金融會計課教學法分析

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1現有金融會計課實踐教學模式中存在的問題

1.1實踐教學培養(yǎng)目標的落實缺乏系統性

為適應我國商業(yè)銀行業(yè)務發(fā)展的需要,我校對金融會計教學班提出培養(yǎng)成應用型人才的目標,主要是加強實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)具有較強動手能力的銀行應用型人才,在理論教學“必需”、“夠用”的前提下,加大金融會計專業(yè)實踐性教學的力度,但在實際落實這一目標的過程中,還存在著諸如制定教學計劃不科學、課程設置不合理、課時安排不適應等問題都亟待解決。

1.2實踐教學缺乏整體性

其一,課程之間、各種實踐教學形式之間聯系過少,使得學生對課程某單項基本技術掌握較好,但綜合技術運用能力方面差,然而金融會計實務中各項基本技術結合運用是必備的素質。其二,對金融會計核算流程缺少整體觀念。如金融會計課程在基本核算方法一單元,我們著重講述核算的科目、記賬方法、會計憑證、賬簿設置和報表編制,并按項目對學生進行實際操作訓練,在操作訓練中,為節(jié)省課時教師以“填鴨式”代替了學生的獨立操作,使得學生對于金融會計核算的組織程序理解模糊,各單元課程學習后,還不能達到獨立操作的能力。其三,校外實習流于形式。培養(yǎng)金融會計方向人才,學生校外實習場所就是各商業(yè)銀行、證券公司和保險公司,然而,這些行業(yè)又是特殊行業(yè),考慮風險的因素,學生到銀行、證券、保險等單位實習只能是在營業(yè)大廳擔當“導儲員”、“迎賓員”等工作,很難接觸到具體的金融業(yè)務,導致學生實習只是流于形式,而不能與校內所學知識有機結合。

1.3學生學習缺乏主動性、創(chuàng)新思維能力差

金融高職教育培養(yǎng)出來的人才不僅具備扎實的理論功底和較強的實踐能力外,同時,還要具備創(chuàng)新的思維能力。然而,我們的教育方式恰恰缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新的機制,學生被動學習懶于思考。如在金融會計上機實踐課中,教師將模擬銀行操作軟件做成了教學模板幻燈片,以備學生上機遇到難解的學習內容時參考,而我們的學生不動腦就按老師的模板照貓畫虎,放棄獨立思考能力的培養(yǎng)。

1.4師資隊伍素質不能適應實踐要求

近些年來,在金融高職院校中具備雙師資格的教師數量越來越多,然而教師真正達到雙師水平數量甚微,教師的實踐教學水平遠未達到理想要求。我國現行的考證制度主要側重于理論考核,教師即使拿到了“銀行從業(yè)資格證”、“證券交易從業(yè)資格證”、“高級會計師”證、“注冊會計師”證等多項證書,也只代表其理論水平上升到一定高度,而實踐操作水平可能還在原地踏步。

2構建科學、合理、行之有效的實踐教學模式

2.1根據培養(yǎng)目標科學定位首先,課程設置應避免“大而全”。課程設置過多過雜就不能體現專業(yè)特點,如培養(yǎng)金融會計方向的學生,在課程設置上,如果基礎會計課能從內容上保證課時就沒有必要再開設財務會計課,不能片面強調拓寬學生的視野而設置一些不必要的專業(yè)基礎課或是非本專業(yè)的課,從而導致學生學而不專、專而不能等問題,畢竟學生的精力是有限的。其次,課時安排應強化實踐性。目前多數金融高職院校在課時安排上要求理論課與實踐課的比例要達到1∶1,而實際執(zhí)行起來有的院校根本達不到這一比例要求,其實,要實現培養(yǎng)應用型人才的目標,這一比例還應擴大。對于專業(yè)性極強的學科,如金融會計崗位綜合實訓課應為百分之百的實踐。最后,基礎課程設置應體現服務于專業(yè)化要求的特點,基礎課程的開設應針對金融會計業(yè)務的要求而構建。

2.2構建金融會計“兩段一體”的實踐教學體系

“兩段一體”是指“單項模擬實訓+綜合模擬實訓”的校內實訓和校外崗位實習相結合的組合模式?！皟啥我惑w”的實踐教學模式本身并不存在問題,關鍵在于實際執(zhí)行時能否有效對接。首先,單項模擬實訓要為綜合模擬實訓打基礎。金融會計班在教學過程中,專業(yè)課程主要圍繞著專業(yè)基礎課(基礎會計、金融基礎知識、計算機基礎等)和專業(yè)主干課程(銀行信貸、金融會計、市場營銷與策劃、客戶經理、網絡銀行、金融技能、綜合柜臺業(yè)務等)來進行理論教學和實踐教學。其次,綜合模擬實訓為校外崗位實訓的前奏。在專業(yè)課程結束時,設計一套系統的用以反映全方位金融業(yè)務的綜合應用教學內容,來模擬銀行、證券和保險業(yè)務的實務操作,借此提高學生綜合分析和應用能力。再次,校外崗位實訓,這是學生與社會實現有效對接的必經之路。通過校企合作為學生營造崗位實訓環(huán)境,使學生能夠在銀行職員的指導下接觸到金融實務,切實將所學理論與實踐結合起來。最后,聘請專業(yè)人士到校親臨指導。本著走出去,請進來的原則,學校可以聘請有多年實踐經驗的金融業(yè)務的高級會計師到學校來作報告和講座,把金融工作中實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師,也可把教師和學生在教與學中遇到的實際問題反饋給他們,讓他們幫助解決。

