巧設(shè)懸念實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)高效教學(xué)研究

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摘要：教師通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑意識(shí)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何更好地通過創(chuàng)設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而打造一個(gè)更加高效的中職計(jì)算機(jī)課堂。

關(guān)鍵詞：懸念；中職計(jì)算機(jī)；高效課堂

長期以來，人們對(duì)于“學(xué)習(xí)”與“懸念”之間關(guān)系的探討一直沒有停止過，古今中外的很多教育家都認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一種十分有效的教學(xué)手段。不論是“學(xué)起于思、思起于疑”還是“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”都可以看出古人對(duì)于“懸念”作用的肯定態(tài)度。在開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一些質(zhì)疑，而一旦學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了值得他們思考的內(nèi)容，再次引導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加輕松和有效。

1課前創(chuàng)設(shè)生活懸念，讓學(xué)生對(duì)已有技能產(chǎn)生質(zhì)疑

一般情況來說，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入到課堂時(shí)，盡管個(gè)人已經(jīng)能夠安靜的坐在教室座位上開展學(xué)習(xí)，但內(nèi)心卻仍沒有從下課的激動(dòng)情緒中走出來，這時(shí)如果教師直接給學(xué)生講授新知識(shí)，是很難讓學(xué)生快速的進(jìn)入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中的。因此，對(duì)于一節(jié)課來說，最重要的一個(gè)時(shí)間段應(yīng)該是上課的最初階段，在這一階段中，教師如果能很好地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)懸念，讓學(xué)生圍繞這一懸念產(chǎn)生相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)后期更好地提升學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。要想在教學(xué)的初級(jí)階段創(chuàng)設(shè)懸念，教師必須要按照生活性、趣味性的原則開展相關(guān)的懸念創(chuàng)設(shè)，努力尋找到生活與即將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)，并在放大這一共同點(diǎn)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的懸念，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將這種對(duì)生活中的懸念轉(zhuǎn)換為質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生更加深入的開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在尋找對(duì)應(yīng)的生活元素時(shí)，教師應(yīng)先考慮課文中即將講授的內(nèi)容，隨后尋找到生活中學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)中經(jīng)常會(huì)遇到的一些麻煩，并讓學(xué)生對(duì)這一麻煩產(chǎn)生共振，從而成功地創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的懸念。比如在講授“Word”這一軟件中的“選擇”工具時(shí)，這一工具不僅能讓學(xué)生快速的將全文中的文字選上，同時(shí)還能讓學(xué)生快速地將文檔中的“文本框”“形狀”“符號(hào)”等相關(guān)非文字信息快速選上。然而在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)前，大部分同學(xué)在生活中使用這一軟件時(shí)都只能通過點(diǎn)選和配合“shift”鍵實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使用效率十分的低。為此教師可以圍繞這一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的懸念：“第一，教師給同學(xué)們分發(fā)了一份‘流程圖’，并引導(dǎo)道：‘相信這一流程圖大家應(yīng)該都會(huì)畫吧，請(qǐng)大家嘗試用手中的電腦將其會(huì)指出來?！诙?dāng)學(xué)生繪制過程中遇到點(diǎn)選文本框時(shí)，露出焦急的表情，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)很難快速地選擇這些非文字圖片。第三，教師開始創(chuàng)設(shè)懸念：‘一件功能十分齊全的Word，竟然在選擇這些非文字內(nèi)容時(shí)這么困難，看來這一軟件有待于提升啊?！敝链私處熀芎玫貏?chuàng)設(shè)出懸念，與此同時(shí)，學(xué)生們也對(duì)教師提出的懸念產(chǎn)生質(zhì)疑。有同學(xué)在想：“我覺得肯定有更快捷的方法?！彪S后教師可以借著學(xué)生對(duì)這一質(zhì)疑點(diǎn)開展相關(guān)的教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度。

2課中創(chuàng)設(shè)趣味懸念，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑

盡管課前引導(dǎo)時(shí)提升高效課堂的前提與條件，但學(xué)生能夠很好地把握所學(xué)內(nèi)容，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還是看學(xué)生課堂中的表現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，如果教師僅僅在課前創(chuàng)設(shè)了懸念，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生很大的動(dòng)力，但在具體的教學(xué)中卻非常平淡的開展相關(guān)教學(xué)，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懈怠的心理。為此在教學(xué)過程中，教師也需要通過不斷創(chuàng)設(shè)趣味懸念的方式來不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)力。

