(xué)生特點的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”微課以獨(dú)特的特點與優(yōu)勢逐漸改變了教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的模式。微課是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后鞏固與評價的最好載體，為學(xué)生了提供自主學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境，也能更好地促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。微課教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，老師和學(xué)生之間是平等、和諧的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，而不再是講臺上的“圣人”[4]，學(xué)生也不再被動學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的情況與學(xué)科特點進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，可以突破時空的限制而隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。計算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)大多以實操訓(xùn)練為主，把微課融入教學(xué)，可以起到分層教學(xué)與有效助學(xué)的作用。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，因材施學(xué)，一邊觀看微課一邊實操訓(xùn)練，在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，有效促進(jìn)了計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的效果。
3微課的制作
3.1確定選題
確定選題是做好微課的首要任務(wù)，微課的主題一般是一個知識、一個案例、一個流程或一個技能。在題材選擇上做足功夫，遴選出優(yōu)質(zhì)的主題，往往達(dá)到事半功倍的效果。因此，在選題時要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點。所選題材要讓學(xué)生喜聞樂見，既喜歡看、又樂意聽，還要看得懂、聽得進(jìn)、做得來，而且能夠?qū)W以致用。同時，選題還要突破教學(xué)教程的重點和難點，透析疑點，糾正錯點，指出當(dāng)今社會熱點。例如，在講授計算機(jī)組裝與維修的CPU時，我們選擇CPU的拆卸與安裝題材制作成微課，因為，計算機(jī)的CPU比較昂貴，針腳較多，拆裝十分復(fù)雜。
3.2教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計首先要解決教什么的問題，即教學(xué)內(nèi)容分析，做到合理、適當(dāng)、正確、精練、緊湊還要聯(lián)系實際，學(xué)以致用。其次，要解決教誰的問題，即學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的個體差異及個性化需求。最后，要解決如何教的問題，即教學(xué)策略的制定，做到情景化、問題化、案例化。讓微課更有吸引力，學(xué)生更有求知欲，學(xué)習(xí)更有趣味性。教學(xué)設(shè)計的原則需要達(dá)到以下三條：第一，值得學(xué)，甄選的內(nèi)容要讓學(xué)生覺得實用，愿意花費(fèi)時間來學(xué)習(xí)；第二，想去學(xué)，要抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)習(xí)更加輕松；第三，容易學(xué)，要讓學(xué)生看得懂，聽得進(jìn)，學(xué)得會。
3.3微課的錄制
根據(jù)選定的主題，經(jīng)過詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，接下來就要進(jìn)行視頻的錄制。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現(xiàn)。
3.3.1利用微攝像工具來錄制微課
比如，智能手機(jī)、IPAD、QQ攝像頭、DV攝像機(jī)等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，再加上一臺多媒體電腦，一打白紙、幾只顏色各異的水彩筆。這樣，我們可以在白紙上一邊書寫，一邊講解。然后，再把拍攝到的視頻通過軟件進(jìn)行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習(xí)題等相應(yīng)的教學(xué)資源，并進(jìn)一步美化，便形成了微課程視頻。這種微視頻的錄制方式主要用于計算機(jī)專業(yè)課程突破知識與技能難點的講解，比如，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。
3.3.2利用專業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)來錄制微課
對于計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)操作演示類的微視頻，我們需要專業(yè)的數(shù)碼攝像機(jī)、電子白板以及多媒體教學(xué)設(shè)備，在實訓(xùn)室里借助相應(yīng)的設(shè)備和工具來完成視頻錄制。教師一邊實訓(xùn)演示，一邊借助多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，攝像機(jī)全程實況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應(yīng)的教學(xué)資源便形成了微課程。比如，計算機(jī)組裝與維護(hù)課程中主板拆卸與安裝的實操演示，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中雙絞線的制作、線槽的鋪設(shè)等實操演示都適合采用這種微課錄制方式。