2.3培養(yǎng)學生學習主動性以增強其應變能力和創(chuàng)新能力

(1)激發(fā)學習興趣,讓學生學有動力。金融會計實踐教學的成效很大程度取決于學生的學習興趣,如果學生對所學有濃厚的興趣,就不會感到學習是一種負擔,枯燥的數字也會變得生動起來。要讓學生愉快有效地學習,關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣,使學生由被動地接受變?yōu)橹鲃訉W習。在實際教學中,應從以下幾方面來培養(yǎng)學生的學習興趣:其一,借助于現代化教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學手段可以通過聲、像、動感演示將知識生動、直觀地傳輸給學生,例如講授會計憑證的填制方法時,通過演示教學往往比教師單純地講解更能吸引學生的注意力,教學效果較好。其二,利用授課內容的實用性來激發(fā)學生學習的興趣。如儲蓄業(yè)務中的利息計算和學生日常生活比較貼近,為此教師應從利息計算的實用性角度去分析引入。其次,鼓勵疑質問難,讓學生學會思考。國家經濟越發(fā)展,金融業(yè)與社會經濟聯系越緊密,那么金融會計課程內容會隨著經濟形勢的變革而不斷發(fā)生變化,如果學生在學習時不掌握學習方法,不善于思考,就不會有應變能力,更談不上創(chuàng)新能力。疑質問難是創(chuàng)新意識的萌芽,是創(chuàng)新的前奏,因為能夠提出問題是需要學生有創(chuàng)造性和想象力的,為此教師應積極鼓勵學生思考提出問題,并通過適時鼓勵增強其積極性和自信心。

(2)激勵創(chuàng)新思維,讓學生學會創(chuàng)造。在傳統教學模式下,學生只能刻意地去模仿、機械地去練習,思維活動更多地表現為記憶性思維,這種思維方式是不利于今后千變萬化的社會發(fā)展需要的。為此,在金融會計實踐教學中應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如在金融會計錯帳更正的實踐教學中,根據銀行更正錯帳方法讓學生相互設定錯帳業(yè)務內容,然后進行改正錯帳的業(yè)務操作。在講授銀行記賬方法后,可在教師的啟發(fā)下讓學生自行設計銀行業(yè)務活動并分組討論處理賬務應使用何會計科目,同時確定記賬方向。在這個過程中不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力,還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識。這些學習內容可以作業(yè)的形式布置給學生課后學生自主完成,也可在課上由教師引導完成。

2.4制定有效的實踐考核機制

眾所周知“,考”這一教學環(huán)節(jié)在教學工作中是至關重要的,它可以督促教師和學生真正重視實踐環(huán)節(jié),從主觀上去鉆研實踐教授法和實踐學習法,從而提高實踐能力。金融會計考核方法的改革應著重從以下幾個方面入手。

(1)突出操作技能和實踐能力的考核。對于應用型技術人才,操作技能或動手能力是其應當跨越的第一道關,只有具有嫻熟的操作技能,與所學到的理論知識相結合,才能使其能力和水平逐漸提高。為此,應加大操作技能的考核力度。比如,金融會計課以實踐活動為主的課程,操作技能考試成績可以占總成績的80%～100%;這樣可以強化對學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。

(2)加強解決實際問題能力的考核。應當看到,在傳統的考核方法的框架下“會考試”和“會做事”并不是一回事。有些人“會考試”而不會“做事”,即有些筆試得高分的學生解決實際問題能力卻很差,這就是所謂“高分低能”;還有些學生實踐能力很強,但考試成績平平甚至處于中下等,這就反映了傳統的考試方法有很大弊端。為了解決“會考試”與“會做事”不相吻合的矛盾,將二者統一起來,一是對某些學科可以采取在實踐中學習,在實踐中考核的方法;二是考核形式多樣化,重視創(chuàng)新能力的考核。應當根據不同學科的特點采取靈活多樣的考試方法。如對一些既有理論又有實踐的課程,可以既進行理論考核又進行操作技能考核?？己诵问娇梢园腴]卷半開卷;也可以筆試和口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結合;三是對學生還應重視創(chuàng)新能力的考核。眾所周知,一個墨守陳規(guī),亦步亦趨的人不會有發(fā)明創(chuàng)造,為了培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型技術人才,創(chuàng)新能力必須列為重要的考核內容。對于學生創(chuàng)新能力的考核主要看其對金融會計理論知識是否能否靈活掌握并應用于金融會計的實際操作中去。因此,要采用靈活多變的考核方式,跨越傳統勇于創(chuàng)新。綜上所述,為了保證實踐教學模式的落實,實現專業(yè)培養(yǎng)目標,必須對實踐教學的組織、實施、效果等進行嚴格的管理、檢查與監(jiān)控。