2.1圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)懸念，提升重視程度

首先教師應(yīng)圍繞教學(xué)過程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自我探究的方式提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的講授來說，教師可以采用的方式是多樣的，但最常用也是最直接的方法就是直接講授法，具體的中職計(jì)算機(jī)的課堂之中，就是通過教師直接演示的方式讓學(xué)生明白最新知識(shí)點(diǎn)的基本操作方法。然而盡管這種方法十分有效，但卻無法更好地提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和自主探索意識(shí)，因此在開展相關(guān)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞某一關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的懸念，讓學(xué)生圍繞這一知識(shí)點(diǎn)的懸念開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而更好地銜接前后知識(shí)點(diǎn)。比如在講授“Flash”這一軟件中的“庫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡管這一知識(shí)點(diǎn)本身是整個(gè)軟件學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，但由于創(chuàng)設(shè)比較簡單，且在開始的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用得也不是很多，因此很容易被學(xué)生所忽視。為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的印象，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)懸念。首先教師在場景中繪制出一個(gè)“深夜城市”的背景，隨后用“繪圖工具”繪制出一個(gè)“汽車”的圖形。接下來教師說道：“我要用這個(gè)‘小汽車’的圖片做成一個(gè)汽車奔馳在街道上的動(dòng)畫效果。前面我們已經(jīng)講過，做這個(gè)動(dòng)畫可以通過‘幀幀動(dòng)畫’的方式實(shí)現(xiàn)。但做‘幀幀動(dòng)畫’的前提是什么？”學(xué)生們思考了一段時(shí)間后說道：“關(guān)鍵是每個(gè)幀都要有一個(gè)汽車圖片?！苯處煟骸皩?duì)，那么我們要如何實(shí)現(xiàn)呢？”學(xué)生：“復(fù)制就可以啊?！苯處煟骸皬?fù)制是可以，但是復(fù)制完了以后呢，我們每個(gè)幀都要有一個(gè)圖片，看來只能再復(fù)制到幀上面了?！敝链私處熀芎玫貒@關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了懸念，隨后教師只要簡單的介紹“庫”的使用方法，就可以讓學(xué)生快速了解制作幀幀動(dòng)畫的快捷方式，從而更好地提升學(xué)生對(duì)“庫”的重視程度。

2.2圍繞學(xué)生爭論點(diǎn)創(chuàng)設(shè)懸念，驗(yàn)證觀點(diǎn)真?zhèn)?/p>

在開展相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生如果不能很好地將它們區(qū)分開，就無法掌握這些知識(shí)點(diǎn)的基本使用方法，在后期的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有遇到很多麻煩。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生迅速找到這些混淆知識(shí)點(diǎn)之間的差異，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式來實(shí)現(xiàn)。第一，教師在講授完某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以先給學(xué)生引出這一知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)的相似之處，從而讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)相近知識(shí)點(diǎn)之間建立起一定的聯(lián)系。比如在講授計(jì)算機(jī)中“Flash”的軟件時(shí)，當(dāng)教師講到“圖形元件”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師想要讓學(xué)生更好地將“圖形元件”與“形狀”的功能區(qū)分開，于是決定通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式讓學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在確定了創(chuàng)設(shè)懸念的對(duì)象后確定創(chuàng)設(shè)懸念的具體方法。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以圍繞懸念的具體內(nèi)容開展給出兩種不同的觀點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)展開爭論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知深度。比如在前面的案例中，教師可以給學(xué)生如下兩個(gè)觀點(diǎn)：（1）觀點(diǎn)一：形狀補(bǔ)間和傳統(tǒng)補(bǔ)間沒有太大的差異，只是使用習(xí)慣上的差異，大家可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇使用哪種方法。（2）觀點(diǎn)二：形狀補(bǔ)間與傳統(tǒng)補(bǔ)間之間的差異很大，不同情境、不同方式的使用都會(huì)帶來不同的使用效果。當(dāng)教師圍繞知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了爭論的懸念后，教師可以讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)觀點(diǎn)開展相關(guān)的探討，并引導(dǎo)學(xué)生通過先“自我觀點(diǎn)表達(dá)”再“實(shí)際操作驗(yàn)證”的方式開展相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的深入思考和實(shí)踐中提升對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的把握。比如在上述案例中，班級(jí)中有一大半的同學(xué)認(rèn)為“觀點(diǎn)二”是正確的，但也有一小半的同學(xué)認(rèn)為“傳統(tǒng)補(bǔ)間”和“形狀補(bǔ)間”之間沒有太大的差異。為了更好地驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，從而讓學(xué)生逐漸意識(shí)到兩者之間的差異。