3.3.3利用錄屏軟件來錄制微課
目前，比較常用的錄屏軟件有：微講師、微課大師、CamtasiaStudio、eCourseMaker、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、微講臺、屏幕錄像專家等，教師要根據(jù)自己的專業(yè)特點和習(xí)慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，設(shè)計好教案、制作好PPT課件、搜集好多媒體素材后便可以打開錄屏軟件，一邊講解操作，一邊錄制屏幕。在教學(xué)過程中不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機(jī)專業(yè)軟件類的課程，大多數(shù)以實訓(xùn)操作為主，非常適合這種錄制方式，比如，辦公軟件應(yīng)用、Flash設(shè)計、圖形圖像處理、網(wǎng)頁三劍客等課程。
4微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用
4.1在課前準(zhǔn)備階段引入微課
教師根據(jù)課程的教學(xué)計劃和安排提前一周把將要授課的知識和技能制作成微課，配置相應(yīng)的課件、學(xué)案、習(xí)題、任務(wù)等微課學(xué)習(xí)資源，上傳到微課學(xué)習(xí)空間。比如，藍(lán)墨云班課、微信學(xué)習(xí)空間，以及中國微課網(wǎng)等數(shù)字化資源平臺。學(xué)生每次接觸新知識之前，先利用晚修時間通過網(wǎng)絡(luò)智能終端進(jìn)入微課學(xué)習(xí)空間觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。遇到問題還可以與同學(xué)、老師進(jìn)行交流、探討。老師也可以在微課學(xué)習(xí)空間里引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促學(xué)生完成課前任務(wù)。
4.2在新課導(dǎo)入階段引入微課
教師在講授新課之前，將微課作為導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為微課是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現(xiàn)一些新穎的問題、有趣人情景，這樣更加直觀、生動，更能吸引學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的求知欲望。例如，在講解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)“數(shù)據(jù)傳輸”時，我們制作微課來導(dǎo)入新課。以FLASH動畫的形式，模擬兩個同學(xué)QQ語音通話的過程來展示數(shù)據(jù)傳輸和轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過觀看微課中形象的動畫，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。
4.3在課堂教學(xué)階段引入微課
在計算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)過程中，老師可以把一些比較復(fù)雜的實操項目分解成多個小任務(wù)，再將每個任務(wù)分割成多個操作步驟。然后把幾個步驟或一個任務(wù)制作成微課。這樣，學(xué)生在課堂上可以利用微課進(jìn)行分任務(wù)按步驟地學(xué)習(xí)與實操練習(xí)，而且能夠根據(jù)自己的理解和接收能力來調(diào)整微課的播放進(jìn)度，或重復(fù)或暫停或播放，邊學(xué)邊做。遇到困難可以在現(xiàn)場請教同學(xué)或老師，還可以把問題上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、老師共同探究。類似Photoshop的軟件操作類課程，在課堂中引入微課助學(xué)，效果尤為明顯。
4.4在學(xué)習(xí)評價過程引入微課
把微課引入學(xué)習(xí)評價中，讓評價更加多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系更加科學(xué)合理，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案[5]，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。做到個人評價與小組評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。以Photoshop課程“Iphone6S手機(jī)宣傳海報”的微課為例，課前預(yù)習(xí)，可以評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。課中助學(xué)，以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課后作品展示與點評，可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種引入微課的數(shù)字化評價體系，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。
4.5在課后拓展階段引入微課