3課后創(chuàng)設(shè)情境懸念，讓學(xué)生對(duì)固有印象產(chǎn)生質(zhì)疑

課堂講授的結(jié)束并不代表在一節(jié)課的結(jié)束，在課下教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過更多的途徑開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，才能更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。盡管在課下學(xué)習(xí)過程中教師無法時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，但教師依然要通過懸念創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索學(xué)習(xí)的過程中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握和實(shí)踐方法。在具體的教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生之間的聯(lián)系不那么緊密，因此教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的目標(biāo)。比如在講授完P(guān)PT這一軟件中的文字排版內(nèi)容后，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)視頻情境，視頻中的主人公正在做一份演講用的報(bào)告，在文字的復(fù)制過程中，他發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)都無法將文字的兩端實(shí)現(xiàn)對(duì)齊，這讓主人公感到十分著急，最后他給出了一個(gè)答案：最新出版的PPT軟件真不好用。隨后教師說道：“正如大家視頻中所看到的那樣，當(dāng)年Office2010出來以后，很多人都感到這個(gè)版本的軟件不好用，市場上關(guān)于這一軟件的銷量也一直不是很好。大家是如何看待這個(gè)問題的？”至此教師創(chuàng)設(shè)完了懸念。下課后，大家紛紛圍繞這一問題開展相關(guān)的探討，有的學(xué)生專門將Office2010下載并安裝到電腦上，并通過復(fù)制、黏貼、排版等相關(guān)方式重現(xiàn)了視頻中的場景，事實(shí)證明，Office2010能夠很好地完成基本的排版及演示功能。學(xué)生們用自己的行動(dòng)證實(shí)了視頻中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)也通過這種實(shí)踐進(jìn)一步提升了自己對(duì)PPT這一軟件的使用能力。創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式有很多，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行相關(guān)的懸念創(chuàng)設(shè)。首先教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容尋找到可以創(chuàng)設(shè)的情境，在情境創(chuàng)設(shè)中必須要注意情境本身的趣味性和真實(shí)性。其次當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課下根據(jù)這一情境開展相關(guān)的自我學(xué)習(xí)，并通過記錄實(shí)踐過程的方式將自己實(shí)踐過程中的相關(guān)精彩瞬間記錄下來，以便更好地與其他同學(xué)分享。當(dāng)學(xué)生參與完課下的實(shí)踐活動(dòng)后，教師還要讓學(xué)生通過自己的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄出來，以便在后期課堂中更好地與其他同學(xué)開展交流。

4總結(jié)

在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，必須在實(shí)踐過程中通過創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的懸念，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些懸念產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑后再開展相關(guān)的教學(xué)，學(xué)生就對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了一種主動(dòng)的研究欲望，隨后不論是直接開展教學(xué)還是讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式去證明自己的質(zhì)疑正確性都會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得更加有效。信息技術(shù)課堂作為一門極具代表性的現(xiàn)代化學(xué)科,應(yīng)該吸取其他藝術(shù)精華溶于自身。巧妙設(shè)置懸念,使信息技術(shù)課堂似看山巒喜不平,進(jìn)行課堂形式的改良與創(chuàng)新,是我們信息技術(shù)教師應(yīng)該思考并努力去做的。而為了更好地首先這一目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞課前創(chuàng)設(shè)生活懸念，讓學(xué)生對(duì)已有技能產(chǎn)生質(zhì)疑；課中創(chuàng)設(shè)趣味懸念，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑；課后創(chuàng)設(shè)情境懸念，讓學(xué)生對(duì)固有印象產(chǎn)生質(zhì)疑的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。讓學(xué)生在不斷的反思和實(shí)踐過程中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握，從而收到良好的教學(xué)效果,達(dá)到信息技術(shù)課堂素質(zhì)教育的目的。

作者：朱丹輝 單位：福建商貿(mào)學(xué)校