將微課引入課后拓展階段，可以幫助學(xué)生課后對知識的復(fù)習(xí)、理解和消化吸收，對技能的拓展延伸及遷移應(yīng)用，加強(qiáng)對重點及難點的理解和鞏固。課后，教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況以及作業(yè)成果提交的情況，針對共性的問題制作相應(yīng)的微課，來對學(xué)生的作品和問題進(jìn)行點評和分析，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，找問題、補(bǔ)短板、學(xué)優(yōu)秀。另外，教師還可以通過微課來布置拓展練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，并將任務(wù)完成情況上傳到微課學(xué)習(xí)空間，分享自己的成果，探討心得體會，起到了舉一反三的效果。例如，我們講授計算機(jī)硬件組成時，制作了一個課后練習(xí)微課，布置拓展任務(wù)：讓學(xué)生分組到電腦公司了解計算機(jī)的各個板卡及主要部件，然后設(shè)計一份性價比高的電腦配置清單并上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓老師和同學(xué)一起來點評、賞析。
4.6在技能大賽訓(xùn)練中引入微課
一年一度的全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽越來越受到教育行政主管部門和各職業(yè)院校的高度重視，引領(lǐng)著職業(yè)院校的教學(xué)方向，正所謂“普高有高考，職校有大賽”。作為技能大賽的指導(dǎo)教師，我們可以把微課引入大賽訓(xùn)練當(dāng)中，把復(fù)雜、瑣碎、難懂的知識和技能點制作成微課，有針對性地給選手進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣有利于在技能大賽中獲得優(yōu)異的成績。例如，我們團(tuán)隊去年為我?！皵?shù)字影音后期制作”的競賽項目制作了系列微課，用來輔導(dǎo)選手參加技能大賽，結(jié)果比較喜人，獲得了全省一等獎，全國二等獎。
5微課在教學(xué)應(yīng)用的反思
5.1教師應(yīng)用微課教學(xué)的積極性不高
我們經(jīng)過調(diào)查分析，中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)老師應(yīng)用微課教學(xué)的熱情欠佳，積極性有待提高，主要原因有如下幾個方面。第一、微課資源缺乏。目前，中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的微課教學(xué)資源不多，適合于本校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知特點以及與教師本人教學(xué)目標(biāo)相吻合的微課資源更少。第二、制作微課較難。雖然大多數(shù)計算機(jī)教師具備微課的錄制與編輯能力，但是中職老師的教學(xué)任務(wù)和班主任工作都比較繁重，很難安排充足的時間來設(shè)計與制作微課。另外，一些中職學(xué)校也難以提供錄制優(yōu)質(zhì)微課視頻的環(huán)境與設(shè)備。第三、創(chuàng)新意識不強(qiáng)。一些教師不愿意接受信息化教育的新觀念和新技術(shù)，固守現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，不愿意在教學(xué)上改革與創(chuàng)新。
5.2微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課教學(xué)作為教育改革的創(chuàng)新模式，受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。然而，微課在教學(xué)應(yīng)用中還存在諸多亟待完善的問題。第一、微課選題過于空泛，沒有突破教學(xué)的重點和難點，沒有解透學(xué)生對知識或技能的疑難點和易錯點。第二、把課堂實錄當(dāng)作微課,內(nèi)容過于冗長，不能體現(xiàn)微課“微”的特點和優(yōu)勢。第三、微課內(nèi)容定位不準(zhǔn)，過多關(guān)注知識和技能的講授與呈現(xiàn)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。第四、微課的呈現(xiàn)過于追求形式化，過分強(qiáng)調(diào)絢麗的視頻畫面及炫酷的動態(tài)效果，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容，違背了教學(xué)的初衷。第五、微課錄制存在技術(shù)缺陷，由于設(shè)備操作或后期處理的技術(shù)不夠嫻熟，造成微課視頻畫面清晰度不高，音質(zhì)欠佳，也缺乏特效和字幕。
6結(jié)語
微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下教學(xué)改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它以微見著的特點及可碎片化學(xué)習(xí)、可移動式學(xué)習(xí)、可個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢贏得了全世界的關(guān)注。我們的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，他們接受信息技術(shù)的能力是超前的，這為微課教學(xué)提供了有利的條件。但是，微課在教學(xué)中的應(yīng)用目前尚處于研究和探索階段，還存在很多問題與不足，我們作為職業(yè)教育的教師要不忘初心，繼續(xù)前行，潛心研究、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。努力推進(jìn)微課這種新穎的數(shù)字化教學(xué)方式，跟隨著信息化教育技術(shù)不斷發(fā)展，成為一種泛在化、普及化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。
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作者:趙贊甲 吳朝玲 單位:海南省銀行學(xué)校
